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摘要:对于小学教育来说,识字是低年级小学语文教学的重要内容之一,也是语文教学过程中的重点、难点,所以识字教学方法很是重要,农村各个学校也给了足够的重视。但是在现行的小学识字教学中还存在一些问题,根据我二十几年的基层小学语文教学经验,从现在的课堂中发现了一些存在的问题,针对这些问题进行了深入的分析,总结出几种有效的识字教学的方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,以促进识字教学的进步,提高小学语文教学的质量。
关键词:识字;教学;方法
小学低年级语文是一门重要的课程,其中的识字又是语文的基础,因此,识字教学的效果就关系到语文的教学效果,甚至是其他科目学习的基础,可见识字教学的重要性。当然,识字的教学也是语文教学中的一个难点。对于识字教学的研究已经有很长时间的历史了,但是在现行的识字教学中还存在一些问题,针对这些问题,根据自己二十几年的教学经验,现提出几种识字教学方法,希望对以后的小学语文教学有所帮助。
一、小学低年级识字教学中存在的问题
1、教学模式死板化,激发不了学生的兴趣
“在课堂中不难发现这样的教学模式:教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示,提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。教师不会放过任何一个生字的词、形、意的教学。长期以来,只会形成一种固定而乏味的教学模式,学生都是喜爱多变的事物的,这样的模式根本吸引不了学生的兴趣,就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”
2、识字的巩固模式单一
学生在课堂上学习到了新的生字以后,巩固是很必要的,也是必须的。现行教学中,抄写汉字,拼音是最平常的巩固模式,但是这样的抄写量很大,学生每天都有大量的作业要面对,为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额,他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处,学生成了抄书的工具了。
3、儿童缺少识字的热情,被当成是接收器
汉字本身是抽象的,是枯燥的,对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的,尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字,不但识字效果不会好,还会影响孩子思维的发展,使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪,所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。
4、忽视了字在整体中展开教学
“整体”是指一篇文章的一个大的环境,在实际的教学中,教师一般是针对具体的字来进行识字的教学,不会把字放在一个具体的语境中来展开教学,如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学,效果会更好。
5、肤浅教学
“所谓‘肤浅教学’可以这样理解:只教字的拼音,结构,一般的字面意义,而不是让学生体会和理解字的深层含义”。在现实中的识字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料,或者是直接背诵字典来学习字的含义,教师的检查也是通过抽查背写来进行的,学生对字义背的滚瓜烂熟,但是如果换种语境让学生来理解的话,还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的,学生根本不知道在实际生活中如何用这个字,在哪些环境中可以用到这个字,整个识字过程就变得无限空洞,这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。语言交际双方一开始就处于一个特定的语境中,可以说交际的语言和交际的语境相辅相成,因此了解识字的含义,就必须还原到语境中。
二、语文课程标准对小学识字教学的要求
《语文新课程标准》有明确的规定:语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字,并会写100个字第二册要求认识550个字,会写250个字”。与原来的教材相比,这套教材的识字量大大增加,识字时间提前了,并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样,包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求认识的字多,会写的字相对少一些。
语文教学中的识字教学好比建筑大厦的砖头,如果识字教学搞不好,基础打得不牢固,那么语文教学就会陷入瘫痪的境地,还会影响其他学科的学习,为了能更好地学习语文,必须提高生字教学的质量,以下几种方法可以参考。
三、小学语文生字教学方法
1、给字配“画”,培养学生的想象能力
在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
2、表演动作识字
在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
3、游戏识字法
学生学过的字很容易忘记,而游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中,采用一些生动形象、趣味无穷的游戏,利用游戏,创设丰富多彩的教学情景,儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。
4、结合日常生活识字
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。
总之,识字教学方法是多种多样,我们要以人为本,在教学过程中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。作为一名小学语文教师,我们在教学方面单单有一颗热诚的心不是不够的,还需要科学的教学方法,才可以收到事半功倍的效果。我们在日常的教学中还应该不断总结教学的经验,不断研究教学的方法,让自己成为一个研究性的教育者。
参考文献:
[1]李卫民.奇特联想识字法[J].北京:语文教学与研究,2001,(02):76.
[2]石中英、王卫东.小学语文教育研究方法[J].杭州师范学院学报,2001,(02):24.
