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一、互助小组建立的意义
互助小组的建立，是合作学习的前提，是形成良好的生生互动、师生互动的关键。实践证明，建立互助小组，实施合作学习能够极大地将教师和学生从满堂灌的课堂中解放出来，教师不再仅仅是讲授课本知识，授学生以鱼，而是更关注学生如何去通过小组合作获得知识，授学生以渔;学生也不再是被动地接受知识，而是通过自主探究、合作交流来获取更为稳固的知识。因此，建立互助小组至少有以下几个方面的意义。
（1）有助于最大限度地调动全体学生的积极性。变“要我学”为“我要学”是传统课堂教学模式的一大难题。在应试教育背景下，学生的学习动机普遍单一，学习效能也普遍不高，这就大大制约着学生学习的积极性，在学生看来，似乎学习就是教师和家长对他们强加的要求，在这样的课堂教学模式下，学生的厌学情绪时有表现。而在“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，实施合作学习对调动学生的学习积极性具有很大的帮助，所有学生在互助小组中都能找准自己的位置，人人都能参与合作，人人都要发表见解，人人都有成长。这样的课堂更加注重以人为本，更加符合新课程自主学习、合作学习、探究学习的核心理念。
（2）有助于形成良好的班级竞争机制。竞争是个体前进的动力，竞争可以激发人的潜能，是个人成长的推进器。然而，个人的力量是有限的，单打独斗式的竞争很难保证竞争的效果，传统课堂教学模式下，一部分喜欢增强好胜，表现欲望强烈的学生参与竞争的热情高，而那些平時默默无闻，不善竞争的同学就容易游离于班级之外，久而久之，课堂就变成了少数同学表现的舞台，课堂整理氛围难以活跃。“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，进行小组间整体竞争，就可以将全体学生联系到一起，参与到竞争中来，将个人的荣誉与小组的利益紧密联系到一起。全体成员围绕共同的竞争目标各尽其职，各抒己见，为互助小组的成长添砖加瓦。
二、互助小组建立的程序
建立民主、科学、和谐的互助小组，需要教师、学生的共同努力。经过自主选择小组成员，教师观察考评小组成员，师生双方民主协商调控小组成员，最后认定互助小组几个步骤后，富有溱潼二中校本特色的互助小组就此形成。
（1）自主选择小组成员。建立互助小组前，教师在确定了互助小组的数量、性质后，有针对性地培养相应的“小组骨干”作为小组长，协助教师做好互助小组的建立工作。教师需要对小组长进行针对性的培训，向他们渗透有关建立互助小组的原则、方法、意义等。小组长先行学习后制定本小组的发展规划，拟组建小组成员要求等，然后在全班“招兵买马”，双向选择。组长需要向组员阐述小组目标，成长规划，要求加入的成员也需要向组长明确自己的个人目标以及如何帮助小组其他成员成长等。通过这种双向选择，小组与成员之间形成共同的奋斗目标，明确了奋斗方向，在合作互助中共同成长，体验合作互助的力量。
（2）观察考评小组状况。互助小组的运行状况决定了互助小组成长的程度。由于原先的小组都是组长和组员之间自由组合的，难免会有这样或者那样的“关系户”出现，有的小组为了能够在竞争中出类拔萃，把一些成绩好的都拉到一起，形成强强联合;也有的因为原先是同一个班级的同学，到入新班级后仍然“不忘旧情”组成小组等等，在这个阶段，教师需要通过各种途径了解互助小组的建立情况和运行状况，及时发现小组间存在的各种问题。如教师可通过个别访谈的形式了解小组各小组的人员配备情况，也可通过一次集体测验摸清小组的整体情况，总而言之，在互助小组的建立过程中，教师要做有心人，留心观察、勤于思考，要善于走到小组当中去，蹲下身子与学生平等地对话交流，切不可摆出一副高高在上的姿态，这样就会拉大与学生之间的距离，无法观察考评小组的状况。
（3）师生民主协商调控。在一个小组初步建立以后，通过一段时间的合作，小组成员在本小组中的角色会基本固定下来，但通过前一阶段教师的观察和小组成员的反映，会发现小组间存在着“结构性矛盾”，部分学生形成不良的心理和行为定势，或成为炫耀聪明的人、或成为等待别人帮助的人、或成为无所事事的人，这就会给小组的交流与合作以及学生个人的发展带来负面影响。因此对小组成员进行调整就有了现实意义。我们通过多种方法调整小组间成员的配备，如建立组员的“短期交流访问机制”，即把“人才”请进来作“客座”组员，或自己走出去主动求学作“访问”组员。这样既不会打断原有小组的平衡，伤害小组成员结成的友好感情。又可以解决小组间的“结构性矛盾”，也有助于小组间的协同发展，又形成了全局一盘棋的良好局面 。
