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摘 要：本文结合课堂教学实例，通过对教学过程中阅读前、阅读中、阅读后以及阅读延伸等四方面教学活动的分析，对现阶段的小学高年级英语阅读教学方法进行了研究。
关键词：小学教育；英语学科；阅读教学方法
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2002）。因此，教师有必要研究阅读教学方法，让学生掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。本文笔者结合课堂教学实例，通过研究阅读前、阅读中、阅读后以及阅读延伸这四方面教学活动，探讨在小学高年级英语课堂上如何开展英语阅读教学。
一、阅读前活动（Pre-reading activities）
培养学生良好的英语阅读习惯，将学生逐渐从被动阅读走向主动阅读，阅读教学前进行恰当的引导是非常有必要的。在阅读前，教师可以如下对学生予以引导：
1.利用标题、插图、视频预测阅读内容
在课文阅读中，教师有必要创设有助于学生预测的语境，唤起学生阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。利用标题、插图、视频预测阅读内容能够帮助学生有一个预先认知，这对于帮助学生理解阅读内容具有重要意义。在第七届全国小学英语教学观摩课中，青岛的郭老师在‘Cats and dogs’ 这课导入时，利用PPT出示了一幅图，并随之而来抛出几个问题：1、What are they？（揭题）；2、Are they friends？ 3、Do the cats like the dogs？ 4、Do the dogs like the cats？ 5、Why are they not friends？ 教师通过问答的形式，激活学生已有的知识，让学生对文本内容有初步的了解和预测。
在教学人教版PEP小学英语五年级上册Unit 4 Part C story time 板块时，教师利用课文中的插图让学生展开猜测，引导学生阅读文章再证实猜测，取得了很好的教学效果。
T：Look at the picture. What can you see？ What can you hear？
S：Snake.
T：Why the snake here？
S：The snake is going for a walk.
T：Maybe.（出示文本）Snake： I’m hungry. Mmm……
利用课本的插图可以激发学生的好奇心，使学生通过观察图片发现和找到与文本材料相关的信息，对阅读材料进行初步的预测。
2.展开同主题阅读经验回顾
在阅读前开展主题阅读经验回顾，能够很好的调动起学生阅读兴趣，并将阅读内容与学生已有的阅读经验结合起来，为阅读教学提供支持。比如，‘Turning over a new leaf’这一课，上课的老师将自己的new wishes与学生分享，如learn Japanese， improve my English……这样可以帮助学生学习和理解阅读材料中的难点。
二、阅读中活动（While-reading activities）
阅读过程是学生接收阅读知识的重要环节，教师要在阅读中明确自己的作用，帮助学生完成对阅读材料的理解，并让学生从中获取英语知识。
1.建立思维导图，理清文章大意
运用思维导图可以将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，在关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，实现学生左右脑的协调发展，以快速进行知识管理，帮助学生学习、思考和解决问题，改善思维，提高学习效率（托尼·巴赞，1998）。在教学实践中，教师可以适时呈现思维导图，帮助学生理清文章大意；也可以在简单篇幅中，放手让学生自主阅读并制作思维导图。
笔者执教了人教版PEP新教材Unit 4 I have a pen pal第五课时read and write是这样处理的：
①快速阅读，回答问题“what clubs are there？”并完成思维导图。（见图1）
②快速阅读，回答问题“What are their hobbies？”并补充句子。
Amy likes ________________________.
John _________________________.
Mike _________________________.
Robin _________________________.
③仔细阅读，勾划关键信息，然后小组讨论，完成思维导图外围方框。（见图2）
2.细节查读，培养细读能力
教师可以针对阅读当中的重点内容对学生提出具体要求，让学生准确感知阅读材料布置阅读任务。如阅读课My lucky day这个故事中，小猪被抓，马上就要被狐狸吃掉。教师让学生带着好奇心自主默读第8到11页。
T：Now listen to the story from page8 to 11， and try to find the answers. What is the pig’s first good idea？
S：Bath.
T：Why does the fox give the pig a bath？
S：The pig is dirty.
T：What does the fox do？
S：He collects twigs. He makes a fire. He carries some water. 三、阅读后活动（Post-reading activities）
阅读后活动主要指对阅读任务的完成，为了保证能够对学生有所启发，阅读任务要再围绕阅读内容的基础上，具有一定的启发性，帮助学生实现阅读及相关能力的提升。
1.讨论性问题（Discussion questions）。比如“do you agree with the test you read？ If not， give your arguments and try to support your views with facts.”
2.根据原文进行角色扮演。教师要有机地渗透朗读，围绕 ‘correctly、fluently、vividly ’几个要求朗读重点语句，加深学生对课文的理解，同时增强语感，培养朗读能力，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，达到提高学生的阅读能力的目的。
四、阅读延伸，发展语言技能
1.细节填空。如教学人教版PEP新教材六年级下册Unit1 read and write，设计这样的填空：
The sun gets____， but little duck’s shadow gets_____. Little duck asks Old tree the reason. Old tree says “Your shadow gets longer because you are getting____ and growing _____ every day”. I don’t agree with Old tree， because____________.
2.重新创作文本。比如复述、仿写或续写原文的内容；
阅读是一种语言输入，而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，教学人教版PEP新教材六年级下册Unit2 Story time一课，在“读后活动”设计这么一份练习：写一写“My last weekend”，然后让学生口头汇报。这样既很好地锻炼了口头表达能力，又让学生体会到过去时态的用法。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
参考文献：
[1]教育部.2002.英语课程标准解读.【M】.北京：北京师范大学出版社.
[2]托尼·巴赞，李斯.1998.思维导图：放射性思维. 【M】.北京：作家出版社.