[3]赵景瑞.小学语文说课百例.北京:科学出版社,1998,(02):3.
[4]吴钢平.解读教与学的意义.上海:华东师范大学出版社,2003,(02):103.
[5]庄文中.中小学及语言教学概论.北京:商务印书馆,2006,(01):32.
关键词:识字;教学;方法
小学低年级语文是一门重要的课程,其中的识字又是语文的基础,因此,识字教学的效果就关系到语文的教学效果,甚至是其他科目学习的基础,可见识字教学的重要性。当然,识字的教学也是语文教学中的一个难点。对于识字教学的研究已经有很长时间的历史了,但是在现行的识字教学中还存在一些问题,针对这些问题,根据自己二十几年的教学经验,现提出几种识字教学方法,希望对以后的小学语文教学有所帮助。
一、小学低年级识字教学中存在的问题
1、教学模式死板化,激发不了学生的兴趣
“在课堂中不难发现这样的教学模式:教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示,提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。教师不会放过任何一个生字的词、形、意的教学。长期以来,只会形成一种固定而乏味的教学模式,学生都是喜爱多变的事物的,这样的模式根本吸引不了学生的兴趣,就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”
2、识字的巩固模式单一
学生在课堂上学习到了新的生字以后,巩固是很必要的,也是必须的。现行教学中,抄写汉字,拼音是最平常的巩固模式,但是这样的抄写量很大,学生每天都有大量的作业要面对,为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额,他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处,学生成了抄书的工具了。
3、儿童缺少识字的热情,被当成是接收器
汉字本身是抽象的,是枯燥的,对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的,尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字,不但识字效果不会好,还会影响孩子思维的发展,使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪,所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。
4、忽视了字在整体中展开教学
“整体”是指一篇文章的一个大的环境,在实际的教学中,教师一般是针对具体的字来进行识字的教学,不会把字放在一个具体的语境中来展开教学,如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学,效果会更好。
5、肤浅教学
“所谓‘肤浅教学’可以这样理解:只教字的拼音,结构,一般的字面意义,而不是让学生体会和理解字的深层含义”。在现实中的识字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料,或者是直接背诵字典来学习字的含义,教师的检查也是通过抽查背写来进行的,学生对字义背的滚瓜烂熟,但是如果换种语境让学生来理解的话,还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的,学生根本不知道在实际生活中如何用这个字,在哪些环境中可以用到这个字,整个识字过程就变得无限空洞,这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。语言交际双方一开始就处于一个特定的语境中,可以说交际的语言和交际的语境相辅相成,因此了解识字的含义,就必须还原到语境中。
二、语文课程标准对小学识字教学的要求
《语文新课程标准》有明确的规定:语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字,并会写100个字第二册要求认识550个字,会写250个字”。与原来的教材相比,这套教材的识字量大大增加,识字时间提前了,并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样,包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求认识的字多,会写的字相对少一些。
语文教学中的识字教学好比建筑大厦的砖头,如果识字教学搞不好,基础打得不牢固,那么语文教学就会陷入瘫痪的境地,还会影响其他学科的学习,为了能更好地学习语文,必须提高生字教学的质量,以下几种方法可以参考。
三、小学语文生字教学方法
1、给字配“画”,培养学生的想象能力
在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
2、表演动作识字
在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
3、游戏识字法
学生学过的字很容易忘记,而游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中,采用一些生动形象、趣味无穷的游戏,利用游戏,创设丰富多彩的教学情景,儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。
4、结合日常生活识字
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。
总之,识字教学方法是多种多样,我们要以人为本,在教学过程中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。作为一名小学语文教师,我们在教学方面单单有一颗热诚的心不是不够的,还需要科学的教学方法,才可以收到事半功倍的效果。我们在日常的教学中还应该不断总结教学的经验,不断研究教学的方法,让自己成为一个研究性的教育者。
参考文献:
[1]李卫民.奇特联想识字法[J].北京:语文教学与研究,2001,(02):76.
[2]石中英、王卫东.小学语文教育研究方法[J].杭州师范学院学报,2001,(02):24.
[3]赵景瑞.小学语文说课百例.北京:科学出版社,1998,(02):3.
[4]吴钢平.解读教与学的意义.上海:华东师范大学出版社,2003,(02):103.
[5]庄文中.中小学及语言教学概论.北京:商务印书馆,2006,(01):32.