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初中是中学的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期。初中生往往追求独立的个性，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。然而，作文教学的主要目的是培养学生的文字表达能力、对事物的思索能力和对生活的观察能力。“要想学会写作文，先要学会做人”，这是中学作文教学承担的沉重使命。
因此，我从夯实学生阅读基础、激发学生创新意識、转变作文评改方式和点燃学生写作热情四个方面阐述我的教学心得。
一、阅读是写作的基石
纵观古今中外的文学大师，能在文中纵横捭阖、旁征博引的，大都得益于博览群书形成的深厚文化底蕴。鲁迅先生曾说过，“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可见阅读对于写作的重要性。在阅读中能培养学生形成良好的语感。汉语教学的特点意味着在初中作文教学中要重视语感的培养，让学生在阅读中增强语感、领悟语义、积累词汇、熟悉词语搭配习惯。语感强了，学生才会写出语义流畅、表意清晰的作文。
二、激发学生创新意识
写作是一种充满创造性的活动。学生要想写出具有自己的特色，打上自己独特的经历和自己健康的感情烙印的优秀作文，非另辟蹊径，独出心裁不可。这就要求学生具备这种创新思维。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？我从以下几方面谈谈：
1、培养学生想象力，拓宽学生思维空间
在生活中，有一种比知识更重要的东西——想象力。想象的本质是对客观事物的准确把握和精彩表现，是在已有的表象基础上创造新形象的心理过程。作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
想象是文学的翅膀，写作常借助想象来拓展思路、抒发情感、塑造形象、创造意境，可以说文章的选材、立意、结构、表达都离不开想象力。如果写作中充分运用想象力，有利于拓展思维空间。而目前的初中生作文，大多数只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的词汇，没有生动鲜明的形象，也没有丰富具体的细节，内容干瘪不充实，文章缺乏深度，语言缺乏活力。
2、指导学生把握思维方法，引导学生分析问题
作文教学要使学生在构思时思路开阔，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。在写作指导上不要给学生限定太多的条条框框，鼓励学生说真话，写自己的真情实感。
3、组织活动，观察社会
著名教育学家陶行知先生主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话给我们初中语文教师很多启示，要让学生去接触自然，运用课内学到的知识去观察大自然，才能丰富自己的语言，提高写作水平;还要让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、社会调查，接触实际，接触社会，领略自然，了解日新月异的祖国建设，能开阔眼界，丰富生活，激发学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。
三、作文评改方法多样
传统的作文评改方法对教师来说无疑像愚公移山，看完作文之后精疲力竭，但收效甚微。有的学生甚至连评语看也不看就塞入书包。学生似乎往往只关心自己作文的分数，对老师的评改和批语却无动于衷。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，我觉得作文教学的评改方式亟需打破常规，改革创新。
评改其实是初中作文教学中非常重要的一环。写了作文要适时对作文进行点评。我认为作文点评要采取多样化，避免单一化、片面化。我始终觉得，学生才是教学的主体，在作文评改中要突出学生的主体地位，倡导学生参与作文的评改，在参与中领悟写作，提升写作能力，提高学生的语文素养。我在教学实践中运用的是教师精改、略改和学生自评、互改相结合。
四、点燃学生写作热情
初中作文教育的一个重要目的就是培养学生对写作的兴趣。我觉得，赞扬是对学生最大的鼓励。一个优秀的教师一定是对学生的表扬多于批评。作文教学也一样，教师要善于发现学生作文中的闪光点，促进学生的成长和能力的提高。给学生适度的赞扬可以让学生发掘自己的优点，增强对写作的自信，激起学生对作文的热情。赞扬可以口头表扬，更多的是在作文中加注批语表扬。凡是有可赞扬的地方，教师都应该加注批语表扬，赞扬是作文教学中的动力。
另一个激发学生写作热情的方法是利用榜样的力量。“榜样”的力量是无穷的，通过让学生在课堂上朗读自己的作文，举办“趣味作文比赛”，评选“每月最佳作文”等活动都能调动学生的积极性，使学生向优秀的同学学习。另外，还可以鼓励学生积极参加各大作文比赛，积极投稿。