[3]刘建清.2009.小学英语阅读教学策略探析【J】.中小学外语教学.
关键词：小学教育；英语学科；阅读教学方法
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2002）。因此，教师有必要研究阅读教学方法，让学生掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。本文笔者结合课堂教学实例，通过研究阅读前、阅读中、阅读后以及阅读延伸这四方面教学活动，探讨在小学高年级英语课堂上如何开展英语阅读教学。
一、阅读前活动（Pre-reading activities）
培养学生良好的英语阅读习惯，将学生逐渐从被动阅读走向主动阅读，阅读教学前进行恰当的引导是非常有必要的。在阅读前，教师可以如下对学生予以引导：
1.利用标题、插图、视频预测阅读内容
在课文阅读中，教师有必要创设有助于学生预测的语境，唤起学生阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。利用标题、插图、视频预测阅读内容能够帮助学生有一个预先认知，这对于帮助学生理解阅读内容具有重要意义。在第七届全国小学英语教学观摩课中，青岛的郭老师在‘Cats and dogs’ 这课导入时，利用PPT出示了一幅图，并随之而来抛出几个问题：1、What are they？（揭题）；2、Are they friends？ 3、Do the cats like the dogs？ 4、Do the dogs like the cats？ 5、Why are they not friends？ 教师通过问答的形式，激活学生已有的知识，让学生对文本内容有初步的了解和预测。
在教学人教版PEP小学英语五年级上册Unit 4 Part C story time 板块时，教师利用课文中的插图让学生展开猜测，引导学生阅读文章再证实猜测，取得了很好的教学效果。
T：Look at the picture. What can you see？ What can you hear？
S：Snake.
T：Why the snake here？
S：The snake is going for a walk.
T：Maybe.（出示文本）Snake： I’m hungry. Mmm……
利用课本的插图可以激发学生的好奇心，使学生通过观察图片发现和找到与文本材料相关的信息，对阅读材料进行初步的预测。
2.展开同主题阅读经验回顾
在阅读前开展主题阅读经验回顾，能够很好的调动起学生阅读兴趣，并将阅读内容与学生已有的阅读经验结合起来，为阅读教学提供支持。比如，‘Turning over a new leaf’这一课，上课的老师将自己的new wishes与学生分享，如learn Japanese， improve my English……这样可以帮助学生学习和理解阅读材料中的难点。
二、阅读中活动（While-reading activities）
阅读过程是学生接收阅读知识的重要环节，教师要在阅读中明确自己的作用，帮助学生完成对阅读材料的理解，并让学生从中获取英语知识。
1.建立思维导图，理清文章大意
运用思维导图可以将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，在关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，实现学生左右脑的协调发展，以快速进行知识管理，帮助学生学习、思考和解决问题，改善思维，提高学习效率（托尼·巴赞，1998）。在教学实践中，教师可以适时呈现思维导图，帮助学生理清文章大意；也可以在简单篇幅中，放手让学生自主阅读并制作思维导图。
笔者执教了人教版PEP新教材Unit 4 I have a pen pal第五课时read and write是这样处理的：
①快速阅读，回答问题“what clubs are there？”并完成思维导图。（见图1）
②快速阅读，回答问题“What are their hobbies？”并补充句子。
Amy likes ________________________.
John _________________________.
Mike _________________________.
Robin _________________________.
③仔细阅读，勾划关键信息，然后小组讨论，完成思维导图外围方框。（见图2）
2.细节查读，培养细读能力
教师可以针对阅读当中的重点内容对学生提出具体要求，让学生准确感知阅读材料布置阅读任务。如阅读课My lucky day这个故事中，小猪被抓，马上就要被狐狸吃掉。教师让学生带着好奇心自主默读第8到11页。
T：Now listen to the story from page8 to 11， and try to find the answers. What is the pig’s first good idea？
S：Bath.
T：Why does the fox give the pig a bath？
S：The pig is dirty.
T：What does the fox do？
S：He collects twigs. He makes a fire. He carries some water. 三、阅读后活动（Post-reading activities）
阅读后活动主要指对阅读任务的完成，为了保证能够对学生有所启发，阅读任务要再围绕阅读内容的基础上，具有一定的启发性，帮助学生实现阅读及相关能力的提升。
1.讨论性问题（Discussion questions）。比如“do you agree with the test you read？ If not， give your arguments and try to support your views with facts.”
2.根据原文进行角色扮演。教师要有机地渗透朗读，围绕 ‘correctly、fluently、vividly ’几个要求朗读重点语句，加深学生对课文的理解，同时增强语感，培养朗读能力，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，达到提高学生的阅读能力的目的。
四、阅读延伸，发展语言技能
1.细节填空。如教学人教版PEP新教材六年级下册Unit1 read and write，设计这样的填空：
The sun gets____， but little duck’s shadow gets_____. Little duck asks Old tree the reason. Old tree says “Your shadow gets longer because you are getting____ and growing _____ every day”. I don’t agree with Old tree， because____________.
2.重新创作文本。比如复述、仿写或续写原文的内容；
阅读是一种语言输入，而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，教学人教版PEP新教材六年级下册Unit2 Story time一课，在“读后活动”设计这么一份练习：写一写“My last weekend”，然后让学生口头汇报。这样既很好地锻炼了口头表达能力，又让学生体会到过去时态的用法。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
参考文献：
[1]教育部.2002.英语课程标准解读.【M】.北京：北京师范大学出版社.
[2]托尼·巴赞，李斯.1998.思维导图：放射性思维. 【M】.北京：作家出版社.
[3]刘建清.2009.小学英语阅读教学策略探析【J】.中小学外语教学.