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对学生进行综合素质评价是我国素质教育推进工作进入到攻坚阶段的明显标志，也是本次课程改革的关键。综合素质评价不仅触及人才观和人才培养模式等问题，还触及了素质教育推进过程中的敏感问题，即教育评价改革和考试招生制度改革。几年来，我校把高中生综合素质评价工作作为课程改革的焦点、难点、问题点和突破点进行深入研究，促进了学生成长和教师的发展。
综合素质评价势在必行
学校是国家教育政策的实施者，学校有义务、有责任推进综合素质评价工作的开展，并着力研究解决由此带来的新问题，把握关键点、破解难点、提升亮点。
说它是关键点，是因为它直接影响着人们的教育质量评价观和学生评价制度改革，关系到培养什么人，怎样培养人；关系到高中课程改革目标的实现。
说它是难点，首先在于其结果的使用方面。人们更希望高中学生综合素质的终结性评价结果，要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供“刚性”参考，而现在的使用恰恰是“软着陆”。所以，人们认为高考招生制度不改，综合素质评价工作就是无用功，没动力，没热情，难以推进。第二个难点就是如何评价的问题。怎样根据北京市的整体方案，结合学校的实际，创造性地开展综合素质评价工作，目前还没有明确答案。
说它是亮点，是因为它的评价主体多元化，评价方式多样，评价内容广泛，而且是基于事实的开放性、过程性、发展性评价，能够充分发挥评价的激励与导向功能和自我教育功能，能够反映学生的成长轨迹，也能够因操作到位和正能量的传递，有力促进学生、教师、学校的可持续发展。
大胆创新，开展以促进学生发展为核心的探索实践
1.构建“关注并记录学生成长轨迹”的管理模式，推动综合素质评价工作的常态化开展
北京市高中学生综合素质评价电子平台的使用，为提高综合素质评价的工作效率创造了条件。但在实践中，我们发现使用电子平台有如下几个问题需要解决：第一，具有较强的阶段性操作特征，与综合素质评价要求的全员、全过程、多元评价不相匹配；第二，尽管电子平台几经扩容，但它的容量仍然偏小，且上传速度较慢（集中上传速度就更慢）；第三，电子平台还缺乏记录团体发展历程的评价栏目。
我校首创以电子文件夹记录学生个体和群体成长与发展的形式。在认真分析的基础上，我们决定以学生的成长记录袋为基础，建立班级、年级、学校学生成长电子资料库，把来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息收集起来，真实、完整地记录学生成长过程的点点滴滴。为确保班级成长资料库的顺利建成，我们在实践过程中，采取了如下措施：电子文件夹建在班里，按电子平台评价内容配置资料收集格式；组织学生参与管理收集工作；全天候开放资料库，班主任定期收集，学生定期核实；学生可自主选择成长记录内容，放在班级电子成长记录袋中，资料共享。
电子文件夹的形式是我们在全国的首创，资料库的建立解决了电子平台上传容量小、上传的材料易丢失、成长记录袋不完整、缺乏对班级年级整体记录、学生成长发展环境缺失等问题。资料库里不仅有班会、社会综合实践活动、学分认定过程、学生演讲等内容记录，也有学生追求兴趣发展的努力过程的记录。
2.创新评价形式，形成综合素质评价保障机制
为学生搭建交流展示平台，将他育与自育相结合。我校在实践中为学生搭建一个以班级为基础，以学生自我展示与评价为主体的操作平台，通过开展课前演讲、主题班会等各项活动，将自评、生评、师评相结合，引导学生学会自我评价与评价他人。让学生在这个平台上充分展示自我、述说感悟、评价自我，在教师、同伴的充分肯定与认同中，形成自我认知、自我教育的良好班级氛围，使学生学会自我发展。
如我校开展的三年发展规划的制定与宣讲，是针对当代青少年人生目标不明确，进而使学生缺乏内化的自我认知而难以留下教育痕迹的问题开展的。我们深入研究了新生入学时的心理动机和心理需求之后，确立了“东直门中学学生三年发展规划”活动的七环节模式，即制定规划、交流评价、相互借鉴、规划修订、实践落实、总结反思、规划修订。通过不断深化三年发展规划的影响，提升学生的自我规划能力和自我认知能力。
