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摘 要：在历史知识的学习过程中，不免要接触一些史料，这些史料有助于学生更好地了解历史与读懂历史，提高历史教学的有效性。所以，在初中历史教学中教师要重视史料与教学内容结合，一方面可以激發学生的学习兴趣，另一方面便于学生的理解与体会，并帮助学生养成历史思维。本文就简单探讨了初中历史教学中史料细节的运用，以供参考。
关键词：初中历史;史料细节;运用
引言：
传统教育模式下，教师在历史教学中基本都是采取灌输式的教学方式，学生也是以死记硬背的方式来学习历史知识，这样不仅学习效率比较低，还会出现知识点的混淆，掌握不牢固等问题，不利于学生历史能力的提高。因此，教师要充分发挥史料的作用，帮助学生来了解历史，使他们可以通过最短的时间产生最深的理解，提高整体学习的效果。
一、史料的主要引用方式
在了解过去发生的历史事件时，我们需要通过一些历史资料来进行当时情景的还原，以便我们可以准确了解历史，并获得一些启示。在初中历史教材中，有图像、碑文以及画像等史料，这些都有助于学生理解历史内容。一般情况下，历史课本中史料的呈现方式有以下几种：一是，大量的图片。这些图片有地图、历史遗迹、画像和碑文等，可以让学生更直观了解历史，增强其代入感。同时，这些史料可以丰富历史课本的内容，调动学生的学习积极性。二是，利用小字体引入史料。在历史课本中，一般正文与引文会采用不同的字体，这样便于学生区别重点。之所以要在正文中插入引文，不仅是为了可以论证历史内容的真实性，还可以帮助学生理解正文阐述的观点[1]。三是，以“图表”呈现部分史料。为了可以增强历史事件的说服力，会通过统计数字来论证历史事实，并且这样可以培养学生的历史思维，提高学生的历史能力。
二、史料在初中历史教学中的运用
1.作为教学铺垫使用
课前导入对整节课教学活动的有效性都会产生直接的影响。在历史课堂教学中，教师就可以借助史料来导入新课，可以选择与教学内容相关的历史故事，也可以是前人说的一些话，这样可以有效激发出学生的历史学习兴趣。例如，在“美国南北战争”的教学中，教师可以在课前导入环节提问学生：有没有看过《汤姆叔叔的小屋》，并与学生一起回忆这本书讲述的内容，并指出美国奴隶制度的不道德与罪恶，进而探寻美国南北战争的爆发原因。在这个环节中学生大概了解美国内战，并明白林肯为什么要宁死也要废除奴隶制度。学生在之后的学习中也会产生更多认识，提高了学生的学习效率。
2.巧用多媒体展示史料
如今，多媒体技术在课堂教学中的运用已经非常普遍，对提升教学的有效性具有积极的作用。在史料的运用中，教师就可以巧用多媒体，以视频、图片以及音频等形式向学生呈现出来，让学生可以在历史知识的学习过程中接触到更多史学资料，调动起他们的学习积极性，避免在学习中感到乏味、枯燥。例如，在“三大战役”的相关内容教学中，教师就可以提前利用网络搜集相关的视频，可以是历史记录片，也可以是一些历史短片，通过多媒体向学生播放，以此来让学生更加深刻认识与理解三大战役[2]。
3.谨慎选择史料
在初中历史教学中的史料细节运用，需要注意选择合适的史料。因为有的史料并不一定是客观、真实的，存在着一定的片面性，不利于学生正确理解与掌握历史知识。比如，在我国古代历史上，部分文人在撰写正史的时候就多以证明评价当时的统治者，而对于底层的起义军，更多是以“草寇”“逆贼”这样的称呼来进行撰写，如吴广、陈胜等。在《三国演义》中，曹操就被刻画成一个不仁不义、奸诈狡猾的人，但在历史上他不仅在推动国家经济的发展做出了重要贡献，还征讨董卓、黄巾，避免国家陷入畏难。所以，教师在历史教学的过程中应该谨慎选择史料，不能将稗官野史、民间传说作为正史，防止学生对历史产生误解。
4.适当补充史料
初中历史课本每册只有百页左右，显然是无法将所有历史内容都囊括到里面的，而能够被纳入历史教材中的内容，必定是经过千挑万选的，有着十分重要的学习价值。教师在历史教学中，应该认识到历史教材的局限性，要根据教学的需求来对史料进行适当补充，促进学生的理解与认知。例如，在讲到“甲午中日战争”的相关内容时，历史教材中对《马关条约》的内容进行了简单概述，为了可以帮助学生加深对这部分知识的理解与认识，教师就可以查找《马关条约》的全文以及相关的历史图片，这样有助于激发学生的爱国情感。
结束语：
综上所述，运用史料辅助初中历史教学，不仅符合新课程的相关要求，也有利于激发学生的历史学习兴趣，在学习中发挥自身的主体性，帮助学生更好地理解与掌握历史知识。对此，教师要善于挖掘与搜集史料，根据教学的需求进行合理运用，引导学生有效分析史料，提高其历史素养。
参考文献：
[1]华金群. 浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 中学教学参考， 2018， 000（007）：74-75.
