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【摘 要】 治此“病”良方就是要让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。
【关键词】 小学语文 习作教学 生活化
《小学语文课程标准》指出：“写作是语文素养的综合体现。”习作重要性可见一斑。但我通过对3～6年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约15%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，45%的学生不喜欢习作。五六年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。通过对调查结果分析，找到了“病根”：①不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；②没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；③习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。
1 习作指导生活化，让学生愿写、能写
1.1 体验生活。引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。因为学生的心中有发现。xx同学参与了家庭“捕鼠”，写了一篇习作——《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。谁知，姥姥的大箱子被它咬了。我怒不可遏地拿起铁棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。可这样能捉住它吗？我心里也没底。不管了！不能轰出这只大老鼠，至少也吓唬吓唬它。接下来，我们只有耐心等待。
一天过去了，两天过去了……终于在第四天早晨，我惊喜地发现，那香噴喷的老鼠药被吃了一大半。姥姥说：“它一定死了，我们一起把阳台翻个遍，把它找出来。……”
读完这篇习作，不禁让人会心一笑。这完全缘自小作者对内心的真实刻画，多处采用了通过刻画动作表达内心情感的方法。因为有生活，所以真实；因为真实，所以精彩。
1.2 提倡生活写真。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。
1.3 博闻强记，加强积累。《语文课程标准》提到：小学生习作要“具有真实的内容”，而且要求“内容要具体”。然而，不少学生写起作文总是紧皱眉头，有“无米下锅”之感，这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，而我们在教学工作又常常忽视这些。因此必须抓好小学生的生活积累和语言积累两个方面。在生活积累方面，要指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。教师要有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材。要经常开展有意义的活动，让学生体验生活。如在重阳帮老人做力所能及的事，在母亲节给妈妈献上一首歌。如果我们坚持经常这样做，小学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵经受净化，写起作文来就有话可说。在语言积累方面，一定要重视大量阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。
2 师生同评，写有所成
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
【关键词】 小学语文 习作教学 生活化
《小学语文课程标准》指出：“写作是语文素养的综合体现。”习作重要性可见一斑。但我通过对3～6年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约15%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，45%的学生不喜欢习作。五六年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。通过对调查结果分析，找到了“病根”：①不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；②没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；③习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。
1 习作指导生活化，让学生愿写、能写
1.1 体验生活。引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。因为学生的心中有发现。xx同学参与了家庭“捕鼠”，写了一篇习作——《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。谁知，姥姥的大箱子被它咬了。我怒不可遏地拿起铁棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。可这样能捉住它吗？我心里也没底。不管了！不能轰出这只大老鼠，至少也吓唬吓唬它。接下来，我们只有耐心等待。
一天过去了，两天过去了……终于在第四天早晨，我惊喜地发现，那香噴喷的老鼠药被吃了一大半。姥姥说：“它一定死了，我们一起把阳台翻个遍，把它找出来。……”
读完这篇习作，不禁让人会心一笑。这完全缘自小作者对内心的真实刻画，多处采用了通过刻画动作表达内心情感的方法。因为有生活，所以真实；因为真实，所以精彩。
1.2 提倡生活写真。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。
1.3 博闻强记，加强积累。《语文课程标准》提到：小学生习作要“具有真实的内容”，而且要求“内容要具体”。然而，不少学生写起作文总是紧皱眉头，有“无米下锅”之感，这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，而我们在教学工作又常常忽视这些。因此必须抓好小学生的生活积累和语言积累两个方面。在生活积累方面，要指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。教师要有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材。要经常开展有意义的活动，让学生体验生活。如在重阳帮老人做力所能及的事，在母亲节给妈妈献上一首歌。如果我们坚持经常这样做，小学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵经受净化，写起作文来就有话可说。在语言积累方面，一定要重视大量阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。
2 师生同评，写有所成
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。