综合素质评价工作课程化，用课程引领学生发展。综合素质评价是一项系统工程，为了使学生系统地学习、体验综合素质评价的内容与方法，我校以课程的形式，进行了基础培训、自我认知教育、案例研究分析、评价实践操作、职业生涯规划等内容的指导。
基础培训方面，我们在入学教育时用3个课时，向学生详细地逐一解读北京市普通高中学生综合素质评价电子平台9个栏目的目标指向、评价维度、资料呈现，等等。通过培训，我们既让学生了解素质教育的全貌，又让学生理解综合素质的内涵，还让学生掌握综合素质评价的方式、方法。
评价实践操作方面，我校把高中课程改革的亮点——综合实践活动课程军训单元开设为高中学生的第一门课程，也是第一门要授予学分的课程，它不仅对于学生的习惯养成、团队融合和实践能力等具有重要意义，也是我们进行综合素质评价工作基础培训和实践操作的最好时机。我们以此为契机，构建了一套以综合素质评价为引导的全员管理体系，破解以往学校学生管理方面的操作难点，实施学生自主管理，以评价促发展。
首先，我们构建了一个学生自我管理“六长制”的组织体系：寝室有宿舍长——学生自选；就餐有桌长——学生自我推荐与学生评选相结合；集合有队长——学生干部轮流担任；出操有指挥长——体育委员；晚自习室有管理长——学生干部轮流担任；劳动有组长——学生选举。其次，开展全方位的综合评价，以评价促发展。出操有评价、集合有评价、吃饭午睡有评价、自习管理有评价、劳动表现有评价、一日生活寝室内卫生有评价、各种宣传有评价；班级有点评、年级有讲评，评价实名制。
创新研发能描述学生学业发展状况的学生学科发展力评估系统，将学生综合素质发展状况纳入学校教育质量监控体系。教育质量其实就是学校的育人质量，对学生的综合素质发展状况实施监控是学校教育质量监控的核心内容。学业成就是学生综合素质的重要内容之一。但往往依然是以终结性的考试分数作为主要内容来记录学生学业成绩，对于学生的学业能力、情感、态度难以做出系统的描述。在学校教育质量监控体系的基础上，我们进一步开发监控工具，构建了以学科知识点为基础，记录学生对学科知识系统的掌握情况并能进行动态描述的学生学科发展力评估系统，真实、有效地记录并呈现学生学科发展的成长轨迹，使学生综合素质要素中学业水平发展状况的描述和评价更加科学、真实，使学校教育质量监控系统更加完善可靠。■
综合素质评价势在必行
学校是国家教育政策的实施者，学校有义务、有责任推进综合素质评价工作的开展，并着力研究解决由此带来的新问题，把握关键点、破解难点、提升亮点。
说它是关键点，是因为它直接影响着人们的教育质量评价观和学生评价制度改革，关系到培养什么人，怎样培养人；关系到高中课程改革目标的实现。
说它是难点，首先在于其结果的使用方面。人们更希望高中学生综合素质的终结性评价结果，要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供“刚性”参考，而现在的使用恰恰是“软着陆”。所以，人们认为高考招生制度不改，综合素质评价工作就是无用功，没动力，没热情，难以推进。第二个难点就是如何评价的问题。怎样根据北京市的整体方案，结合学校的实际，创造性地开展综合素质评价工作，目前还没有明确答案。
说它是亮点，是因为它的评价主体多元化，评价方式多样，评价内容广泛，而且是基于事实的开放性、过程性、发展性评价，能够充分发挥评价的激励与导向功能和自我教育功能，能够反映学生的成长轨迹，也能够因操作到位和正能量的传递，有力促进学生、教师、学校的可持续发展。
大胆创新，开展以促进学生发展为核心的探索实践
1.构建“关注并记录学生成长轨迹”的管理模式，推动综合素质评价工作的常态化开展
北京市高中学生综合素质评价电子平台的使用，为提高综合素质评价的工作效率创造了条件。但在实践中，我们发现使用电子平台有如下几个问题需要解决：第一，具有较强的阶段性操作特征，与综合素质评价要求的全员、全过程、多元评价不相匹配；第二，尽管电子平台几经扩容，但它的容量仍然偏小，且上传速度较慢（集中上传速度就更慢）；第三，电子平台还缺乏记录团体发展历程的评价栏目。