四、合作小组建立的配套方案
（1）取一个个性化的小组名称。给互助小组取一个个性化的名字，本身就是一种合作的过程，这一过程既可在小组内集思广益、共同磋商，形成强大的小组凝聚力，又可发挥小组每一位成员的聪明才智，让成员的个性在小组中得到张扬。小组的名字力求积极向上、富有新意，能够代表本小组成员的特点。事实证明，只要教师相信学生，敢于大胆放手，无须多加干涉，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。从一个个独具个性的小组名称中，教师也可进一步了解各小组每个成员的特长、性格、个性等，也可观察到每个小组合作互助意识的强与弱，为进一步调控小组成员，优化小组配置收集第一手有效信息。
（2）设计一个美观大方的小组标志。名字和标志都代表着互助小组的形象，因此，所设计的标志药尽量做到简洁明了，美观大方，让人看到标志就能了解小组的相关情况。各小组在设计标志时也要兼顾每个成员的意见，发挥每个成员的特长，人人参与，个个出力，让小组标志成为联结小组成员的纽带。
（3）制定成员认同的互助小组章程。小组章程即约束互助小组成员互助行为的规范。它明确了互助小组的成长目标以及小组成员的职责、分工情况等。互助小组章程的制定需要得到小组成员的普遍认可，对互助小组的成长具有一定得激励作用。任何小组成员均须自觉遵守小组章程规定的权利和义务，不得做有损小组利益的事。在制定小组章程时，每个成员都要提出自己的宝贵意见，充分发挥小组的民主作用，教师也可走进各个小组当中，参与小组讨论，指导小组建立科学规范的小组章程。
“自互导”课堂教学模式下，建立互助小组是一种大胆的尝试，当然，这种大胆尝试也许还有不够完善的地方，在今后的实践道路上，我们将精益求精，不断探索，不断完善，力求让互助小组的建立更加科学，真正成为学校新课堂教学模式探索道路上一朵美丽的奇葩！
互助小组的建立，是合作学习的前提，是形成良好的生生互动、师生互动的关键。实践证明，建立互助小组，实施合作学习能够极大地将教师和学生从满堂灌的课堂中解放出来，教师不再仅仅是讲授课本知识，授学生以鱼，而是更关注学生如何去通过小组合作获得知识，授学生以渔;学生也不再是被动地接受知识，而是通过自主探究、合作交流来获取更为稳固的知识。因此，建立互助小组至少有以下几个方面的意义。
（1）有助于最大限度地调动全体学生的积极性。变“要我学”为“我要学”是传统课堂教学模式的一大难题。在应试教育背景下，学生的学习动机普遍单一，学习效能也普遍不高，这就大大制约着学生学习的积极性，在学生看来，似乎学习就是教师和家长对他们强加的要求，在这样的课堂教学模式下，学生的厌学情绪时有表现。而在“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，实施合作学习对调动学生的学习积极性具有很大的帮助，所有学生在互助小组中都能找准自己的位置，人人都能参与合作，人人都要发表见解，人人都有成长。这样的课堂更加注重以人为本，更加符合新课程自主学习、合作学习、探究学习的核心理念。
（2）有助于形成良好的班级竞争机制。竞争是个体前进的动力，竞争可以激发人的潜能，是个人成长的推进器。然而，个人的力量是有限的，单打独斗式的竞争很难保证竞争的效果，传统课堂教学模式下，一部分喜欢增强好胜，表现欲望强烈的学生参与竞争的热情高，而那些平時默默无闻，不善竞争的同学就容易游离于班级之外，久而久之，课堂就变成了少数同学表现的舞台，课堂整理氛围难以活跃。“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，进行小组间整体竞争，就可以将全体学生联系到一起，参与到竞争中来，将个人的荣誉与小组的利益紧密联系到一起。全体成员围绕共同的竞争目标各尽其职，各抒己见，为互助小组的成长添砖加瓦。
二、互助小组建立的程序
