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摘要：小学中段语文作文教学是学生进入正式作文写作的初始阶段，学生有小学一二年级的看图写话的作为基础，在两者衔接过程中需要教师开展针对性的作文起步教学。基于此，小学语文教师应重视学生作文启蒙时期的有效引导，以此培养学生良好作文习惯。同时，通过提升作文教学有效性教学策略的实施，引导学生建立一整套属于自己的作文學习和写作风格，进而推进语文教学的综合发展。
关键词：小学中段语文;作文教学;有效性
前言：
作文教学作文语文教学重要教学组成部分。小学语文教师在中段语文教学过程为帮助学生打好作文基础，应在教学中通过激发学生观察兴趣入手，引导学生进行发散思维，锻造丰富想象能力。同时，通过教学过程中有效的作文教学模式的创设，调起学生作文写作兴趣，掌握作文写作基础要领。进而帮助学生会作文、爱作文、有效作文，达成提升小学中段语文作文教学的有效性目标。
二、观察能力培养，发散思维，锻造想象力
提升小学中段语文教学有效性，可以从学生观察能力培养入手，通过学生观察能力发散学生思维，有效锻造学生作文想象力。同时，教师在作文教学过程可以通过创设不同教学情境，激发学生观察兴趣。教学情境的创设可以依据教学内容有效设计，不同教学内容创设不同教学情境，同一教学内容也可以运用不同教学情境。
如，在《我有一个想法》教学时，依据作文主题要求“生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。”，通过创设问题情境，引导学生进入思考中“生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？”，学生通过教师这样的问题引导，留心观察生活中人们喜欢玩手机的现象，并通过观察发现现在有百分之九十以上的人，手机几乎不离手：坐着看、躺着看、走路看，甚至有安全意识差的司机，开车的时候也在看，针对这样大家都沉迷于手机的现象，学生可以开动脑筋，经过发散自己的思维，思考出有效解决这种现象的方法，进而通过作文将自己的想法写出来，找寻到行之有效又有趣的远离手机的方法。作文教学观察能力的培养，使学生思维能力得到有效锻造，作文能力也随之有效提升，为后学各阶段的语文作文奠定基础。
二、作文方法指导，科学规范，激发积极性
小学中段学生刚刚进入到作文写作中，对作文教学意识不强烈，并且没有系统的作文写作知识体系，很容易形成无话可写、不知如何下笔的现象。基于此，小学语文教师可以进行作文方法的指导，通过科学规范的作文技巧，培养学生作文练习习惯，激发学生作文积极性。同时，作文方法、技巧可以从引导学生多读、多练为前提，让学生通过读，积累作文所需要的字、词、句、段以及素材，并通过多读，掌握教师指导教学中作文结构的合理性以及顺序的通畅性。多练的作文方法指导，应依据小学中段年级学生启蒙阶段的特点，通过记日记的模式，进行科学规范指导，让学生养成每天记录生活点滴的习惯，进而激发学生写日记的积极性。
如，在针对学生作文方法指导教学过程中，教师就可以通过《写观察日记》教学指导，对学生进行日记方法的有效指导，进而让学生体验到用日记记录自己收获的快乐。同时依据观察日记“主要是记录观察对象的变化，并详细记录观察过程，在详细记录的过程中表达自己的心得与体会”，针对这样的作文主体要求，引导学生进行观察物体相关知识书籍的阅读，并通过阅读与现实生活观察所得，再结合教师知道的写作方法，轻松完成“观察日记”的作文。学生经过观察日记作文的写作，对日常日记的记录也有了一定的记录技巧，进而养成每天写日记的好习惯。观察日记作文内容需要观察获取，这就要求教师在指导学生作文方法时，应注重在细致观察基础上获得真实体验，而不是凭空捏造，进而展示作文教学方法指导科学规范有效性。
三、实践体验感悟，真情实感，表达真实性
提升小学中段语文作文有效性，还应结合生活实践体验真实学生的感悟，进而可以在作文中写出真情实感，表达作文真实有效性。基于此，针对作文内容在条件允许的情况下，可以带领学生进行真实体验，获取真实感受的同时，将作文主体内容表现出来，达成作文能力提升的有效性教学目标。
