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课堂小练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。那么，如何把握时机，进行有效的小练笔呢？
一、 把握文本仿一仿
语文教材中的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
1. 模仿典型句式，学会遣词造句。语文课本中有很多经典佳作，它们或是句式工整，或是语言优美，或是结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高，从而激发学生写作的兴趣。如：《黄山奇松》这篇课文，向我们介绍了“迎客”“陪客”“送客”三大名松的形态。除了这三大名松外，还有哪些奇松呢？学完课文后，我指导学生观察图画中的黑虎松、凤凰松、双龙松、连理松等，仿照书上的写法，描写一种奇松的形态。请看一位同学的小练笔：
凤凰松主干粗壮但很低矮，主干顶端突分成两根枝干，一根昂然斜伸，就像一只凤凰正在引吭高歌；另一根则平伸，枝叶向四周伸展四射，就像凤凰开屏……
典型句式的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
2. 模仿精彩篇章，学会布局谋篇。模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如文章的思路、结构的安排、材料的取舍等，训练学生构思成文，进行练笔。课文的一些表达形式、写作方法，都值得我们去学习、借鉴。《大江保卫战》这篇课文最大的特点是选材精当，点面结合。学完这篇课文后，我要求学生运用点面结合的手法写一个劳动场面。请看一位同学的小练笔：
瞧，同学们正在打扫卫生呢，忙得热火朝天，有的一声不吭地闷头拖地，有的通力合作擦净窗户，有的弄巧成拙引“灰”上身……尤其是中队长小红，身先士卒，以身作则，忙着擦瓷砖。只见她把抹布在水龙头下搓了搓，再拧干水，然后蹲下身子，一下一下地擦起来。擦完了，再去洗抹布，拧干。然后歪着头检查一下，再擦，那股认真劲儿就甭提了。
教学时，教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使学生不仅有话说，更重要的是让他们借鉴作者布局谋篇的方法，激发写作兴趣。
二、 抓住空白补一补
文本中的空白，给读者留下了联想和再创造的空间。在阅读教学中，教师应该用好这些空白处，引导挖掘“言外之意”，从而促进学生构建文本的新意义，实现最优化的阅读效果。教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在蜘蛛结网的启发下，会怎样动员他的军队和百姓起来抵抗呢？文本并没有细细描述，这就给阅读者提供了一个空间。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。同学们写道：“蜘蛛结了七次网也失败了，但是第八次成功了，这给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在水深火热之中，我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来，就能像蜘蛛结网一样取得胜利。”……学生的思维在课文的含蓄、简练处得到了延伸。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有独特性。
从学生饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“第八次”的含义，感受到了布鲁斯王子的内心世界，这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次再思考和深加工。
三、 利用生成练一练
课堂教学是千变万化的，预设不能涵盖课堂上出现的所有情况，抓住生成资源进行小练笔，往往有意想不到的效果。如：课文《学会合作》中谈到一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做的一个小实验。教学时，我问学生：“在实验即将开始之前，他们是怎么想的呢？”这时，有位同学说：“我想到了我们刚刚学的《船长》这篇课文，哈尔威船长在关键时刻沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。我想，在进行这个实验时，肯定也有一位‘小船长’在指挥着、领导着，才使得他们在做实验时井然有序，获得成功。”同学们听了都不住地点头。这时，我让学生进行小练笔，有的同学写道：
外国教育专家刚把要求讲完，几个小学生便快速地、小声地讨论起来，其中最大的一个孩子镇定地指挥着、领导着，只见他悄悄地对其他几个孩子说：“年龄最小的小红先出去，然后是小明、小华，按从小到大的顺序一个接一个地出去，千万不能乱，我断后，知道了吗？”“知道了！”大家异口同声地说。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里迅速地取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！那位外国专家连声赞叹道：“真了不起！真了不起！”
四、 撰写批注悟一悟
“不动笔墨不读书”，在进行语文教学的时候，要引导学生学会对课文内容进行赏析、评价、批注。这样可以提高学生的思想认识水平，有助于学生形成独立的思考和判断。如《给家乡孩子的信》这篇课文，巴金说过这样的一句话：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”我让学生在书上写上批语，谈谈自己对这句话的理解。同学们心潮澎湃，思绪飞扬。一位同学写道：
读到这儿，我不禁想到了另一位大文豪高尔基所说的：“‘给’永远比‘拿’愉快。”的确，只要人人都乐于奉献，以奉献为荣，整个世界就能奏响一曲爱的交响乐。或许有人会问“爱”是什么，怎样才能奉献真爱？其实这并不重要，只要能够用爱心去耕耘，就一定会有爱的收获；只要在每个人的的心田里播下爱的种子，爱就一定会发芽、开花、结果！
五、 丰富形式创一创
有些课文的结尾写得比较含蓄，有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用文字表达出来。如《七颗钻石》一文的结尾写水罐里涌出了一股清澈的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写一写大地上会有怎样的变化。同学们写道：
A. 水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到干涸的水沟里，小动物们喝足了水玩耍着。
B. 小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：“妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！”妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
