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摘 要：要全面推行素质教育，提升人才培养质量，就必须及时提升德育教学在相关教学所占有的占比。现阶段的高中德育教学虽然已经取得了一定的成绩，但德育目标过大、缺乏目标规划、针对性不强等问题依旧存在，旧的德育教育理念并不能引导学生参与到丰富多彩的社会生活当中。本文从现阶段的高中德育教学活动出发，论述体现学生主体作用的具体方法。
关键词：高中;德育教学;学生;主体作用
在高中德育教学环节，学生已经成为具有个人成长意识的个体，为了帮助学生积极解决学习、生活中存在的问题，教师应努力提升德育教学的实用性与应用价值，将学生视为引导对象、交流对象与服务对象，正视学生在相关教学活动中所占有的地位，解决能力与品格发展不均衡的问题。
一、师生平等，发挥学生自主性
在德育教学活动中，教师与学生之间存在着“被动配合与主动要求”的关系[1]，在过度关注教学目标的情况下，学生主体的积极性并不能及时展现出来，各个个体之间的理解、对话与沟通等活动也不能被及时认同，在无法达成共识的情况下，学生与教师的认知点存在较为明显的差异。要成人学生在德育教学活动中地主体作用，并将这种作用体现出来，教师就应及时调整教学方法，建立师生平等的教学环境，将个人主张转化为个体之间乃至于机体之间的的关系，在了解人性基础的同时，帮助学生发挥创作的自主性，体现教学活动实现的可能性，突破课堂层面的教学限制，使学生真正接受德育教学。
在师生平等的教学环境下开展德育教育工作，教师应及时改变“我——他”型的教学方式，将教学观点转化为“我——你”，在承认学生的主观成长能力的同时，为学生创造自我发挥的空间。在德育教学活动中，教师应引导学生积极发挥个人能力，自主做出判断、行动和主张，承认个人的主观价值，实现“自我”;教师应积极弘扬学生的自主性，将德育教育与学生的实际发展情况紧密结合起来，在启发学生的学习智慧的同时，依靠指导、认知和教育的相互配合建立互动，帮助学生掌握德育知识、德育理论的应用环境与德育教育的发展价值;在德育教育活动中，教师应引导学生落实“理论教学”与“实践活动”的两手抓，在自主发现问题、解决问题的同时，教师可积极导入先进的的教学方法，引导学生表现自己，完成角色体验工作，实现道德信息的交流互动，达成思想升华。
二、教学体验，增强学生体验性
与传统的教学工作相比，德育教育具有十分明显的体验性——在开展教学活动的过程中，其要求学生直接地、民主的参与到道德实践与社会实践当中，并以此为发展平台体验生活，培养自身的幸福感[2]。但在传统的德育教育活动中，部分教师并不会注重学生的主观感受，其强调的是教材内容的照本宣科，在这种教学理念下，既有的社会规范与学生的理性思维之间无法相互配合，学生也无法独立的做出道德判断和道德选择。在新的教育背景下，教师应积极探寻增强学生体验性道德教学途径，引导学生从理论活动中自主调节个人的道德行为，从而全面完善个人道德品质。
在社会活动过程中，道德根据人类的社会关系与发展需要衍生而来，其属于情感的直接产物。教师在开展德育教育的过程中，应引导学生双向思考——既要满足理性的认知需求，又要遵守感性的内心判断，在此教育主题下，教师可从实际教学活动出发，制定提升学生体验性的教学策略——围绕道德准则开展教学工作，在帮助学生掌握相关道德规范的同时，培养其道德感知能力;随着教学活动的不断深入，教师可及时导入道德学习任务，通过分析社会案例、道德活动等方式增强学生的参与感，使其深刻理解“善恶一念之间”的道德内涵;教师可在对应的道德情境中培养学生的感知能力，根据其認同情感、否定情感对学生进行引导，使道德规范内化于个人的道德认知，逐步帮助学生养成良好的道德习惯。
三、打破封闭，引导学生探究
在德育教学环节，教师应积极为学生创造对外开放的课堂，展现教学活动的开放性、积极性。在高中德育教育活动中，未成年人的成长不仅仅局限在学校环境下，其也受到家庭与社会环境的综合影响，为了保障学生能够全面吸收对应的道德理论，教师应建立完备的教育模式，将部分德育教育责任分摊给家长、社会，发挥外界环境的引导作用，重视不同角色在德育教育环节所发挥的价值。
家庭是学生成长发育、健全人格的重要场所，为了帮助学生掌握对应的学习知识，教师可及时导入家庭教育活动，要求家长以学生为中心，围绕学生的认知能力、道德意识开展德育教育活动，家长应为学生创造一个表达展示的机会，在引导学生开口、动手的同时，承认学生的自主价值[3]，通过指正错误观点、肯定正确观点的方式开展教学活动;在社会教育环节，教师可定期组织学生参与社会实践活动，如参观爱国主义教育基地、参观烈士陵园、参观博物馆等，培养学生的民族自豪感，了解祖国建设的伟大成就和悠久的历史文化，在条件允许的情况下，教师可帮助学生发起社会调查，对民族发展史等内容进行定向探究，以丰富的课外实践活动作为道德建设的主要载体，帮助学生了解社会、深入社会，激发学生的道德情感，提升其道德素质。
结束语：要在德育教学环节展现学生的主体作用，在允许学生对相关教学活动进行引导的同时，应打破固有教学观念的限制，为学生创造开放、和谐的交流环境，依靠对外互动、全体互动带动学生的思维意识，培养学生的综合学习能力，使其认知道德、理解道德，全面提升学生的道德素养。
参考文献
[1]□吴荣忠.新形势下高中德育教育问题分析与对策研究[J].神州旬刊，2016（5）：61-61.