如，在《记一次游戏》教学时，教师就可以组织一场“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏中学生们轮流作为老鹰与母鸡，学生在自己做“老鹰”时，应当虎视眈眈，全情投入目标“小鸡”的捕捉中，而在作为“母鸡”，奋力保护自己的“小鸡”不被“老鹰”捉住时，应当尽职尽责，以全责的爱心保护好自己的“小鸡”，学生在游戏中真实体验，责任心被有效地激发出来。同时，作为“小鸡”时，学生感受的是在“鸡妈妈”的保护下，躲避“老鹰”捕捉的快乐。学生通过真实游戏场景的参与，真实体验不同角色的特点与心得，进而通过教师的有效指导，按照作文写作顺序，运用日常积累的词汇，清晰地将自己的心得体会表达出来。基于此，针对这样与生活实践体验相关联的作文教学，教师可以引导学生积极参与教学实践中并在游戏后引导学生思考“大家回顾一下，游戏前我们做了哪些准备？”“游戏中，你作为老鹰时的感受是什么？作为鸡妈妈时的感受又是什么？作为一直备受妈妈保护的小鸡，你的感受又是什么？说说自己的感受，然后进行一个角色的描绘。”，“游戏结束了，你的感受和想法是什么？”学生通过这些问题的梳理，将游戏的过程写出来，并清楚地表达自己的感受，进而表达出自己游戏的真是感悟，如“遵守游戏规则、团结协作、勇敢果断、坚持到底”等等，展示出自己真实情感，并通过这种真实情感的表达，达成作文实践体验有效性，提升中段语文综合教学能力。
总结：
小学中段语文作文教学是学生进入正式作文的初始阶段，小学语文教师应重视对学生在这个时期作文有效引导，以此培养学生终身受益的良好作文习惯，推进语文教学的综合发展。基于此，教师可以通过观察能力培养，发散思维，锻造想象力;作文方法指导，科学规范，激发积极性;实践体验感悟，真情实感，表达真实性等教学实践有效性，达成小学中段语文作文教学有效性提升的教学目标。
参考文献：
[1]张永熙.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].学周刊，2021，3（3）：101-102.
[2]钟秀娟.探究如何提升小学语文作文写作能力的策略[J].读与写，2021，18（2）：39.
浙江省东阳市佐村中小学 322112
关键词：小学中段语文;作文教学;有效性
前言：
作文教学作文语文教学重要教学组成部分。小学语文教师在中段语文教学过程为帮助学生打好作文基础，应在教学中通过激发学生观察兴趣入手，引导学生进行发散思维，锻造丰富想象能力。同时，通过教学过程中有效的作文教学模式的创设，调起学生作文写作兴趣，掌握作文写作基础要领。进而帮助学生会作文、爱作文、有效作文，达成提升小学中段语文作文教学的有效性目标。
二、观察能力培养，发散思维，锻造想象力
提升小学中段语文教学有效性，可以从学生观察能力培养入手，通过学生观察能力发散学生思维，有效锻造学生作文想象力。同时，教师在作文教学过程可以通过创设不同教学情境，激发学生观察兴趣。教学情境的创设可以依据教学内容有效设计，不同教学内容创设不同教学情境，同一教学内容也可以运用不同教学情境。
如，在《我有一个想法》教学时，依据作文主题要求“生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。”，通过创设问题情境，引导学生进入思考中“生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？”，学生通过教师这样的问题引导，留心观察生活中人们喜欢玩手机的现象，并通过观察发现现在有百分之九十以上的人，手机几乎不离手：坐着看、躺着看、走路看，甚至有安全意识差的司机，开车的时候也在看，针对这样大家都沉迷于手机的现象，学生可以开动脑筋，经过发散自己的思维，思考出有效解决这种现象的方法，进而通过作文将自己的想法写出来，找寻到行之有效又有趣的远离手机的方法。作文教学观察能力的培养，使学生思维能力得到有效锻造，作文能力也随之有效提升，为后学各阶段的语文作文奠定基础。
