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摘 要：作为社区教育的重要组成部分，社区老年教育有效的融入到了家庭、学校及社区当中，是一项终身性的教育活动。开放大学作为重要的载体，承担了地方上的教育，在社区老年教育中，开放大学同样有责任并有义务参与其中，开放大学与社区老年教育的融合也是我国社会教育发展的必然趋势，但是二者在融合时面对诸多问题，只有解决好其中存在的问题，才能使开放大学以更好的状态参与到社区老年教育中。所谓社会心理学就是针对人与社会之间的关系进行研究的新型学科，社会心理学的出现，为开放大学参与社区老年教育提供了全新的路径。基于此，开放大学在参与社区老年教育时应综合考虑社会心理学的理论，遵循其引导挖掘社区老年教育的潜在价值，丰富社区老年教育的体系及理念，拓宽社区老年教育的影响面。
关键词：社会心理学;开放大学;老年教育
社会教育当中，社区老年教育扮演着相当重要的角色，已经引起社会各界的重视。如今，我们正朝向创新型及学习型的社会发展，社区老年教育的地位与日俱增。现阶段的老年工作已经将社区老年教育作为重要议题，各界学者就此展开激烈的争论。社会教育的开展离不开各个部门的支持，因此，开放大学参与社区老年教育势在必行。只是二者的融合时间较短，还未取得理想的成效。作为一门全新的学科，社会心理学在社会发展及经济建设中均起到了不可忽视的作用，是解决人们心理问题、研究人们与社会之间关系的重要途径，当然，社会心理学的出现，也为开放大学参与社区老年教育提供了必要的支持。基于此，文章对社会心理学视角下开放大学参与社区老年教育的路径进行了分析，借此为社区老年教育的建设与发展提供有意义的借鉴。
一、社会心理学的概念与含义
社会心理学的研究是在特定的社会生活条件下进行的，无论是个体还是社会，都不是单独存在的，二者之间相互影响、相互作用。要想明确个体的心理活动，必须将其放置于特定的生活条件下，从而了解其规律。除探讨社会及个体之间的内在联系外，社会心理学还对社会情境进行了深入的探究，旨在明确个体内在的心理因素[1]。社会心理学的研究范围相当广泛，与社会交往心理和行为及个体社会行为理和社会行为之间都有着密切的联系。
当前，我们主要从个体过程、团体过程及人际过程三个领域对社会心理学进行研究，这三个领域的涵盖范围相当广，几乎与社会心理学相关的所有问题都在其中。个体过程主要强调与个体相关的心理及行为，并对其进行研究，现有的个体过程在态度改变、归因问题及个体工作绩效当中都有所体现。人与人之间是相互作用的，而作用的所有领域均在人际过程这一领域当中。人际过程研究包括社会交换、社会影响及性别角色等诸多内容。团体过程的研究更加倾向于研究人类的心理及行为，但是其与个体研究不同，是基于宏观环境及团体对其进行的研究，这方面的研究在种族偏见、健康心理及组织行为中都有明确的体现。这些研究均可在开放大学参与社区老年教育中发挥重要作用，为其指明路径。
二、社会心理学又老年教育之间的潜在联系
亲社会行为是社会心理的重要组成部分，为老年道德的提升打好了基础。这对老年教育工作提出了全新的要求，需提高对老年群体社会活动的重视，定期组织并开展社会活动。除亲社会行为外，群体影响及正义公民心理都是社会心理学的重要内容。群体影响有利于加快老年心理品质的形成速度，老年教育工作应提高对社会大众对老年个体影响的重视，客观看待老年群体对老年个体的影响。正义公民心理的作用相当强大，有利于转换社会风气。即便是进行老年教育工作时，也要加大正义精神品质的宣传及培养力度，使老年人形成正确的价值观机世界观。
三、开放大学参与社区老年教育面对的问题
（一）缺乏完善的内容体系
开放大学的态度及内容体系构建的完善性，会直接影响到社区老年教育的效果。显然，现有的开放大学存在缺乏完善的体系内容的问题，并没有对其进行良好的构思。一般情况下，开放性大学都会以社会主义核心价值观及党的政策教育为核心开展政治性的教育，但是真正重要的老年人的心理需求却被忽略，例如，体育教育，心理调适等，均得不到满足，无法全面覆盖老年人急需的保健知识，很少涉及到与常识性教育相关的内容。侧面反映了开放性大学并未对老年教育的课程资源进行深入开发。为此，开放性大学应全面、细致的研究老年教育工作，了解老年人的心理及需求，結合老年人的特点及诉求打造现代化的内容体系。