[2]曾春勇. 浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019， 000（007）：97.
关键词：初中历史;史料细节;运用
引言：
传统教育模式下，教师在历史教学中基本都是采取灌输式的教学方式，学生也是以死记硬背的方式来学习历史知识，这样不仅学习效率比较低，还会出现知识点的混淆，掌握不牢固等问题，不利于学生历史能力的提高。因此，教师要充分发挥史料的作用，帮助学生来了解历史，使他们可以通过最短的时间产生最深的理解，提高整体学习的效果。
一、史料的主要引用方式
在了解过去发生的历史事件时，我们需要通过一些历史资料来进行当时情景的还原，以便我们可以准确了解历史，并获得一些启示。在初中历史教材中，有图像、碑文以及画像等史料，这些都有助于学生理解历史内容。一般情况下，历史课本中史料的呈现方式有以下几种：一是，大量的图片。这些图片有地图、历史遗迹、画像和碑文等，可以让学生更直观了解历史，增强其代入感。同时，这些史料可以丰富历史课本的内容，调动学生的学习积极性。二是，利用小字体引入史料。在历史课本中，一般正文与引文会采用不同的字体，这样便于学生区别重点。之所以要在正文中插入引文，不仅是为了可以论证历史内容的真实性，还可以帮助学生理解正文阐述的观点[1]。三是，以“图表”呈现部分史料。为了可以增强历史事件的说服力，会通过统计数字来论证历史事实，并且这样可以培养学生的历史思维，提高学生的历史能力。
二、史料在初中历史教学中的运用
1.作为教学铺垫使用
课前导入对整节课教学活动的有效性都会产生直接的影响。在历史课堂教学中，教师就可以借助史料来导入新课，可以选择与教学内容相关的历史故事，也可以是前人说的一些话，这样可以有效激发出学生的历史学习兴趣。例如，在“美国南北战争”的教学中，教师可以在课前导入环节提问学生：有没有看过《汤姆叔叔的小屋》，并与学生一起回忆这本书讲述的内容，并指出美国奴隶制度的不道德与罪恶，进而探寻美国南北战争的爆发原因。在这个环节中学生大概了解美国内战，并明白林肯为什么要宁死也要废除奴隶制度。学生在之后的学习中也会产生更多认识，提高了学生的学习效率。
2.巧用多媒体展示史料
如今，多媒体技术在课堂教学中的运用已经非常普遍，对提升教学的有效性具有积极的作用。在史料的运用中，教师就可以巧用多媒体，以视频、图片以及音频等形式向学生呈现出来，让学生可以在历史知识的学习过程中接触到更多史学资料，调动起他们的学习积极性，避免在学习中感到乏味、枯燥。例如，在“三大战役”的相关内容教学中，教师就可以提前利用网络搜集相关的视频，可以是历史记录片，也可以是一些历史短片，通过多媒体向学生播放，以此来让学生更加深刻认识与理解三大战役[2]。
3.谨慎选择史料
在初中历史教学中的史料细节运用，需要注意选择合适的史料。因为有的史料并不一定是客观、真实的，存在着一定的片面性，不利于学生正确理解与掌握历史知识。比如，在我国古代历史上，部分文人在撰写正史的时候就多以证明评价当时的统治者，而对于底层的起义军，更多是以“草寇”“逆贼”这样的称呼来进行撰写，如吴广、陈胜等。在《三国演义》中，曹操就被刻画成一个不仁不义、奸诈狡猾的人，但在历史上他不仅在推动国家经济的发展做出了重要贡献，还征讨董卓、黄巾，避免国家陷入畏难。所以，教师在历史教学的过程中应该谨慎选择史料，不能将稗官野史、民间传说作为正史，防止学生对历史产生误解。
4.适当补充史料
初中历史课本每册只有百页左右，显然是无法将所有历史内容都囊括到里面的，而能够被纳入历史教材中的内容，必定是经过千挑万选的，有着十分重要的学习价值。教师在历史教学中，应该认识到历史教材的局限性，要根据教学的需求来对史料进行适当补充，促进学生的理解与认知。例如，在讲到“甲午中日战争”的相关内容时，历史教材中对《马关条约》的内容进行了简单概述，为了可以帮助学生加深对这部分知识的理解与认识，教师就可以查找《马关条约》的全文以及相关的历史图片，这样有助于激发学生的爱国情感。
结束语：
综上所述，运用史料辅助初中历史教学，不仅符合新课程的相关要求，也有利于激发学生的历史学习兴趣，在学习中发挥自身的主体性，帮助学生更好地理解与掌握历史知识。对此，教师要善于挖掘与搜集史料，根据教学的需求进行合理运用，引导学生有效分析史料，提高其历史素养。
参考文献：
[1]华金群. 浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 中学教学参考， 2018， 000（007）：74-75.
[2]曾春勇. 浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019， 000（007）：97.