随着课程改革的日益深入，一些新的教学理念、模式和方法正逐渐进入课堂教学。在初中思想品德教学实践中，实施探究这一新的教学模式，就具有十分重要的现实意义。而如何使用，则需要教师具备过硬的专业素质，能够激发学生的探究热情，并能引导学生对所学内容进行系统而深入的掌握和运用。
　　一、思想品德教师要转变教学观念
　　传统的思想品德课往往采取灌输式的教学模式，给学生造成了思想品德课枯燥、乏味的不良印象。时间一长，直接导致学生学习积极性和兴趣的缺失，以及教师教学思维的僵化、教学效率的低下。
　　要改变这一现状，教师必须在教学思想上进行调整，彻底摒弃“教师只管教，学生只管学”的传统认识，更新教育教学观念，深刻把握“教师搭台，学生唱戏；教师引导，学生探究”的教学新思路。教师必须认识到，教学实际上就是教师通过“教”这个指挥棒，充分调动学生学习的主动性，去探究新知并灵活运用的过程。教师只有彻底转变教学观念，才能适应教学工作发展的新需要，对学生进行真正的素质教育。
　　二、思想品德教师要在课堂教学中勇于实践
　　在思想品德教学中，教师的设疑是发挥“导演”作用、引导学生进行探究性学习的有效手段。教师只有在课堂教学中有目的、有意识地设疑、质疑，才能引发学生的思考，激发他们求知的欲望，使他们变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效率。
　　首先，教师要认真做好备课这个环节。教师在备课的过程中，既要深入研究教材，又要深入研究学生，要本着调动学生思维积极性的原则，力争在备课的过程中精准把握教材中的宏观和微观问题，巧妙设计教学思路，紧扣重点，突破难点，层层设疑，渐次推进。一句话，就是使教师的备课，落在调动学生学习热情和诱导学生勇于探索的关键点上。
　　其次，宁当“懒”老师，不当“勤婆婆”。在思想品德教学中，对于学生经过思考就能够回答出来的问题，教师切不可越俎代庖、大包大揽，将思想品德课堂变成“一言堂”，使讲台成为教师个人走秀表演的舞台，忽视和忘记学生的主体地位。教师应该当一个“懒”老师，把问题交给学生，让他们自己去思考，去探究。唯此，才能真正培养学生探究问题的能力，提高他们的素质。
　　最后，层层设疑，善启善诱。在思想品德教学中，教师应对教学内容进行宏观的考虑和整体的把握，并在此基础上，处理好局部各个知识点之间的关系。通过教师的设疑、诱导及学生的思考、争论，真正让学生喜欢并善于去探究知识，在民主平等的氛围中深化认识、提高能力。学生体会到了探究的乐趣，自然也就对思想品德课产生了浓厚的兴趣。
　　比如，在讲授七年级人教版课本中有关“跨越代沟”的内容时，结合学生的实际生活和认知水平，我先让学生分组讨论自己进入青春期后与父母沟通交流的情况，然后精心设计了以下的问题：1.与童年时期相比，你现在与父母沟通的次数多吗？答案不言而喻，这是进入青春期后孩子的正常变化。2.为什么年龄大了，反而与父母沟通少了？让学生讨论，得出存在代沟的结论。3.请同学们思考讨论，为什么会出现代沟？引导学生阅读教材，总结代沟出现的原因。4.既然大家知道了代沟产生的原因，那么我们有信心和决心跨越代沟吗？怎样跨越代沟——这个问题其实是教学的难点和精髓。学生经过上述一系列的思考，其思维的积极性已经被充分地调动起来了，所以，很快能回答出来这个问题。我又适时地引导学生进行总结和提炼，从而达到了突破教学难点、深化教学内容的目的。
　　总之，思想品德教师要提高认识、转变观念，以积极主动的心态去应对课改的新形势，在教学过程中通过层层设疑和善启善诱，引导学生主动探究。教师采用这样的方式组织教学，并持之以恒地坚持下去，能切实提高学生的综合素质，培养和发展学生分析问题、解决问题的能力，从而收到良好的教学效果。
　　（责 编 莫 荻）