【摘要】通过对本科英语专业《基础英语》授课现状进行调研分析，进行CBI（Content-Based Instruction）以及任务型教学法相结合的教学方法改革，强调教材内容以及课外拓展学习及结合语言学习中各项任务，并且设计相应的量化细则，将形成性过程性和终结性评价有机结合，加强学习过程控制，督促学生学习，激发学生学习热情，提高学生学习效率。
　　【关键词】过程考核 改革实践 量化 形成性评价
　　【中图分类号】G642.47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0068-02
　　《基础英语》是英语专业基础阶段主干课程之一，有效的课程过程考核方式改革与实践能使教师不断使用新的教学方式，创建活跃积极的课堂，也能让学生在课堂活动实践中不断提升个人表现，更有利于教师分解课堂内容，对学生各个阶段的表现进行较为准确的量化。
　　一、本科英语专业《基础英语》课堂现状调研，普遍存在教学与实践脱节问题
　　目前本科院校《基础英语》课程的教学方法对于提升学生语言文化知识、语言技能、素质能力、情感态度及学习策略五方面不够有效。课堂中除了教师讲解之外，学生主要进行机械式地模仿训练，脱离真实的交际情景，这种以讲语法为主、使用为辅的教学模式不利于学生知识结构的完善和学生语言应用能力的培养。因此必须进行教学方式改革及学生形成性评价体系的改革与实践。
　　二、综合教师以及学生普遍的想法和期望，进行《基础英语》教学方式改革与实践
　　构建CBI（Content-based Instruction）教学模式，即提倡以学生为主，教师为辅，结合交际法﹑任务驱动法的综合教学方法，将信息化教学手段与传统教学手段相结合，将课本内容与课外补充材料相结合，根据不同的教学素材，使用文字、音频、视频等语言输入方式，强调课堂内容学习与课堂内外活动及实训的结合，指导学生自主学习，然后在课堂上师生共同解决问题，以提高学生的听说能力。
　　三、本科英语专业《基础英语》过程考核改革方案与设计
　　根据《基础英语》教材特点，充分了解学生的学情，每节课设定明确的教学目标和任务，从课前导入、语言文化知识学习和课后能力拓展三方面設计不同任务活动。每个任务包含任务评价和语言强化练习，课堂活动的形式根据每个单元不同的主题侧重灵活多样，以个人，同桌以及小组形式完成，在评价的手段上，针对任务完成的要点设计量化表，对学生进行形成性评价。
　　1.课堂任务活动设计如下表展示
　　2.课堂任务完成形式
　　个体 ，同桌二人任意组合以及团队协作。每个班级以5-6人分为一组，竞选组长，组织组员完成各项活动，并要求学生将本组完成任务的资料等归纳整理后交给教师，以保证最后的评价相对客观公正，具体操作如下表：
　　四、本科英语专业《基础英语》过程考核形成性评价与量化体系构建
　　课堂教学方式改革配套的形成性评价体系构建原则是切合教学实际又体现公平原则，增加应用、创新知识的考核；减少单个知识、技能的考核，建议采取学生N+2过程考试考核评价体系，2即传统的期中和期末考试，而N则演变为每名学生每学期内每个教学周一次，总数为16次左右的如：演讲与辩论，英汉互译和读书报告等过程性评价，具体考核表参考如下：
　　从上表看，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%，除考勤和期末考试外，将学习任务参与，作业表现，学习过程和考勤均纳入学生平时成绩量化标准，和期末按照5：5的比例综合得出期末总分。由于上表中每位学生的团队表现也占平时成绩的3%，因此在教学实践中制定相应的量化细则计入上表，具体如下：
　　通过以上《基础英语》教学方法及过程考核的改革与实践，评价体系从单一考试向多元化立体化测评转变，实现教考分离。将形成性过程性和终结性评价的有机结合，对于加强学习过程控制，督促学生学习，激发学生学习热情，提高学生学习效率可操作性强且成效显著。
　　作者简介：刘佳（1981.9-），女，山东省平度人，英语语言文学硕士，西安翻译学院英文学院讲师，主要从事英美文学及翻译研究。