如果我们每一位语文教师能坚持在语文课上恰到好处地进行读写结合的小练笔，课堂小练笔一定能彰显其独特的魅力，练出写作的大天地！
（作者单位：镇江市润州区实验小学）
一、 把握文本仿一仿
语文教材中的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
1. 模仿典型句式，学会遣词造句。语文课本中有很多经典佳作，它们或是句式工整，或是语言优美，或是结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高，从而激发学生写作的兴趣。如：《黄山奇松》这篇课文，向我们介绍了“迎客”“陪客”“送客”三大名松的形态。除了这三大名松外，还有哪些奇松呢？学完课文后，我指导学生观察图画中的黑虎松、凤凰松、双龙松、连理松等，仿照书上的写法，描写一种奇松的形态。请看一位同学的小练笔：
凤凰松主干粗壮但很低矮，主干顶端突分成两根枝干，一根昂然斜伸，就像一只凤凰正在引吭高歌；另一根则平伸，枝叶向四周伸展四射，就像凤凰开屏……
典型句式的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
2. 模仿精彩篇章，学会布局谋篇。模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如文章的思路、结构的安排、材料的取舍等，训练学生构思成文，进行练笔。课文的一些表达形式、写作方法，都值得我们去学习、借鉴。《大江保卫战》这篇课文最大的特点是选材精当，点面结合。学完这篇课文后，我要求学生运用点面结合的手法写一个劳动场面。请看一位同学的小练笔：
瞧，同学们正在打扫卫生呢，忙得热火朝天，有的一声不吭地闷头拖地，有的通力合作擦净窗户，有的弄巧成拙引“灰”上身……尤其是中队长小红，身先士卒，以身作则，忙着擦瓷砖。只见她把抹布在水龙头下搓了搓，再拧干水，然后蹲下身子，一下一下地擦起来。擦完了，再去洗抹布，拧干。然后歪着头检查一下，再擦，那股认真劲儿就甭提了。
教学时，教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使学生不仅有话说，更重要的是让他们借鉴作者布局谋篇的方法，激发写作兴趣。
二、 抓住空白补一补
文本中的空白，给读者留下了联想和再创造的空间。在阅读教学中，教师应该用好这些空白处，引导挖掘“言外之意”，从而促进学生构建文本的新意义，实现最优化的阅读效果。教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在蜘蛛结网的启发下，会怎样动员他的军队和百姓起来抵抗呢？文本并没有细细描述，这就给阅读者提供了一个空间。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。同学们写道：“蜘蛛结了七次网也失败了，但是第八次成功了，这给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在水深火热之中，我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来，就能像蜘蛛结网一样取得胜利。”……学生的思维在课文的含蓄、简练处得到了延伸。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有独特性。
从学生饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“第八次”的含义，感受到了布鲁斯王子的内心世界，这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次再思考和深加工。
三、 利用生成练一练
课堂教学是千变万化的，预设不能涵盖课堂上出现的所有情况，抓住生成资源进行小练笔，往往有意想不到的效果。如：课文《学会合作》中谈到一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做的一个小实验。教学时，我问学生：“在实验即将开始之前，他们是怎么想的呢？”这时，有位同学说：“我想到了我们刚刚学的《船长》这篇课文，哈尔威船长在关键时刻沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。我想，在进行这个实验时，肯定也有一位‘小船长’在指挥着、领导着，才使得他们在做实验时井然有序，获得成功。”同学们听了都不住地点头。这时，我让学生进行小练笔，有的同学写道：
外国教育专家刚把要求讲完，几个小学生便快速地、小声地讨论起来，其中最大的一个孩子镇定地指挥着、领导着，只见他悄悄地对其他几个孩子说：“年龄最小的小红先出去，然后是小明、小华，按从小到大的顺序一个接一个地出去，千万不能乱，我断后，知道了吗？”“知道了！”大家异口同声地说。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里迅速地取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！那位外国专家连声赞叹道：“真了不起！真了不起！”
四、 撰写批注悟一悟
“不动笔墨不读书”，在进行语文教学的时候，要引导学生学会对课文内容进行赏析、评价、批注。这样可以提高学生的思想认识水平，有助于学生形成独立的思考和判断。如《给家乡孩子的信》这篇课文，巴金说过这样的一句话：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”我让学生在书上写上批语，谈谈自己对这句话的理解。同学们心潮澎湃，思绪飞扬。一位同学写道：
读到这儿，我不禁想到了另一位大文豪高尔基所说的：“‘给’永远比‘拿’愉快。”的确，只要人人都乐于奉献，以奉献为荣，整个世界就能奏响一曲爱的交响乐。或许有人会问“爱”是什么，怎样才能奉献真爱？其实这并不重要，只要能够用爱心去耕耘，就一定会有爱的收获；只要在每个人的的心田里播下爱的种子，爱就一定会发芽、开花、结果！
五、 丰富形式创一创
有些课文的结尾写得比较含蓄，有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用文字表达出来。如《七颗钻石》一文的结尾写水罐里涌出了一股清澈的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写一写大地上会有怎样的变化。同学们写道：
A. 水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到干涸的水沟里，小动物们喝足了水玩耍着。
B. 小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：“妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！”妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
如果我们每一位语文教师能坚持在语文课上恰到好处地进行读写结合的小练笔，课堂小练笔一定能彰显其独特的魅力，练出写作的大天地！
（作者单位：镇江市润州区实验小学）