听了一位老师的一堂作文指导课，收获颇大。现基本照录如下：
　　师：同学们，今天的作文课学习话题作文的写作。先请大家认真阅读刚发的材料，然后开动脑筋，认真思考，完成题后的问答题(时间：6分钟)。
　　(学生读材料并完成答卷，老师用幻灯将问卷打在屏幕上。)
　　对严格控制“一氧化二氢”的呼吁书
　　我呼吁对“一氧化二氢”化学物进行严格控制，或者完全予以废除，理由是：
　　1．它可能引发过多出汗和呕吐；
　　2．它是酸雨的主要成兮；
　　3．处在气体状态时，它可能引起严重灼伤；
　　4．发生事故时吸入也有可能致命；
　　5．它是腐蚀的成因；
　　6．它会使汽车制动装置效率减低；
　　7．在不可救治的癌症病人肿瘤中已经发现该物质。
　　美国一名中学生
　　
　　这篇小文章获得大爱达荷瀑布市科学大会评委们的一致好评，毫无争议地以全票通过的绝对优势拿下一等奖。
　　对这篇文章的观点，你的态度是：
　　A.同意　B.不同意　C.不好说 D.看不懂
　　分组收卷并统计，然后教师将统计结果打在屏幕上：
　　A.同意38人，占65.5％　B.不同意9人，占15.5％
　　C.不好说6人，占10％　D.看不懂5人，占9％
　　师：根据答案来看，同意的人占了大多数。先请你们谈谈理由(时间：12分钟)。
　　生一：这篇文章观点鲜明，论据充分。7条论据都能支持该观点，所以我选择了A。
　　生二：既然这篇文章获得了大爱达荷瀑布市科学大会评委们的一致好评，那么它的观点一定是正确的，所以我选择了A。
　　生三：我看这篇文章是针对环境保护的，所以我同意他的观点。
　　师：现在请支持观点B的同学也来谈一谈你们的意见。
　　生一：我觉得任何一种物质的存在都有它存在的道理。根据文章看出，它有很多坏处，但是否有对人类有益的方面呢?文章没有说，可见是片面『生的。所以我不同意它的观点。(同学们报以掌声)
　　师：从同学们的掌声可以看出，大家对这位同学深入思考、敢于质疑的精神是肯定的。
　　生：二：一氧化二氢究竟是一种什么物质?具有什么样的化学性质和物理性质?文章都没有说明。所以我对它的结论不能贸然同意。(掌声)
　　师：这位同学表现的是一种很审慎的态度，在没有弄清事物的真实面目时，尽管有权威部门的评审结论，他还是持否定态度。真有挑战权威的胆量!
　　生三：我的观点是，在没有弄清楚一氧化二氢是什么物质时，既不同意A，也不能同意B，所以我选择了C。
　　师：既然这位同学提出了这个问题，就我们所学过的知识，是否可以弄清一氧化二氢是一种什么物质呢?请大家相互讨论。(时间5分钟)
　　一同学提出：老师，一氧化二氢不就是水吗?它的分子式就是H₂O。
　　许多同学恍然大悟：对呀，我们怎么没想到写出它的分子式呢?这不是一目了然了吗?
　　师：同学们开始是不是被那些评委们的权威蒙住了呢?现在回过头来看这篇论文，你们有什么新的看法呢?请先分组讨论，再选几个代表发言。(同学们分组讨论后代表发言)
　　代表1：经过讨论，我们认为这篇文章的论据好像都是正确的。如水可以引起锈蚀、气态时可以灼伤皮肤等等。但是，水却是生命不可缺少的东西。自然界里没有了水，也就没有了生命。而文章的结论说要对水严加控制甚至废除显然是站不住脚的。
　　代表2：我们几个同学的意见是：一位中学生能够写出这样的论文，显然他是做了许多调查研究或查阅资料的工作的。评委们之所以把一等大奖评给他，是不是看中了这一点?
　　一同学：我不同意他的意见。也许当时的评委们也像我们一样，被蒙骗住了，既然已经把一等大奖评给了他，也就将错就错吧。(全班同学大笑)
　　师：这位同学的思维有他的独特之处，我认为他的意见也是有一定的道理的。但这篇文章是不是能骗过评委们的眼睛，这倒值得商榷。 代表3：这件事情告诉我们，凡事应该动脑筋好好想一想，不但要动脑，而且要动手。
　　师：通过对这则材料的阅读和讨论，大家基本上达成了一个共识：对待任何事物，我们都要思考、思考、再思考。那么，下面就请同学们以“思考、思考、再思考”为话题，写一篇作文吧。
　　评议：这确实是一堂有思考力的作文指导课。其特点在于：
　　1．这则阅读材料本身就是对人的思维能力的一种考验。如果不仔细阅读，认真分析思考，乍一看去，不但是学生，就连老师也是容易被迷惑住的。
　　材料本身的思考力。就是激发学生思维兴趣的一个亮点。
　　2．老师以问卷的形式开头，为整堂课设置了一个很好的悬念，使学生围绕这条线索展开了一连串的思维活动。
　　3．老师采用“剥壳见笋”的方法。后卒章显志，归结到“思考、思考、再思考”这个话题上来，没有丝毫斧凿之痕。
　　4．整堂课自始至终以启发学生的思维为主，让学生发现问题、思考问题，最后自己解决问题，老师仅仅起到了点拨的作用。对这样的课，学生既有兴趣，又有收获。