（二）缺乏网络教育模式
当前，开放大学并没有针对社区老年工作的参与方式及模式问题等进行细致的思考。忽略了社区老年群体的个性化特征及网络化特点，致使老年群体的创造性及主动性受到影响。要想顺利开展各项活动及项目，需综合考虑老年群体的交往活动特点，以此为前提制定科学合理的活动项目。现有的开放大学忽略了老年群体的心理及精神诉求，究其源头就是开放大学在参与社区老年教育时缺乏网络教育模式，只有扭转上述局面，克服这一难题，才能使老年教育工作朝向网络化的方向发展，加快老年教育工作的生活化速度。
四、社会心理学视角下开放大学参与社区老年教育的路径
（一）网络化建设
教育模式与方式是电大参与社区老年教育的重要途径。因此，电大在参与社区老年教育工作时要好好分析社会心理学对老年教育模式的要求，多开展一些适宜老年群体的学习活动。利用老年群体逐渐网络化的特点，充分挖掘网络资源，不断开展网络化的老年教育方式，以此不断提升电大参与社区老年教育的水平，拓展老年教育的视域[2]。
（二）构建全新的发展理念，打造多元化的教育价值取向
对于开放大学而言，多元化的价值取向是指导其参与社区老年教育的重要途径。这要求开放大学提高对社会心理学的重视，灵活应用社会心理学的原理为老年人构建终身教育的理念，将开放大学参与社区老年化教育及终身学习与教育融合在一起。构建全新的发展理念，也是突出老年教育工作重要性的直观体现，进一步印证开放大学参与社区老年教育的可行性。开展老年教育时，应注重区域内的发展现状，协调发展关系，突出教育理念的公平性，使得每一位老人感受到教育的关怀及温暖，切实落实人文关怀策略。开放大学参与社区老年教育时应遵循系统化的原则，打造科学化的教育理念，将老年教育的潜在规律及老年人的心理需求放在首位，系统化的处理老年教育的各个细节，维护社区老年教育的秩序性。 （三）拓宽教育范围
良好的社区老年教育离不开教育内容的支持，因此，开放大学真正参与老年社区教育前应做好调查与研究[3]。以文化弱势、心理弱视等作为指标划分社区老年教育的视域，仔细分析老年人的交往弱势，确保社区老年教育的内容体系完善、科学，覆盖现代科技、现代文化及心理与交往的内容。
从社会认知角度而言，开放大学应承担认知协调与认知和谐之间转换的重要责任。经调查发现，看法保守的问题普遍存在于老年群体中，这一群体对社会的认知仍旧保留在较为落后的阶段，甚至与社会及时代发展不适应，已经引起开放大学的重视，并在开展社区老年教育时综合考虑老年群体的社会认知问题，引导老年人形成全新的认知能力，提升老年人的适应能力与心理素质。如何转化社会态度，也是开放大学参与社区老年教育亟待解决的问题，以往的社区老年教育以服从为主，而在开放大学参与的背景下，学习服从逐渐完成了向学习内化的转变。导致老年人出现学习服从的原因较为复杂，最为直接的就是态度过于被动，积极性较差，已经习惯了传统的安排式教育，但是无法利用所学内容满足自身需求。因此，开放大学应以调动老年人积极性为前提转变老年群体的态度，提升其适应能力，给予老年群体适当的引导，使其养成良好的社会心态。
开放大学参与社区老年教育，不仅是一项复杂而又系统的工作，还是一项长期而又艰巨的任务，需要在社会各界共同配合协作的基础下完成。不可以过于单一的视角探索开放大学参与社区老年教育的路径，应尝试变换角度，做出大胆的创新与改革。当前，开放大学参与社区老年教育的最佳方式就是善于利用社会心理学视角及心理学原理，要想顺利达成学习型社会建设的需求，不仅要考虑到老年群体的特征及潜在规律，还要判断不同因素给社区老年教育发展造成的影响，真正意义上结合老年教育与社区教育，构建科学化的社区老年教育体系，使其以常态化的形式存在于社区教育当中，改善我国老年教育问题，更好地应对人口老龄化。
参考文献：
[1]王艳平.积极老龄化视角下我国社区老年教育模式构建与推进策略研究[J].宁波广播电视大学学报，2016，14（4）：32-36.