作文教学只要教师开动脑筋，努力探索，善于钻研，不墨守成规，力求方法、方式的多样化，力求教学方式的新颖性，力求学生主观能动性的最大发挥，使阅读积累、创新思维、评改方式、激励热情四位一体，在积极的实践中，一定会探索出适合自己的作文教学之路。
因此，我从夯实学生阅读基础、激发学生创新意識、转变作文评改方式和点燃学生写作热情四个方面阐述我的教学心得。
一、阅读是写作的基石
纵观古今中外的文学大师，能在文中纵横捭阖、旁征博引的，大都得益于博览群书形成的深厚文化底蕴。鲁迅先生曾说过，“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可见阅读对于写作的重要性。在阅读中能培养学生形成良好的语感。汉语教学的特点意味着在初中作文教学中要重视语感的培养，让学生在阅读中增强语感、领悟语义、积累词汇、熟悉词语搭配习惯。语感强了，学生才会写出语义流畅、表意清晰的作文。
二、激发学生创新意识
写作是一种充满创造性的活动。学生要想写出具有自己的特色，打上自己独特的经历和自己健康的感情烙印的优秀作文，非另辟蹊径，独出心裁不可。这就要求学生具备这种创新思维。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？我从以下几方面谈谈：
1、培养学生想象力，拓宽学生思维空间
在生活中，有一种比知识更重要的东西——想象力。想象的本质是对客观事物的准确把握和精彩表现，是在已有的表象基础上创造新形象的心理过程。作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
想象是文学的翅膀，写作常借助想象来拓展思路、抒发情感、塑造形象、创造意境，可以说文章的选材、立意、结构、表达都离不开想象力。如果写作中充分运用想象力，有利于拓展思维空间。而目前的初中生作文，大多数只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的词汇，没有生动鲜明的形象，也没有丰富具体的细节，内容干瘪不充实，文章缺乏深度，语言缺乏活力。
2、指导学生把握思维方法，引导学生分析问题
作文教学要使学生在构思时思路开阔，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。在写作指导上不要给学生限定太多的条条框框，鼓励学生说真话，写自己的真情实感。
3、组织活动，观察社会
著名教育学家陶行知先生主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话给我们初中语文教师很多启示，要让学生去接触自然，运用课内学到的知识去观察大自然，才能丰富自己的语言，提高写作水平;还要让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、社会调查，接触实际，接触社会，领略自然，了解日新月异的祖国建设，能开阔眼界，丰富生活，激发学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。
三、作文评改方法多样
传统的作文评改方法对教师来说无疑像愚公移山，看完作文之后精疲力竭，但收效甚微。有的学生甚至连评语看也不看就塞入书包。学生似乎往往只关心自己作文的分数，对老师的评改和批语却无动于衷。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，我觉得作文教学的评改方式亟需打破常规，改革创新。
评改其实是初中作文教学中非常重要的一环。写了作文要适时对作文进行点评。我认为作文点评要采取多样化，避免单一化、片面化。我始终觉得，学生才是教学的主体，在作文评改中要突出学生的主体地位，倡导学生参与作文的评改，在参与中领悟写作，提升写作能力，提高学生的语文素养。我在教学实践中运用的是教师精改、略改和学生自评、互改相结合。
四、点燃学生写作热情
初中作文教育的一个重要目的就是培养学生对写作的兴趣。我觉得，赞扬是对学生最大的鼓励。一个优秀的教师一定是对学生的表扬多于批评。作文教学也一样，教师要善于发现学生作文中的闪光点，促进学生的成长和能力的提高。给学生适度的赞扬可以让学生发掘自己的优点，增强对写作的自信，激起学生对作文的热情。赞扬可以口头表扬，更多的是在作文中加注批语表扬。凡是有可赞扬的地方，教师都应该加注批语表扬，赞扬是作文教学中的动力。
另一个激发学生写作热情的方法是利用榜样的力量。“榜样”的力量是无穷的，通过让学生在课堂上朗读自己的作文，举办“趣味作文比赛”，评选“每月最佳作文”等活动都能调动学生的积极性，使学生向优秀的同学学习。另外，还可以鼓励学生积极参加各大作文比赛，积极投稿。
作文教学只要教师开动脑筋，努力探索，善于钻研，不墨守成规，力求方法、方式的多样化，力求教学方式的新颖性，力求学生主观能动性的最大发挥，使阅读积累、创新思维、评改方式、激励热情四位一体，在积极的实践中，一定会探索出适合自己的作文教学之路。