二、作文方法指导，科学规范，激发积极性
小学中段学生刚刚进入到作文写作中，对作文教学意识不强烈，并且没有系统的作文写作知识体系，很容易形成无话可写、不知如何下笔的现象。基于此，小学语文教师可以进行作文方法的指导，通过科学规范的作文技巧，培养学生作文练习习惯，激发学生作文积极性。同时，作文方法、技巧可以从引导学生多读、多练为前提，让学生通过读，积累作文所需要的字、词、句、段以及素材，并通过多读，掌握教师指导教学中作文结构的合理性以及顺序的通畅性。多练的作文方法指导，应依据小学中段年级学生启蒙阶段的特点，通过记日记的模式，进行科学规范指导，让学生养成每天记录生活点滴的习惯，进而激发学生写日记的积极性。
如，在针对学生作文方法指导教学过程中，教师就可以通过《写观察日记》教学指导，对学生进行日记方法的有效指导，进而让学生体验到用日记记录自己收获的快乐。同时依据观察日记“主要是记录观察对象的变化，并详细记录观察过程，在详细记录的过程中表达自己的心得与体会”，针对这样的作文主体要求，引导学生进行观察物体相关知识书籍的阅读，并通过阅读与现实生活观察所得，再结合教师知道的写作方法，轻松完成“观察日记”的作文。学生经过观察日记作文的写作，对日常日记的记录也有了一定的记录技巧，进而养成每天写日记的好习惯。观察日记作文内容需要观察获取，这就要求教师在指导学生作文方法时，应注重在细致观察基础上获得真实体验，而不是凭空捏造，进而展示作文教学方法指导科学规范有效性。
三、实践体验感悟，真情实感，表达真实性
提升小学中段语文作文有效性，还应结合生活实践体验真实学生的感悟，进而可以在作文中写出真情实感，表达作文真实有效性。基于此，针对作文内容在条件允许的情况下，可以带领学生进行真实体验，获取真实感受的同时，将作文主体内容表现出来，达成作文能力提升的有效性教学目标。
如，在《记一次游戏》教学时，教师就可以组织一场“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏中学生们轮流作为老鹰与母鸡，学生在自己做“老鹰”时，应当虎视眈眈，全情投入目标“小鸡”的捕捉中，而在作为“母鸡”，奋力保护自己的“小鸡”不被“老鹰”捉住时，应当尽职尽责，以全责的爱心保护好自己的“小鸡”，学生在游戏中真实体验，责任心被有效地激发出来。同时，作为“小鸡”时，学生感受的是在“鸡妈妈”的保护下，躲避“老鹰”捕捉的快乐。学生通过真实游戏场景的参与，真实体验不同角色的特点与心得，进而通过教师的有效指导，按照作文写作顺序，运用日常积累的词汇，清晰地将自己的心得体会表达出来。基于此，针对这样与生活实践体验相关联的作文教学，教师可以引导学生积极参与教学实践中并在游戏后引导学生思考“大家回顾一下，游戏前我们做了哪些准备？”“游戏中，你作为老鹰时的感受是什么？作为鸡妈妈时的感受又是什么？作为一直备受妈妈保护的小鸡，你的感受又是什么？说说自己的感受，然后进行一个角色的描绘。”，“游戏结束了，你的感受和想法是什么？”学生通过这些问题的梳理，将游戏的过程写出来，并清楚地表达自己的感受，进而表达出自己游戏的真是感悟，如“遵守游戏规则、团结协作、勇敢果断、坚持到底”等等，展示出自己真实情感，并通过这种真实情感的表达，达成作文实践体验有效性，提升中段语文综合教学能力。
总结：
小学中段语文作文教学是学生进入正式作文的初始阶段，小学语文教师应重视对学生在这个时期作文有效引导，以此培养学生终身受益的良好作文习惯，推进语文教学的综合发展。基于此，教师可以通过观察能力培养，发散思维，锻造想象力;作文方法指导，科学规范，激发积极性;实践体验感悟，真情实感，表达真实性等教学实践有效性，达成小学中段语文作文教学有效性提升的教学目标。
参考文献：
[1]张永熙.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].学周刊，2021，3（3）：101-102.
[2]钟秀娟.探究如何提升小学语文作文写作能力的策略[J].读与写，2021，18（2）：39.
浙江省东阳市佐村中小学 322112