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摘要：《义务教育英语课程标准》提出：英语课程承担着培养学生基本英语核心素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的知识英语知识，发展基本的英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。教育部关于《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出，将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科、不同学习内容后应该达到的程度，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确，反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
关键词：小学英语、核心素养、培养策略
一、什么是英语核心素养
英语学科的核心素养包括四个要素：即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元化等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异。学习能力指学生主动拓宽学习渠道，积极调整学习策略，努力提升学习效率的意识品质和潜能。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法
《小学英语新课程标准》基本理念提出：面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。
1.运用情景创设教学法，提高学生语言能力
（1）在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。例如：At the farm一课老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力。
（2）课后英语学习共同体的构建。为学生搭建一个合作交流的学习平台，从而使学生在课后英语学习效益的最大化。构建英语学习共同体，就是培养学生共同学习的意识，进行科学合理分组。充分开发和利用生生互动的人力资源，激发学生展开演讲，情景对话，互相交流英汉思维思维转化的过程，为学生搭建一个合作交流的学习平台，从而使学生在自主学习效益最大化，这也是英语教学中解决核心素养的关键问题之一。
（3）结合课程标准对不同学段，不同主题，创设不同场景，邀请外国友人和学生进行口语交际，提高学生的语言能力，并制作成音频让每一位学生都进行真实场景的语言对话。不但加深学生的印象，使他们感到生动有趣，让学生全身心的投入到学习中。
语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。
2.激发学生求知欲，让思维创造性充分展现
（1）汉语与英语的表达方式思维方式上是有很大差异的，最直观的一个反应就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观，小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读思维能力。通过研究探讨英语学习共同体，在课外学习的具体方案运用，模式和培养策略使之具有可操作性，让课后英语思维学习共同体不流于形式。
（2）学生在自己原有的知识经验基础上，主动建构思维能力，强调了学习者是主动地学习，而不是被动地接受。学生在小组合作过程中为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组围绕着某个具体设定的学习任务来进行明确分工，最后对所要学习的任务进行总结汇报。这样不仅可以节约时间还可以提高课堂效率。在教学过程中，教师要不断调整自己的教学行为，学生也不断加强学习行为只有相互配合才能让课堂更加高效，知识更有针对性。
3.将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野
每一种语言的形成，都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关、语言與文化有着紧密的联系。 文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分，要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，例如：在学习PEP三年级上册Unit6 How old are you？一课时，就要告诉学生在西方国家不要随便问及他人的年龄，是不礼貌的。所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对一门语言的掌握。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣，学生理解和知识点，以及提高学生的阅读与交际能力.
综上所述，小学英语是学生学习的基础阶段。小学生身心发展具有阶段性和顺序性，只有顺应其发展潜能。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙。”因此顺应规律的发展是千古不变的道理，学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展，其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，毕定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。在英语知识和技能教学的同时，要注重学生态度、情感、价值观等的培养，使学生养成良好的英语学习习惯和方式逐渐培养自身素养。
参考文献：
[1]陈琳，《小学英语新课程标准》外语教学与研究出版社，2008
[2]张连仲，孙大伟.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
黑龙江省伊春市铁力市第八小学校 齐 帅
关键词：小学英语、核心素养、培养策略
一、什么是英语核心素养
英语学科的核心素养包括四个要素：即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元化等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异。学习能力指学生主动拓宽学习渠道，积极调整学习策略，努力提升学习效率的意识品质和潜能。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法
《小学英语新课程标准》基本理念提出：面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。
1.运用情景创设教学法，提高学生语言能力
（1）在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。例如：At the farm一课老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力。
（2）课后英语学习共同体的构建。为学生搭建一个合作交流的学习平台，从而使学生在课后英语学习效益的最大化。构建英语学习共同体，就是培养学生共同学习的意识，进行科学合理分组。充分开发和利用生生互动的人力资源，激发学生展开演讲，情景对话，互相交流英汉思维思维转化的过程，为学生搭建一个合作交流的学习平台，从而使学生在自主学习效益最大化，这也是英语教学中解决核心素养的关键问题之一。
（3）结合课程标准对不同学段，不同主题，创设不同场景，邀请外国友人和学生进行口语交际，提高学生的语言能力，并制作成音频让每一位学生都进行真实场景的语言对话。不但加深学生的印象，使他们感到生动有趣，让学生全身心的投入到学习中。
语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。
2.激发学生求知欲，让思维创造性充分展现
（1）汉语与英语的表达方式思维方式上是有很大差异的，最直观的一个反应就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观，小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读思维能力。通过研究探讨英语学习共同体，在课外学习的具体方案运用，模式和培养策略使之具有可操作性，让课后英语思维学习共同体不流于形式。
（2）学生在自己原有的知识经验基础上，主动建构思维能力，强调了学习者是主动地学习，而不是被动地接受。学生在小组合作过程中为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组围绕着某个具体设定的学习任务来进行明确分工，最后对所要学习的任务进行总结汇报。这样不仅可以节约时间还可以提高课堂效率。在教学过程中，教师要不断调整自己的教学行为，学生也不断加强学习行为只有相互配合才能让课堂更加高效，知识更有针对性。
3.将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野
每一种语言的形成，都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关、语言與文化有着紧密的联系。 文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分，要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，例如：在学习PEP三年级上册Unit6 How old are you？一课时，就要告诉学生在西方国家不要随便问及他人的年龄，是不礼貌的。所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对一门语言的掌握。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣，学生理解和知识点，以及提高学生的阅读与交际能力.
综上所述，小学英语是学生学习的基础阶段。小学生身心发展具有阶段性和顺序性，只有顺应其发展潜能。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙。”因此顺应规律的发展是千古不变的道理，学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展，其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，毕定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。在英语知识和技能教学的同时，要注重学生态度、情感、价值观等的培养，使学生养成良好的英语学习习惯和方式逐渐培养自身素养。
参考文献：
[1]陈琳，《小学英语新课程标准》外语教学与研究出版社，2008
[2]张连仲，孙大伟.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
黑龙江省伊春市铁力市第八小学校 齐 帅