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摘 要： 新时期，教师应批判、否定传统式的压抑人性、单一追求教学质量的班级管理模式，紧随教育改革大潮流，以素质教育为本，以培养德智体全方位的人才为目的，构建和谐、健康、全方位的新型班级管理模式，培养新型群体。
关键词： 班级管理 创新模式 策略
反思我国传统中小学班级教育管理的基本方式，其本质上不是“以学生发展为本”，而是以“教师为中心”、“管理为中心”和“教学为中心”。现有的班级制度、班集体教育管理模式已经严重压抑了学生个体与集体的生命活力及个性的和谐发展。显然，这是与新课程和素质教育理念相违背的。那么，应该以什么样的角度来管理班级呢？我谈谈自己的思索。
一、把握集体教育的基本原理
在学校里，经常可以听到一些班主任或科任老师的抱怨和无奈：“为什么班主任上课纪律好，而其他任科老师课上纪律特别糟糕？”“我反复教育了几十次，可为什么总是屡教不改？”等等。确实，问题出在学生身上，但问题的根源常常在教师身上，是由于老师没有意识到：面向集体的教育具有与个别教育不同的影响原理。
案例一：在初中三年教育中，许多老师不愿接管初一，其中一条原因是：小升初的孩子是一群绵羊。用“绵羊”来形容孩子，可以看出，这是一群听话的孩子。在这样的孩子身上要付出更多精力和耐力。其实不然，小升初的孩子由于新换了环境，对中学的一切都是陌生而好奇的，而这点正是这个群体可再塑造的绝佳机会。记得第一次接管初一时，一次的大扫除给我留下了深刻的印象。我让四位同学打扫教室，两位同学打扫保管区。在这一过程中，我因有事离开了一会儿。等我回到教室时，发现垃圾还一小堆一小堆地堆在教室里，而打扫的同学有的出教室了，有的在整理自己的东西。造成这种结果的原因是，我没有专门派人倒垃圾。而小学倒垃圾和扫地是专人负责的。我当时真是郁闷至极。类似于这样的情况后来发生过好几次，我真是身心俱疲。
后来，再次管理初一时，我就秉承了“以情慑人、民主集中制”的原则来管理班级。“慑”原意是威胁，是恐惧。这里我所说的是以情动人，以情震慑人，以情收获人心。在新生到校那个暑假，我拜访了这些学生的小学教师，并且进行了家访。在第一时间里掌握了学生的性格、爱好、兴趣、交友、能力等。这为我对新生管理做了很好的铺垫。开学第一天的班会上，我首先安排了能力较强的同学率先做了自我介绍，在他们自我介绍的同时，我还适当地穿插了父母和以前的老师给予的评价，甚至连他们做过的一些关心同学的小事，等等，我都当场提及，并给予他们热情的赞扬。开始的几位学生的表现，极其振奋人心，接下来的同学发言都很顺畅。一堂班会课，气氛热烈，情感融洽，更拉近了我和同学们的心。
二、充分利用集体主义资源
在班级管理中，必须有引起学生兴趣的集体活动，有为争取共同目标而奋斗的经验，有个人利益服从集体利益的经验。在管理过程中，要充分利用集体生活资源培养学生的集体主义思想理念。
案例二：每年一次的秋季运动会，是同学们最喜欢的。那两天，同学们是最开心的，可以抛开学业的烦恼，尽情在操场上驰骋，仰头看蓝天白云。同学们热情地奔跑在每个比赛点，为运动员们护航、加油。其中有几项集体活动，如阳光伙伴、拔河，记得体育委员抽完签回来时，垂头丧气。果然，我们在第一轮上就和实力派迎面碰上了。看对方，体胖、个大，这阵势着实吓坏了我班不少学生。
