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摘 要：德国的“双元制”职业教育的教学方法，是以企业的制造产品的实际工作过程为思路，通过教师引导，让学生在一定的时间范围内自行组织、独立进行计划，安排自己的学习行动，通过团结协助寻找得到结果的过程。在专业教学中采用以行动为导向的项目教学法，可以很好地解决理论教学与实际教学相脱节的问题。
关键词：工作过程；项目教学法；专业课程实施
1、引言
目前技工学校培养的汽车后服务人才与企业上岗要求存在距离。技工学校在汽车专业的教学中存在诸多问题，要么过分强调基本动手能力的培养，缺少核心能力的培养和训练；要么注重理论知识的培养，忽视技能的培养和训练。
德国“双元制”是基于企业的工作过程按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，由学校和企业共同承担培养任务。为了学生以后在顶岗实习尽快适应岗位，培训大多以生产劳动性的方法进行，并和企业目前使用的设备和技术相同，具有较强的能力针对性。使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。
2、工作过程和项目教学法
2.1、工作过程是指人完成职业工作任务的完整进程，是企业的整个生产经营完整的工作进程，强调各个工作部分之间的内在联系和整体性（如图1）。在完整的生产过程中，由多个工作过程共同完成最终的产品。通常包含 “1、做什么即确定项目任务”、“2、怎么做即制订计划”、“3、明确制造方法及做出决策”、“4、产品制造及项目实施”、“5、产品是否合格即评价控制”和“6、需要完善的即评价反馈”等六个阶段如图。中职学校的专业教学中，以工作过程为教学主线，让知识、技能和情感教学目标通过这六个过程的实施。
图1 企业的工作过程
2.2、行为向导的项目教学法理论基础源于建构主义学习理论[1]，来源于德国的“双元制”职业教育，以企业的制造产品的实际工作过程为思路，不再是教师把掌握的现成知识技能传递给学生，而是通过教师引导，让学生在一定的时间范围内自行组织、独立进行计划安排自己的学习行动，通过团结协助寻找得到结果的过程，最终得到结果，并进行展示和自我评价小组互评、教师评价。而教师的评价不能简单否定，要善于发现学生的探究过程的创新点。学习的重点在学习过程而不是学习结果。他们在整个过程中锻炼自己的能力。教师不在是教学过程中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、和监督者，充分调动学生的积极性。
3、基于工作过程的项目教学法的计划实施
怎样在现今的职教模式下采用以行动为导向的项目教学法？
以实际应用为基准，确定本教材中的模块。以学生合作探究学习为主体，教师主要是引导和监督，讲、学与练相结合，知识体系完整，模块分明，项目切合知识模块，以实践项目为主。其具体实施步骤为（如图2）：
第一步：设计教学项目。根据知识的相近和相通性将教材分为不同的项目教学内容。结合企业对知识技能的要求，既要反映学生的“最近发展区”的原理，又要与生产实践相结合。将教材全部内容划分为若干个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的能由学生独立完成的项目。具体地说，教学项目应该满足下列条件：
（1）、能将教学内容的理论与实践结合在一起；
（2）、通过创设学习情境来激发学生的学习兴趣；
（3）、在教师的指导下学生自己独立地时间内完成；
（4）、对完成的作品有明确的评分评价标准；
（5）、师生共同总结学习方法。
第二步：根据设计的项目制定计划。
针对每个项目开发出相应的知识点，对相应的知识点，编写出相应的任务，设计实施项目教学法的实习环境，包括设计确定实习场地布局、实习设备、测试工具和仪器、测试设备、信息获取及必备材料等，形成项目实施过程，再与项目的教学法结合起来。
第三步：理论讲解，实物示范。
项目实施前教师进行适当地引导，形成教师的控制过程。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。可以在多媒体教室进行相应理论的讲解，在实习环境进行相应的实物示范。要求学生理解，不理解处要提出问题。
第四步：分组实施，完成项目。
项目教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
将班级学生分组，采取“组内异质，组间同质，组内协助、组间竞争”的原则，进行项目作业。既能有效调动学生的积极性，又能减轻了教师在指导过程中的负担。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。要确保每一个学生都能独立地完成项目，能在完成项目的过程中发现问题去督促其学习、查资料，真正解决问题。
第五步：对项目实施结果进行总结和评价。
项目过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后的总结相当重要，首先指导学生对项目实施的全过程进行总结。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结能帮助学生找到自己理论上的不足，明白项目完成的最佳思考方法。在技巧总结中， 应该极力推荐"一题多解"，每一种方法不管难易都应该展示出来，教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样， 学生既能全面吸收整个项目活动的精髓，又可学到更多的操作技巧。
第六步，结合学生的项目实施过程，检查学生项目实施的结果，评定成绩。
当每个项目全部进行完，一门课程的基本内容就已完全掌握，老师根据所进行的全部项目，学生完成项目的数量和质量评定总成绩。
4、总结
项目教学法按照企业实践中，教师成为了一名向导和顾问，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践结合起来，即提高了理论水平和实操技能，又在教师的引导下，培养了合作协助和解决问题等综合能力，既能授之以鱼，又能授之以渔。
参考文献
[1]高文.建构主义教育研究[M] 教育科学出版社，2008.12
[2]姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2008.
