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摘 要：高水平的作文不仅仅须练，还须教师的讲评，因为这一环节对于提高学生的作文水平以及情感教育至关重要。讲评是作文教学的重点，教师的评为辅，学生自评和互评为主。其目的是引导学生认识自己作文的优点缺点，领会应该这样写不该那样写，从中受到启发，得到提高。作文讲评是一种潜在的人文教育，作文讲评是对学生的人文教育，是在对学生进行情感的教育。
关键词：情感教育；作文讲评；自评；互评；人文教育
作文讲评是一门学问，讲评中蕴含着对学生情感的教育。恰当的讲评能使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
曾有这样一个观点：“作文是练出来的，不是改出来的”。其实，有效提高学生的作文水平，教师的作用是不可忽视的。个人观点认为：高水平的作文不仅仅须练，还须教师的讲评，因为这一环节对于提高学生的作文水平以及情感教育至关重要。
长期以来，作文讲评是教师的老大难问题，常常是付出多，收获少。教师对学生的作文，信息反馈过慢，严重挫伤学生创作热情。 讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色，但这样的事例又往往让学生远离生活，觉得高不可攀，无法效仿。如分析名著的细节，精彩动人的语句，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许，然而学生的收效甚小。作文讲评时教师用学生写作的实例作为主要的例子，就不会让学生产生距离感，以致挫伤学生的自信心。
实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激發学生的创新欲望。写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
讲评是作文教学的重点，教师的评为辅，学生自评和互评为主。其目的是引导学生认识自己作文的优点缺点，领会应该这样写不该那样写，从中受到启发，得到提高。当然，学生由于欣赏水平有限，难免会遇到一些坎坷。出现这一情况并不可怕，教师在导评之前，提出指正要求：如格式是否正确、卷面是否工整、语句是否通顺、中心是否明确、选材是否典型、形式是否优美、语言是否精当等。这时，教师根据学生批改点评中出现的问题，共同讨论，提出良策。这样久而久之，学生的欣赏水平以及作文的兴趣自然就提高了，作文水平也会显著提高。
“激励”是教师向学生（主体）输入的一种刺激，也是从学生主体内在需要出发的主客观的结合过程。古人有云：“水不激不跃，人不激不奋。”作为感情丰富，思维活跃的中学生，他们有要求沟通、宣泄、抒发等内在心理需要；有直接体验和亲身感受满意、愉快、兴奋等情感的需要；有学习上取得局部成功，在心理上得到不同程度的满足的需要......
在一次批改作文时，被几行陌生而零乱的字迹给模糊了，我顿时手足无措。文中写到：“我本来是不参加写作组的，只是我的爸爸妈妈硬逼着我报。他们说我作文能力太差了，参加可以提高作文水平。其实我想，干嘛要写作文呢，我的作文又发表不出去，而且每写一次得白白浪费我二节多课时间！今天，我觉得这个老师还让我感兴趣，就写了起来，也总算完成今天的任务吧！”
读到此时，我的血液凝滞了，我无法形容这个孩子心底的悲哀。断想：要是他参加其它组又会怎样呢？我一时很难也不可能讲清楚。因为他童稚的心扉早已蒙上了一块黑色的纱帘，但我又须点亮一盏明灯，照亮他朦胧惺忪的睡眼，瞧瞧这个明亮而多彩的世界。于是我的点评中这样写到：“多可怜的小生灵呀，为何你是如此的脆弱？你可曾知道，世间本没有天才，天才永远是属于勤奋的人，天才等于勤奋加汗水，任何伟大的发明都不是一帆风顺的。其间布满荆棘，还得忍受狂风暴雨的侵袭呢！请相信，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。那你就走自己的路，让别人去说吧！”打那以后，我见到他作文兴趣及作文水平提高很快，在一次竞赛中居然还获奖了。
看来，兴趣是最好的老师，而精彩的讲评至关重要。教师不要一棒子给学生打死了。有的文章确实不怎么样，无论是选材还是立意，此时，若你再说他的文章极差，没有一点可取之处。我想，这等于给学生一杯剧毒水，可能让学生一辈子不能自拔。基于此，我认为语文教师最好是一位精通心理学的，不妨对学生进行心理调查。部分学生是乐观的，要求教师多看多改，有的学生则是悲观，有很强的自尊心，涂改过多不觉悲从中来。如果注意到这些，那么学生的情趣就可能保持稳定，作文的热情也会增强。
讲评要有一把好尺，不能十个指头都拉齐，不同年龄段，学生对事物的认识是不一样的。中学生作文的最大特点是“真”，自己做了什么就可能怎么写，其中不乏不文明行为，如自己偷吃、偷拿了别人的东西，有的甚至责骂自己的父母，遇到这种情况，你会怎么办呢？通常，我先从文学的角度进行评审，如生动、真实、有文采等，然后鼓励激发学生改正不足之处，这样学生乐于接受，进而将作文与做人有机结合起来，起到潜移默化的作用。
作文讲评可以沟通师生的思想感情，是教师职业道德的体现。好的作文讲评如同师生间的促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生都能心领神会。须指出的是，教师不是每一次作文都得讲评，而且不能过多、过滥，要根据每个学生的实情，适时、适当讲评，还要追求讲评形式的多样性，每一个有责任感的语文老师，都会自已探索出作文教学的新道路。
