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提要：现状要求多元化学业评价重出江湖，让思品课真正发挥其应有的育人实效。具体实施思品课的多元化学业评价，要做到：评价功能要两翼并重。评价依据要关注过程。评价主体要多方联动。评价内容要丰富深广。评价方法要多管齐下。
关键词：多元化； 学业评价； 思品课
虽然《初中思想品德新课程标准》已经颁布多年，但是在实际操作中还未得到真正的落实。目前，“单一考试评价” 还是评价思想品德课教学的最主要方法，多年的教学告诉我们，“单一考试评价”容易造成学生的“双重人格”，目前“高分低德”现象比比皆是。在这样尴尬的现实状态下，有必要大声疾呼多元化学业评价重出江湖，让思品课真正发挥其应有的育人实效。
初中思品课多元化学业评价的内涵是比较丰富的。在评价功能上，是侧重选拔还是侧重学生发展；在评价依据上，是重视结果还是结果与过程并重；在评价主体上，是单一的教师主体还是包括学生及家长在内的多元主体、互动评价；在评价内容上，是仅仅关注学生知识掌握的情况，还是同时关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价；在评价方法上，是单一的纸笔测试还是多管齐下。在这些方面我们都应该摒弃旧思维，走向多元化。
那么如何具体实施思品课的多元化学业评价呢？笔者认为可从一下方面入手：
一、评价功能要两翼并重
学业评价的选拔功能是无可置疑的，因为它的功利性，一直被放大到无以复加的地步，以至于严重挤压了学生长远发展这个根本性的评价功能。权衡之下，其实我们更应倾向后者。新课程标准散发着以学生发展为本的人本气息。我们思想品德课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本，不能停留在一时之利的短浅目光上。传统的评价取向虽然也强调要注重学生的发展，但是那种发展往往是一种以牺牲或者扼杀学生个性发展为前提的，忽視了对学生的情感、态度、价值观等方面的身心发展，不是一种人本化的评价取向。思想品德课教师需要转变教育观念和评价观念，真正地树立起以生为本的思想理念，才能适应新课改的要求。
二、评价依据要关注过程
新课标指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”从中可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。过去学校教师对学生的评价关注的仅仅是学习结束后的知识性的书面成绩，忽视学生学习的过程，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视学习内在情感目标和态度的培养。这一单一的评价方式，严重阻碍了学生的发展，与新课标理念是格格不入的，关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。结果是一个点，而过程是一条线，线更能全面的体现学生的身心发展进程。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求 知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
三、评价主体要多方联动
新课标指出：“以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。”因此，要改变教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商。要凸现学生学习评价的主体意识。新课标强调学生既是评价的对象（客体），更是评价的主体，要采取多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：寄宿制学校的学生在生活自立、集体活动、同伴互助、师生交往及学习观念、态度习惯方面表现出来的态度、能力、价值观和行为效果等，都可以而且应该提供相应的自我评价的机会和要求。随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴有着重要的意义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价有时难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。再者，提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到凸显。具体操作中可根据学习内容及任务的不同而采用课代表评价、小组学生及组长评价等方式。除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。家长主要是评价学生在家庭生活及参与家庭活动的表现，社会人士主要是评价学生参与社区活动或社会实践的表现。如：八年级上册第一单元《相亲相爱一家人》中，我布置的作业是：（1）要求学生在感谢父母抚育、理解父母心情的基础上，把你最想对父母说的话写出来。（2）了解社区孝亲敬长的感人事例，制作孝亲敬长小报，优秀作品在社区内展出。（3）制定一份孝敬父母的小计划。具体是要求学生第一题必做，第二、第三题选做一题。
这样，就可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。
多元化的学业评价比单一性的学业评价操作起来肯定要麻烦，要付出更多的精力，同时也会收获更多的快乐，也一定能真正提高初中思品课的育人实效。
参考文献：
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知？？？教基[2001]17号（2001年6月8日）
[2]教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26号（2002年12月27日）