我校首创以电子文件夹记录学生个体和群体成长与发展的形式。在认真分析的基础上，我们决定以学生的成长记录袋为基础，建立班级、年级、学校学生成长电子资料库，把来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息收集起来，真实、完整地记录学生成长过程的点点滴滴。为确保班级成长资料库的顺利建成，我们在实践过程中，采取了如下措施：电子文件夹建在班里，按电子平台评价内容配置资料收集格式；组织学生参与管理收集工作；全天候开放资料库，班主任定期收集，学生定期核实；学生可自主选择成长记录内容，放在班级电子成长记录袋中，资料共享。
电子文件夹的形式是我们在全国的首创，资料库的建立解决了电子平台上传容量小、上传的材料易丢失、成长记录袋不完整、缺乏对班级年级整体记录、学生成长发展环境缺失等问题。资料库里不仅有班会、社会综合实践活动、学分认定过程、学生演讲等内容记录，也有学生追求兴趣发展的努力过程的记录。
2.创新评价形式，形成综合素质评价保障机制
为学生搭建交流展示平台，将他育与自育相结合。我校在实践中为学生搭建一个以班级为基础，以学生自我展示与评价为主体的操作平台，通过开展课前演讲、主题班会等各项活动，将自评、生评、师评相结合，引导学生学会自我评价与评价他人。让学生在这个平台上充分展示自我、述说感悟、评价自我，在教师、同伴的充分肯定与认同中，形成自我认知、自我教育的良好班级氛围，使学生学会自我发展。
如我校开展的三年发展规划的制定与宣讲，是针对当代青少年人生目标不明确，进而使学生缺乏内化的自我认知而难以留下教育痕迹的问题开展的。我们深入研究了新生入学时的心理动机和心理需求之后，确立了“东直门中学学生三年发展规划”活动的七环节模式，即制定规划、交流评价、相互借鉴、规划修订、实践落实、总结反思、规划修订。通过不断深化三年发展规划的影响，提升学生的自我规划能力和自我认知能力。
综合素质评价工作课程化，用课程引领学生发展。综合素质评价是一项系统工程，为了使学生系统地学习、体验综合素质评价的内容与方法，我校以课程的形式，进行了基础培训、自我认知教育、案例研究分析、评价实践操作、职业生涯规划等内容的指导。
基础培训方面，我们在入学教育时用3个课时，向学生详细地逐一解读北京市普通高中学生综合素质评价电子平台9个栏目的目标指向、评价维度、资料呈现，等等。通过培训，我们既让学生了解素质教育的全貌，又让学生理解综合素质的内涵，还让学生掌握综合素质评价的方式、方法。
评价实践操作方面，我校把高中课程改革的亮点——综合实践活动课程军训单元开设为高中学生的第一门课程，也是第一门要授予学分的课程，它不仅对于学生的习惯养成、团队融合和实践能力等具有重要意义，也是我们进行综合素质评价工作基础培训和实践操作的最好时机。我们以此为契机，构建了一套以综合素质评价为引导的全员管理体系，破解以往学校学生管理方面的操作难点，实施学生自主管理，以评价促发展。
首先，我们构建了一个学生自我管理“六长制”的组织体系：寝室有宿舍长——学生自选；就餐有桌长——学生自我推荐与学生评选相结合；集合有队长——学生干部轮流担任；出操有指挥长——体育委员；晚自习室有管理长——学生干部轮流担任；劳动有组长——学生选举。其次，开展全方位的综合评价，以评价促发展。出操有评价、集合有评价、吃饭午睡有评价、自习管理有评价、劳动表现有评价、一日生活寝室内卫生有评价、各种宣传有评价；班级有点评、年级有讲评，评价实名制。
创新研发能描述学生学业发展状况的学生学科发展力评估系统，将学生综合素质发展状况纳入学校教育质量监控体系。教育质量其实就是学校的育人质量，对学生的综合素质发展状况实施监控是学校教育质量监控的核心内容。学业成就是学生综合素质的重要内容之一。但往往依然是以终结性的考试分数作为主要内容来记录学生学业成绩，对于学生的学业能力、情感、态度难以做出系统的描述。在学校教育质量监控体系的基础上，我们进一步开发监控工具，构建了以学科知识点为基础，记录学生对学科知识系统的掌握情况并能进行动态描述的学生学科发展力评估系统，真实、有效地记录并呈现学生学科发展的成长轨迹，使学生综合素质要素中学业水平发展状况的描述和评价更加科学、真实，使学校教育质量监控系统更加完善可靠。■