[3]崔振民，汽车底盘构造与维修. [M]. 北京：人民交通出版社电子工业出版社， 2010.4
关键词：工作过程；项目教学法；专业课程实施
1、引言
目前技工学校培养的汽车后服务人才与企业上岗要求存在距离。技工学校在汽车专业的教学中存在诸多问题，要么过分强调基本动手能力的培养，缺少核心能力的培养和训练；要么注重理论知识的培养，忽视技能的培养和训练。
德国“双元制”是基于企业的工作过程按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，由学校和企业共同承担培养任务。为了学生以后在顶岗实习尽快适应岗位，培训大多以生产劳动性的方法进行，并和企业目前使用的设备和技术相同，具有较强的能力针对性。使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。
2、工作过程和项目教学法
2.1、工作过程是指人完成职业工作任务的完整进程，是企业的整个生产经营完整的工作进程，强调各个工作部分之间的内在联系和整体性（如图1）。在完整的生产过程中，由多个工作过程共同完成最终的产品。通常包含 “1、做什么即确定项目任务”、“2、怎么做即制订计划”、“3、明确制造方法及做出决策”、“4、产品制造及项目实施”、“5、产品是否合格即评价控制”和“6、需要完善的即评价反馈”等六个阶段如图。中职学校的专业教学中，以工作过程为教学主线，让知识、技能和情感教学目标通过这六个过程的实施。
图1 企业的工作过程
2.2、行为向导的项目教学法理论基础源于建构主义学习理论[1]，来源于德国的“双元制”职业教育，以企业的制造产品的实际工作过程为思路，不再是教师把掌握的现成知识技能传递给学生，而是通过教师引导，让学生在一定的时间范围内自行组织、独立进行计划安排自己的学习行动，通过团结协助寻找得到结果的过程，最终得到结果，并进行展示和自我评价小组互评、教师评价。而教师的评价不能简单否定，要善于发现学生的探究过程的创新点。学习的重点在学习过程而不是学习结果。他们在整个过程中锻炼自己的能力。教师不在是教学过程中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、和监督者，充分调动学生的积极性。
3、基于工作过程的项目教学法的计划实施
怎样在现今的职教模式下采用以行动为导向的项目教学法？
以实际应用为基准，确定本教材中的模块。以学生合作探究学习为主体，教师主要是引导和监督，讲、学与练相结合，知识体系完整，模块分明，项目切合知识模块，以实践项目为主。其具体实施步骤为（如图2）：
第一步：设计教学项目。根据知识的相近和相通性将教材分为不同的项目教学内容。结合企业对知识技能的要求，既要反映学生的“最近发展区”的原理，又要与生产实践相结合。将教材全部内容划分为若干个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的能由学生独立完成的项目。具体地说，教学项目应该满足下列条件：
（1）、能将教学内容的理论与实践结合在一起；
（2）、通过创设学习情境来激发学生的学习兴趣；
（3）、在教师的指导下学生自己独立地时间内完成；
（4）、对完成的作品有明确的评分评价标准；
（5）、师生共同总结学习方法。
第二步：根据设计的项目制定计划。
针对每个项目开发出相应的知识点，对相应的知识点，编写出相应的任务，设计实施项目教学法的实习环境，包括设计确定实习场地布局、实习设备、测试工具和仪器、测试设备、信息获取及必备材料等，形成项目实施过程，再与项目的教学法结合起来。
第三步：理论讲解，实物示范。
项目实施前教师进行适当地引导，形成教师的控制过程。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。可以在多媒体教室进行相应理论的讲解，在实习环境进行相应的实物示范。要求学生理解，不理解处要提出问题。
第四步：分组实施，完成项目。
项目教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
将班级学生分组，采取“组内异质，组间同质，组内协助、组间竞争”的原则，进行项目作业。既能有效调动学生的积极性，又能减轻了教师在指导过程中的负担。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。要确保每一个学生都能独立地完成项目，能在完成项目的过程中发现问题去督促其学习、查资料，真正解决问题。
第五步：对项目实施结果进行总结和评价。
项目过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后的总结相当重要，首先指导学生对项目实施的全过程进行总结。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结能帮助学生找到自己理论上的不足，明白项目完成的最佳思考方法。在技巧总结中， 应该极力推荐"一题多解"，每一种方法不管难易都应该展示出来，教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样， 学生既能全面吸收整个项目活动的精髓，又可学到更多的操作技巧。
第六步，结合学生的项目实施过程，检查学生项目实施的结果，评定成绩。
当每个项目全部进行完，一门课程的基本内容就已完全掌握，老师根据所进行的全部项目，学生完成项目的数量和质量评定总成绩。
4、总结
项目教学法按照企业实践中，教师成为了一名向导和顾问，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践结合起来，即提高了理论水平和实操技能，又在教师的引导下，培养了合作协助和解决问题等综合能力，既能授之以鱼，又能授之以渔。
参考文献
[1]高文.建构主义教育研究[M] 教育科学出版社，2008.12
[2]姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2008.
[3]崔振民，汽车底盘构造与维修. [M]. 北京：人民交通出版社电子工业出版社， 2010.4