[3]《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（2003年9月5日）
（作者单位：浙江省临海市东塍镇中学 317000）
关键词：多元化； 学业评价； 思品课
虽然《初中思想品德新课程标准》已经颁布多年，但是在实际操作中还未得到真正的落实。目前，“单一考试评价” 还是评价思想品德课教学的最主要方法，多年的教学告诉我们，“单一考试评价”容易造成学生的“双重人格”，目前“高分低德”现象比比皆是。在这样尴尬的现实状态下，有必要大声疾呼多元化学业评价重出江湖，让思品课真正发挥其应有的育人实效。
初中思品课多元化学业评价的内涵是比较丰富的。在评价功能上，是侧重选拔还是侧重学生发展；在评价依据上，是重视结果还是结果与过程并重；在评价主体上，是单一的教师主体还是包括学生及家长在内的多元主体、互动评价；在评价内容上，是仅仅关注学生知识掌握的情况，还是同时关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价；在评价方法上，是单一的纸笔测试还是多管齐下。在这些方面我们都应该摒弃旧思维，走向多元化。
那么如何具体实施思品课的多元化学业评价呢？笔者认为可从一下方面入手：
一、评价功能要两翼并重
学业评价的选拔功能是无可置疑的，因为它的功利性，一直被放大到无以复加的地步，以至于严重挤压了学生长远发展这个根本性的评价功能。权衡之下，其实我们更应倾向后者。新课程标准散发着以学生发展为本的人本气息。我们思想品德课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本，不能停留在一时之利的短浅目光上。传统的评价取向虽然也强调要注重学生的发展，但是那种发展往往是一种以牺牲或者扼杀学生个性发展为前提的，忽視了对学生的情感、态度、价值观等方面的身心发展，不是一种人本化的评价取向。思想品德课教师需要转变教育观念和评价观念，真正地树立起以生为本的思想理念，才能适应新课改的要求。
二、评价依据要关注过程
新课标指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”从中可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。过去学校教师对学生的评价关注的仅仅是学习结束后的知识性的书面成绩，忽视学生学习的过程，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视学习内在情感目标和态度的培养。这一单一的评价方式，严重阻碍了学生的发展，与新课标理念是格格不入的，关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。结果是一个点，而过程是一条线，线更能全面的体现学生的身心发展进程。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求 知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
三、评价主体要多方联动
新课标指出：“以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。”因此，要改变教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商。要凸现学生学习评价的主体意识。新课标强调学生既是评价的对象（客体），更是评价的主体，要采取多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：寄宿制学校的学生在生活自立、集体活动、同伴互助、师生交往及学习观念、态度习惯方面表现出来的态度、能力、价值观和行为效果等，都可以而且应该提供相应的自我评价的机会和要求。随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴有着重要的意义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价有时难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。再者，提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到凸显。具体操作中可根据学习内容及任务的不同而采用课代表评价、小组学生及组长评价等方式。除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。家长主要是评价学生在家庭生活及参与家庭活动的表现，社会人士主要是评价学生参与社区活动或社会实践的表现。如：八年级上册第一单元《相亲相爱一家人》中，我布置的作业是：（1）要求学生在感谢父母抚育、理解父母心情的基础上，把你最想对父母说的话写出来。（2）了解社区孝亲敬长的感人事例，制作孝亲敬长小报，优秀作品在社区内展出。（3）制定一份孝敬父母的小计划。具体是要求学生第一题必做，第二、第三题选做一题。
这样，就可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。
多元化的学业评价比单一性的学业评价操作起来肯定要麻烦，要付出更多的精力，同时也会收获更多的快乐，也一定能真正提高初中思品课的育人实效。
参考文献：
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知？？？教基[2001]17号（2001年6月8日）
[2]教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26号（2002年12月27日）
[3]《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（2003年9月5日）
（作者单位：浙江省临海市东塍镇中学 317000）