[2]李渭，霍建平，劉洁.小组工作介入社区学习共同体的探索——以社区老年教育为例[J].内蒙古电大学刊，2018（2）：31-35.
[3]郑青.终身教育背景下开放大学开展老年教育的实践与思考——以江苏开放大学为例[J].福建广播电视大学学报，2014（4）：24-28.
关键词：社会心理学;开放大学;老年教育
社会教育当中，社区老年教育扮演着相当重要的角色，已经引起社会各界的重视。如今，我们正朝向创新型及学习型的社会发展，社区老年教育的地位与日俱增。现阶段的老年工作已经将社区老年教育作为重要议题，各界学者就此展开激烈的争论。社会教育的开展离不开各个部门的支持，因此，开放大学参与社区老年教育势在必行。只是二者的融合时间较短，还未取得理想的成效。作为一门全新的学科，社会心理学在社会发展及经济建设中均起到了不可忽视的作用，是解决人们心理问题、研究人们与社会之间关系的重要途径，当然，社会心理学的出现，也为开放大学参与社区老年教育提供了必要的支持。基于此，文章对社会心理学视角下开放大学参与社区老年教育的路径进行了分析，借此为社区老年教育的建设与发展提供有意义的借鉴。
一、社会心理学的概念与含义
社会心理学的研究是在特定的社会生活条件下进行的，无论是个体还是社会，都不是单独存在的，二者之间相互影响、相互作用。要想明确个体的心理活动，必须将其放置于特定的生活条件下，从而了解其规律。除探讨社会及个体之间的内在联系外，社会心理学还对社会情境进行了深入的探究，旨在明确个体内在的心理因素[1]。社会心理学的研究范围相当广泛，与社会交往心理和行为及个体社会行为理和社会行为之间都有着密切的联系。
当前，我们主要从个体过程、团体过程及人际过程三个领域对社会心理学进行研究，这三个领域的涵盖范围相当广，几乎与社会心理学相关的所有问题都在其中。个体过程主要强调与个体相关的心理及行为，并对其进行研究，现有的个体过程在态度改变、归因问题及个体工作绩效当中都有所体现。人与人之间是相互作用的，而作用的所有领域均在人际过程这一领域当中。人际过程研究包括社会交换、社会影响及性别角色等诸多内容。团体过程的研究更加倾向于研究人类的心理及行为，但是其与个体研究不同，是基于宏观环境及团体对其进行的研究，这方面的研究在种族偏见、健康心理及组织行为中都有明确的体现。这些研究均可在开放大学参与社区老年教育中发挥重要作用，为其指明路径。
二、社会心理学又老年教育之间的潜在联系
亲社会行为是社会心理的重要组成部分，为老年道德的提升打好了基础。这对老年教育工作提出了全新的要求，需提高对老年群体社会活动的重视，定期组织并开展社会活动。除亲社会行为外，群体影响及正义公民心理都是社会心理学的重要内容。群体影响有利于加快老年心理品质的形成速度，老年教育工作应提高对社会大众对老年个体影响的重视，客观看待老年群体对老年个体的影响。正义公民心理的作用相当强大，有利于转换社会风气。即便是进行老年教育工作时，也要加大正义精神品质的宣传及培养力度，使老年人形成正确的价值观机世界观。
三、开放大学参与社区老年教育面对的问题
（一）缺乏完善的内容体系
开放大学的态度及内容体系构建的完善性，会直接影响到社区老年教育的效果。显然，现有的开放大学存在缺乏完善的体系内容的问题，并没有对其进行良好的构思。一般情况下，开放性大学都会以社会主义核心价值观及党的政策教育为核心开展政治性的教育，但是真正重要的老年人的心理需求却被忽略，例如，体育教育，心理调适等，均得不到满足，无法全面覆盖老年人急需的保健知识，很少涉及到与常识性教育相关的内容。侧面反映了开放性大学并未对老年教育的课程资源进行深入开发。为此，开放性大学应全面、细致的研究老年教育工作，了解老年人的心理及需求，結合老年人的特点及诉求打造现代化的内容体系。
（二）缺乏网络教育模式