[2]汤爱霞.生本课堂，让农村高中思想政治课发挥德育功能[J].中学教学参考，2019（16）：57-58.
[3]刘倩.高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构[J].中国德育，2019（10）：21-24.
关键词：高中;德育教学;学生;主体作用
在高中德育教学环节，学生已经成为具有个人成长意识的个体，为了帮助学生积极解决学习、生活中存在的问题，教师应努力提升德育教学的实用性与应用价值，将学生视为引导对象、交流对象与服务对象，正视学生在相关教学活动中所占有的地位，解决能力与品格发展不均衡的问题。
一、师生平等，发挥学生自主性
在德育教学活动中，教师与学生之间存在着“被动配合与主动要求”的关系[1]，在过度关注教学目标的情况下，学生主体的积极性并不能及时展现出来，各个个体之间的理解、对话与沟通等活动也不能被及时认同，在无法达成共识的情况下，学生与教师的认知点存在较为明显的差异。要成人学生在德育教学活动中地主体作用，并将这种作用体现出来，教师就应及时调整教学方法，建立师生平等的教学环境，将个人主张转化为个体之间乃至于机体之间的的关系，在了解人性基础的同时，帮助学生发挥创作的自主性，体现教学活动实现的可能性，突破课堂层面的教学限制，使学生真正接受德育教学。
在师生平等的教学环境下开展德育教育工作，教师应及时改变“我——他”型的教学方式，将教学观点转化为“我——你”，在承认学生的主观成长能力的同时，为学生创造自我发挥的空间。在德育教学活动中，教师应引导学生积极发挥个人能力，自主做出判断、行动和主张，承认个人的主观价值，实现“自我”;教师应积极弘扬学生的自主性，将德育教育与学生的实际发展情况紧密结合起来，在启发学生的学习智慧的同时，依靠指导、认知和教育的相互配合建立互动，帮助学生掌握德育知识、德育理论的应用环境与德育教育的发展价值;在德育教育活动中，教师应引导学生落实“理论教学”与“实践活动”的两手抓，在自主发现问题、解决问题的同时，教师可积极导入先进的的教学方法，引导学生表现自己，完成角色体验工作，实现道德信息的交流互动，达成思想升华。
二、教学体验，增强学生体验性
与传统的教学工作相比，德育教育具有十分明显的体验性——在开展教学活动的过程中，其要求学生直接地、民主的参与到道德实践与社会实践当中，并以此为发展平台体验生活，培养自身的幸福感[2]。但在传统的德育教育活动中，部分教师并不会注重学生的主观感受，其强调的是教材内容的照本宣科，在这种教学理念下，既有的社会规范与学生的理性思维之间无法相互配合，学生也无法独立的做出道德判断和道德选择。在新的教育背景下，教师应积极探寻增强学生体验性道德教学途径，引导学生从理论活动中自主调节个人的道德行为，从而全面完善个人道德品质。
在社会活动过程中，道德根据人类的社会关系与发展需要衍生而来，其属于情感的直接产物。教师在开展德育教育的过程中，应引导学生双向思考——既要满足理性的认知需求，又要遵守感性的内心判断，在此教育主题下，教师可从实际教学活动出发，制定提升学生体验性的教学策略——围绕道德准则开展教学工作，在帮助学生掌握相关道德规范的同时，培养其道德感知能力;随着教学活动的不断深入，教师可及时导入道德学习任务，通过分析社会案例、道德活动等方式增强学生的参与感，使其深刻理解“善恶一念之间”的道德内涵;教师可在对应的道德情境中培养学生的感知能力，根据其認同情感、否定情感对学生进行引导，使道德规范内化于个人的道德认知，逐步帮助学生养成良好的道德习惯。
三、打破封闭，引导学生探究
在德育教学环节，教师应积极为学生创造对外开放的课堂，展现教学活动的开放性、积极性。在高中德育教育活动中，未成年人的成长不仅仅局限在学校环境下，其也受到家庭与社会环境的综合影响，为了保障学生能够全面吸收对应的道德理论，教师应建立完备的教育模式，将部分德育教育责任分摊给家长、社会，发挥外界环境的引导作用，重视不同角色在德育教育环节所发挥的价值。
家庭是学生成长发育、健全人格的重要场所，为了帮助学生掌握对应的学习知识，教师可及时导入家庭教育活动，要求家长以学生为中心，围绕学生的认知能力、道德意识开展德育教育活动，家长应为学生创造一个表达展示的机会，在引导学生开口、动手的同时，承认学生的自主价值[3]，通过指正错误观点、肯定正确观点的方式开展教学活动;在社会教育环节，教师可定期组织学生参与社会实践活动，如参观爱国主义教育基地、参观烈士陵园、参观博物馆等，培养学生的民族自豪感，了解祖国建设的伟大成就和悠久的历史文化，在条件允许的情况下，教师可帮助学生发起社会调查，对民族发展史等内容进行定向探究，以丰富的课外实践活动作为道德建设的主要载体，帮助学生了解社会、深入社会，激发学生的道德情感，提升其道德素质。
结束语：要在德育教学环节展现学生的主体作用，在允许学生对相关教学活动进行引导的同时，应打破固有教学观念的限制，为学生创造开放、和谐的交流环境，依靠对外互动、全体互动带动学生的思维意识，培养学生的综合学习能力，使其认知道德、理解道德，全面提升学生的道德素养。
参考文献
[1]□吴荣忠.新形势下高中德育教育问题分析与对策研究[J].神州旬刊，2016（5）：61-61.
[2]汤爱霞.生本课堂，让农村高中思想政治课发挥德育功能[J].中学教学参考，2019（16）：57-58.
[3]刘倩.高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构[J].中国德育，2019（10）：21-24.