我戏谑着说：“同学们，别害怕!虽然，我们个儿小，可浓缩的都是精华。”同学们一听，笑开来。有几个争着喊：“对！对！别看我们小，我们个个都是宝！”气氛融洽了。轮到挑选参加拔河的人，有推荐的，有自告奋勇的。其中，周星浩同学感冒已经好几天了，身体比较虚弱，可他第一个站出来，说：“老师，我也参加。我的力气很大，我爸爸掰手腕都比不过我。再说，现在不用，过期就作废了。”同学们既是佩服，又是高兴。人员挑选好了以后，许多同学凑在一起出谋划策，怎么站队，阵势怎么摆，谁压阵，等等，安排非常细，想得非常全面。虽然结果早在我意料之中，但在这个过程中，同学们表现出的“心往一地方想，劲往一地方使”的精神，特别令我感动。
三、让班集体成为满足学生个体心理需要的场所
每个人都有自己的心理需要，需要是人行为发展的动力源。需要的满足在实现过程可以激发人的内在动力。
案例三：2011年我新接管的初三（4）班，班里有个女同学葛某家庭背景很特殊。葛某三岁的时候，父母就离婚了，并且各自又重新组织了家庭，葛某随着父亲生活。葛某与后母产生了各种矛盾，作为父亲和丈夫，葛某的父亲无法调节好两者之间的矛盾，在很多时候就训斥葛某。因为这种心理的失衡，葛某曾多次外宿，甚至离家出走。在她离家出走的日子里，我不停地用短信劝慰。后来，有一个同学提供一个线索，葛某在某某地出现，我立马和科任教师一起前往，寒风里翘首期盼，人没找着，回来病了一场。同学们看在眼里，记在心里。班里很多女生也自发加入这个救助行列里。一个礼拜后，她终于回到了学校。我抓住机会找她彻底谈谈心，小到吃饭穿衣，大到交友。刚开始她还有抵触情绪，后来在我晓之以理，动之以情的劝说下，她慢慢敞开了心扉。有了这次事件后，我才更加意识到情商的教育更重于智商的教育。
良好的班集体具有相互关爱、尊重平等的人际关系和自由安全的心理氛围。学生作为其中的成员，能得到集体的尊重、关爱，能感受自由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心理健康无疑是一剂最好的保护剂。同时，学生作为集体中的一员，能在关爱、尊重他人和承担集体责任中发现自己的价值，从而获得人格上的自尊感。
关键词： 班级管理 创新模式 策略
反思我国传统中小学班级教育管理的基本方式，其本质上不是“以学生发展为本”，而是以“教师为中心”、“管理为中心”和“教学为中心”。现有的班级制度、班集体教育管理模式已经严重压抑了学生个体与集体的生命活力及个性的和谐发展。显然，这是与新课程和素质教育理念相违背的。那么，应该以什么样的角度来管理班级呢？我谈谈自己的思索。
一、把握集体教育的基本原理
在学校里，经常可以听到一些班主任或科任老师的抱怨和无奈：“为什么班主任上课纪律好，而其他任科老师课上纪律特别糟糕？”“我反复教育了几十次，可为什么总是屡教不改？”等等。确实，问题出在学生身上，但问题的根源常常在教师身上，是由于老师没有意识到：面向集体的教育具有与个别教育不同的影响原理。
案例一：在初中三年教育中，许多老师不愿接管初一，其中一条原因是：小升初的孩子是一群绵羊。用“绵羊”来形容孩子，可以看出，这是一群听话的孩子。在这样的孩子身上要付出更多精力和耐力。其实不然，小升初的孩子由于新换了环境，对中学的一切都是陌生而好奇的，而这点正是这个群体可再塑造的绝佳机会。记得第一次接管初一时，一次的大扫除给我留下了深刻的印象。我让四位同学打扫教室，两位同学打扫保管区。在这一过程中，我因有事离开了一会儿。等我回到教室时，发现垃圾还一小堆一小堆地堆在教室里，而打扫的同学有的出教室了，有的在整理自己的东西。造成这种结果的原因是，我没有专门派人倒垃圾。而小学倒垃圾和扫地是专人负责的。我当时真是郁闷至极。类似于这样的情况后来发生过好几次，我真是身心俱疲。