建立民主、科学、和谐的互助小组，需要教师、学生的共同努力。经过自主选择小组成员，教师观察考评小组成员，师生双方民主协商调控小组成员，最后认定互助小组几个步骤后，富有溱潼二中校本特色的互助小组就此形成。
（1）自主选择小组成员。建立互助小组前，教师在确定了互助小组的数量、性质后，有针对性地培养相应的“小组骨干”作为小组长，协助教师做好互助小组的建立工作。教师需要对小组长进行针对性的培训，向他们渗透有关建立互助小组的原则、方法、意义等。小组长先行学习后制定本小组的发展规划，拟组建小组成员要求等，然后在全班“招兵买马”，双向选择。组长需要向组员阐述小组目标，成长规划，要求加入的成员也需要向组长明确自己的个人目标以及如何帮助小组其他成员成长等。通过这种双向选择，小组与成员之间形成共同的奋斗目标，明确了奋斗方向，在合作互助中共同成长，体验合作互助的力量。
（2）观察考评小组状况。互助小组的运行状况决定了互助小组成长的程度。由于原先的小组都是组长和组员之间自由组合的，难免会有这样或者那样的“关系户”出现，有的小组为了能够在竞争中出类拔萃，把一些成绩好的都拉到一起，形成强强联合;也有的因为原先是同一个班级的同学，到入新班级后仍然“不忘旧情”组成小组等等，在这个阶段，教师需要通过各种途径了解互助小组的建立情况和运行状况，及时发现小组间存在的各种问题。如教师可通过个别访谈的形式了解小组各小组的人员配备情况，也可通过一次集体测验摸清小组的整体情况，总而言之，在互助小组的建立过程中，教师要做有心人，留心观察、勤于思考，要善于走到小组当中去，蹲下身子与学生平等地对话交流，切不可摆出一副高高在上的姿态，这样就会拉大与学生之间的距离，无法观察考评小组的状况。
（3）师生民主协商调控。在一个小组初步建立以后，通过一段时间的合作，小组成员在本小组中的角色会基本固定下来，但通过前一阶段教师的观察和小组成员的反映，会发现小组间存在着“结构性矛盾”，部分学生形成不良的心理和行为定势，或成为炫耀聪明的人、或成为等待别人帮助的人、或成为无所事事的人，这就会给小组的交流与合作以及学生个人的发展带来负面影响。因此对小组成员进行调整就有了现实意义。我们通过多种方法调整小组间成员的配备，如建立组员的“短期交流访问机制”，即把“人才”请进来作“客座”组员，或自己走出去主动求学作“访问”组员。这样既不会打断原有小组的平衡，伤害小组成员结成的友好感情。又可以解决小组间的“结构性矛盾”，也有助于小组间的协同发展，又形成了全局一盘棋的良好局面 。
四、合作小组建立的配套方案
（1）取一个个性化的小组名称。给互助小组取一个个性化的名字，本身就是一种合作的过程，这一过程既可在小组内集思广益、共同磋商，形成强大的小组凝聚力，又可发挥小组每一位成员的聪明才智，让成员的个性在小组中得到张扬。小组的名字力求积极向上、富有新意，能够代表本小组成员的特点。事实证明，只要教师相信学生，敢于大胆放手，无须多加干涉，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。从一个个独具个性的小组名称中，教师也可进一步了解各小组每个成员的特长、性格、个性等，也可观察到每个小组合作互助意识的强与弱，为进一步调控小组成员，优化小组配置收集第一手有效信息。
（2）设计一个美观大方的小组标志。名字和标志都代表着互助小组的形象，因此，所设计的标志药尽量做到简洁明了，美观大方，让人看到标志就能了解小组的相关情况。各小组在设计标志时也要兼顾每个成员的意见，发挥每个成员的特长，人人参与，个个出力，让小组标志成为联结小组成员的纽带。
（3）制定成员认同的互助小组章程。小组章程即约束互助小组成员互助行为的规范。它明确了互助小组的成长目标以及小组成员的职责、分工情况等。互助小组章程的制定需要得到小组成员的普遍认可，对互助小组的成长具有一定得激励作用。任何小组成员均须自觉遵守小组章程规定的权利和义务，不得做有损小组利益的事。在制定小组章程时，每个成员都要提出自己的宝贵意见，充分发挥小组的民主作用，教师也可走进各个小组当中，参与小组讨论，指导小组建立科学规范的小组章程。
“自互导”课堂教学模式下，建立互助小组是一种大胆的尝试，当然，这种大胆尝试也许还有不够完善的地方，在今后的实践道路上，我们将精益求精，不断探索，不断完善，力求让互助小组的建立更加科学，真正成为学校新课堂教学模式探索道路上一朵美丽的奇葩！