当前，开放大学并没有针对社区老年工作的参与方式及模式问题等进行细致的思考。忽略了社区老年群体的个性化特征及网络化特点，致使老年群体的创造性及主动性受到影响。要想顺利开展各项活动及项目，需综合考虑老年群体的交往活动特点，以此为前提制定科学合理的活动项目。现有的开放大学忽略了老年群体的心理及精神诉求，究其源头就是开放大学在参与社区老年教育时缺乏网络教育模式，只有扭转上述局面，克服这一难题，才能使老年教育工作朝向网络化的方向发展，加快老年教育工作的生活化速度。
四、社会心理学视角下开放大学参与社区老年教育的路径
（一）网络化建设
教育模式与方式是电大参与社区老年教育的重要途径。因此，电大在参与社区老年教育工作时要好好分析社会心理学对老年教育模式的要求，多开展一些适宜老年群体的学习活动。利用老年群体逐渐网络化的特点，充分挖掘网络资源，不断开展网络化的老年教育方式，以此不断提升电大参与社区老年教育的水平，拓展老年教育的视域[2]。
（二）构建全新的发展理念，打造多元化的教育价值取向
对于开放大学而言，多元化的价值取向是指导其参与社区老年教育的重要途径。这要求开放大学提高对社会心理学的重视，灵活应用社会心理学的原理为老年人构建终身教育的理念，将开放大学参与社区老年化教育及终身学习与教育融合在一起。构建全新的发展理念，也是突出老年教育工作重要性的直观体现，进一步印证开放大学参与社区老年教育的可行性。开展老年教育时，应注重区域内的发展现状，协调发展关系，突出教育理念的公平性，使得每一位老人感受到教育的关怀及温暖，切实落实人文关怀策略。开放大学参与社区老年教育时应遵循系统化的原则，打造科学化的教育理念，将老年教育的潜在规律及老年人的心理需求放在首位，系统化的处理老年教育的各个细节，维护社区老年教育的秩序性。 （三）拓宽教育范围
良好的社区老年教育离不开教育内容的支持，因此，开放大学真正参与老年社区教育前应做好调查与研究[3]。以文化弱势、心理弱视等作为指标划分社区老年教育的视域，仔细分析老年人的交往弱势，确保社区老年教育的内容体系完善、科学，覆盖现代科技、现代文化及心理与交往的内容。
从社会认知角度而言，开放大学应承担认知协调与认知和谐之间转换的重要责任。经调查发现，看法保守的问题普遍存在于老年群体中，这一群体对社会的认知仍旧保留在较为落后的阶段，甚至与社会及时代发展不适应，已经引起开放大学的重视，并在开展社区老年教育时综合考虑老年群体的社会认知问题，引导老年人形成全新的认知能力，提升老年人的适应能力与心理素质。如何转化社会态度，也是开放大学参与社区老年教育亟待解决的问题，以往的社区老年教育以服从为主，而在开放大学参与的背景下，学习服从逐渐完成了向学习内化的转变。导致老年人出现学习服从的原因较为复杂，最为直接的就是态度过于被动，积极性较差，已经习惯了传统的安排式教育，但是无法利用所学内容满足自身需求。因此，开放大学应以调动老年人积极性为前提转变老年群体的态度，提升其适应能力，给予老年群体适当的引导，使其养成良好的社会心态。
开放大学参与社区老年教育，不仅是一项复杂而又系统的工作，还是一项长期而又艰巨的任务，需要在社会各界共同配合协作的基础下完成。不可以过于单一的视角探索开放大学参与社区老年教育的路径，应尝试变换角度，做出大胆的创新与改革。当前，开放大学参与社区老年教育的最佳方式就是善于利用社会心理学视角及心理学原理，要想顺利达成学习型社会建设的需求，不仅要考虑到老年群体的特征及潜在规律，还要判断不同因素给社区老年教育发展造成的影响，真正意义上结合老年教育与社区教育，构建科学化的社区老年教育体系，使其以常态化的形式存在于社区教育当中，改善我国老年教育问题，更好地应对人口老龄化。
参考文献：
[1]王艳平.积极老龄化视角下我国社区老年教育模式构建与推进策略研究[J].宁波广播电视大学学报，2016，14（4）：32-36.
[2]李渭，霍建平，劉洁.小组工作介入社区学习共同体的探索——以社区老年教育为例[J].内蒙古电大学刊，2018（2）：31-35.
[3]郑青.终身教育背景下开放大学开展老年教育的实践与思考——以江苏开放大学为例[J].福建广播电视大学学报，2014（4）：24-28.