作文讲评是语文教学的重要一环，它是一门高超的语言艺术，了解学生、尊重学生、培育个性、学会做人，个人认为，这也应该是作文教学的重要目标，可以这么说，作文讲评是一种潜在的人文教育，作文讲评是对学生的人文教育，是在对学生进行情感的教育。
关键词：情感教育；作文讲评；自评；互评；人文教育
作文讲评是一门学问，讲评中蕴含着对学生情感的教育。恰当的讲评能使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。
曾有这样一个观点：“作文是练出来的，不是改出来的”。其实，有效提高学生的作文水平，教师的作用是不可忽视的。个人观点认为：高水平的作文不仅仅须练，还须教师的讲评，因为这一环节对于提高学生的作文水平以及情感教育至关重要。
长期以来，作文讲评是教师的老大难问题，常常是付出多，收获少。教师对学生的作文，信息反馈过慢，严重挫伤学生创作热情。 讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色，但这样的事例又往往让学生远离生活，觉得高不可攀，无法效仿。如分析名著的细节，精彩动人的语句，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许，然而学生的收效甚小。作文讲评时教师用学生写作的实例作为主要的例子，就不会让学生产生距离感，以致挫伤学生的自信心。
实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激發学生的创新欲望。写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
讲评是作文教学的重点，教师的评为辅，学生自评和互评为主。其目的是引导学生认识自己作文的优点缺点，领会应该这样写不该那样写，从中受到启发，得到提高。当然，学生由于欣赏水平有限，难免会遇到一些坎坷。出现这一情况并不可怕，教师在导评之前，提出指正要求：如格式是否正确、卷面是否工整、语句是否通顺、中心是否明确、选材是否典型、形式是否优美、语言是否精当等。这时，教师根据学生批改点评中出现的问题，共同讨论，提出良策。这样久而久之，学生的欣赏水平以及作文的兴趣自然就提高了，作文水平也会显著提高。
“激励”是教师向学生（主体）输入的一种刺激，也是从学生主体内在需要出发的主客观的结合过程。古人有云：“水不激不跃，人不激不奋。”作为感情丰富，思维活跃的中学生，他们有要求沟通、宣泄、抒发等内在心理需要；有直接体验和亲身感受满意、愉快、兴奋等情感的需要；有学习上取得局部成功，在心理上得到不同程度的满足的需要......
在一次批改作文时，被几行陌生而零乱的字迹给模糊了，我顿时手足无措。文中写到：“我本来是不参加写作组的，只是我的爸爸妈妈硬逼着我报。他们说我作文能力太差了，参加可以提高作文水平。其实我想，干嘛要写作文呢，我的作文又发表不出去，而且每写一次得白白浪费我二节多课时间！今天，我觉得这个老师还让我感兴趣，就写了起来，也总算完成今天的任务吧！”
读到此时，我的血液凝滞了，我无法形容这个孩子心底的悲哀。断想：要是他参加其它组又会怎样呢？我一时很难也不可能讲清楚。因为他童稚的心扉早已蒙上了一块黑色的纱帘，但我又须点亮一盏明灯，照亮他朦胧惺忪的睡眼，瞧瞧这个明亮而多彩的世界。于是我的点评中这样写到：“多可怜的小生灵呀，为何你是如此的脆弱？你可曾知道，世间本没有天才，天才永远是属于勤奋的人，天才等于勤奋加汗水，任何伟大的发明都不是一帆风顺的。其间布满荆棘，还得忍受狂风暴雨的侵袭呢！请相信，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。那你就走自己的路，让别人去说吧！”打那以后，我见到他作文兴趣及作文水平提高很快，在一次竞赛中居然还获奖了。
看来，兴趣是最好的老师，而精彩的讲评至关重要。教师不要一棒子给学生打死了。有的文章确实不怎么样，无论是选材还是立意，此时，若你再说他的文章极差，没有一点可取之处。我想，这等于给学生一杯剧毒水，可能让学生一辈子不能自拔。基于此，我认为语文教师最好是一位精通心理学的，不妨对学生进行心理调查。部分学生是乐观的，要求教师多看多改，有的学生则是悲观，有很强的自尊心，涂改过多不觉悲从中来。如果注意到这些，那么学生的情趣就可能保持稳定，作文的热情也会增强。
讲评要有一把好尺，不能十个指头都拉齐，不同年龄段，学生对事物的认识是不一样的。中学生作文的最大特点是“真”，自己做了什么就可能怎么写，其中不乏不文明行为，如自己偷吃、偷拿了别人的东西，有的甚至责骂自己的父母，遇到这种情况，你会怎么办呢？通常，我先从文学的角度进行评审，如生动、真实、有文采等，然后鼓励激发学生改正不足之处，这样学生乐于接受，进而将作文与做人有机结合起来，起到潜移默化的作用。
作文讲评可以沟通师生的思想感情，是教师职业道德的体现。好的作文讲评如同师生间的促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生都能心领神会。须指出的是，教师不是每一次作文都得讲评，而且不能过多、过滥，要根据每个学生的实情，适时、适当讲评，还要追求讲评形式的多样性，每一个有责任感的语文老师，都会自已探索出作文教学的新道路。
作文讲评是语文教学的重要一环，它是一门高超的语言艺术，了解学生、尊重学生、培育个性、学会做人，个人认为，这也应该是作文教学的重要目标，可以这么说，作文讲评是一种潜在的人文教育，作文讲评是对学生的人文教育，是在对学生进行情感的教育。