后来，再次管理初一时，我就秉承了“以情慑人、民主集中制”的原则来管理班级。“慑”原意是威胁，是恐惧。这里我所说的是以情动人，以情震慑人，以情收获人心。在新生到校那个暑假，我拜访了这些学生的小学教师，并且进行了家访。在第一时间里掌握了学生的性格、爱好、兴趣、交友、能力等。这为我对新生管理做了很好的铺垫。开学第一天的班会上，我首先安排了能力较强的同学率先做了自我介绍，在他们自我介绍的同时，我还适当地穿插了父母和以前的老师给予的评价，甚至连他们做过的一些关心同学的小事，等等，我都当场提及，并给予他们热情的赞扬。开始的几位学生的表现，极其振奋人心，接下来的同学发言都很顺畅。一堂班会课，气氛热烈，情感融洽，更拉近了我和同学们的心。
二、充分利用集体主义资源
在班级管理中，必须有引起学生兴趣的集体活动，有为争取共同目标而奋斗的经验，有个人利益服从集体利益的经验。在管理过程中，要充分利用集体生活资源培养学生的集体主义思想理念。
案例二：每年一次的秋季运动会，是同学们最喜欢的。那两天，同学们是最开心的，可以抛开学业的烦恼，尽情在操场上驰骋，仰头看蓝天白云。同学们热情地奔跑在每个比赛点，为运动员们护航、加油。其中有几项集体活动，如阳光伙伴、拔河，记得体育委员抽完签回来时，垂头丧气。果然，我们在第一轮上就和实力派迎面碰上了。看对方，体胖、个大，这阵势着实吓坏了我班不少学生。
我戏谑着说：“同学们，别害怕!虽然，我们个儿小，可浓缩的都是精华。”同学们一听，笑开来。有几个争着喊：“对！对！别看我们小，我们个个都是宝！”气氛融洽了。轮到挑选参加拔河的人，有推荐的，有自告奋勇的。其中，周星浩同学感冒已经好几天了，身体比较虚弱，可他第一个站出来，说：“老师，我也参加。我的力气很大，我爸爸掰手腕都比不过我。再说，现在不用，过期就作废了。”同学们既是佩服，又是高兴。人员挑选好了以后，许多同学凑在一起出谋划策，怎么站队，阵势怎么摆，谁压阵，等等，安排非常细，想得非常全面。虽然结果早在我意料之中，但在这个过程中，同学们表现出的“心往一地方想，劲往一地方使”的精神，特别令我感动。
三、让班集体成为满足学生个体心理需要的场所
每个人都有自己的心理需要，需要是人行为发展的动力源。需要的满足在实现过程可以激发人的内在动力。
案例三：2011年我新接管的初三（4）班，班里有个女同学葛某家庭背景很特殊。葛某三岁的时候，父母就离婚了，并且各自又重新组织了家庭，葛某随着父亲生活。葛某与后母产生了各种矛盾，作为父亲和丈夫，葛某的父亲无法调节好两者之间的矛盾，在很多时候就训斥葛某。因为这种心理的失衡，葛某曾多次外宿，甚至离家出走。在她离家出走的日子里，我不停地用短信劝慰。后来，有一个同学提供一个线索，葛某在某某地出现，我立马和科任教师一起前往，寒风里翘首期盼，人没找着，回来病了一场。同学们看在眼里，记在心里。班里很多女生也自发加入这个救助行列里。一个礼拜后，她终于回到了学校。我抓住机会找她彻底谈谈心，小到吃饭穿衣，大到交友。刚开始她还有抵触情绪，后来在我晓之以理，动之以情的劝说下，她慢慢敞开了心扉。有了这次事件后，我才更加意识到情商的教育更重于智商的教育。
良好的班集体具有相互关爱、尊重平等的人际关系和自由安全的心理氛围。学生作为其中的成员，能得到集体的尊重、关爱，能感受自由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心理健康无疑是一剂最好的保护剂。同时，学生作为集体中的一员，能在关爱、尊重他人和承担集体责任中发现自己的价值，从而获得人格上的自尊感。