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优化学生实验管理，对提高实验效果，发展学生各种能力和素质及提高教学质量十分重要，为达到最佳实验效果，实验教师应对实验的每个环节都要重视。同时，实验形式可灵活多样。
学生分组实验，是初中科学教学不可缺少的重要组成部分。搞好学生分组实验教学，对培养学生动手操作能力，发展学生思维想象能力及创造性能力，提高学生各种素质和教学质量都十分重要。所以，如何优化学生分组实验管理，搞好分组实验教学，改善实验效果，是值得每位实验教师共同探讨的问题。笔者对如何优化学生实验管理，提高实验效果谈几点看法。
1、精心组织，做到“三定”
由于初中学生知识水平有限，动手操作能力不足，有的实验看起来简单，但实际动手操作起来并不容易。例如用碳酸钙和稀盐酸反应，制取二氧化碳气体实验，看起来较简单。但如学生在实验前忘记检查气体发生装置的气密性，实验时万一装置气密性不好，集气瓶里就收集不到二氧化碳气体。为了减少或避免此类现象发生，切实提高学生分组实验效果，确保各个学生分组实验都能顺利进行，如期完成，应精心组织。开学初，实验教师要求各科学教师把自己任教的班级学生分成若干个实验小组。在每个实验小组中，选出一名责任心和动手操作能力都较强的学生，担任本实验小组的组长，负责本小组的组织纪律、实验操作和仪器、药品的清点、整理仪器及清理卫生等事项。在第一次做学生分组实验前，实验教师就与各科学教师精心组织，周密安排，认真落实好各班学生分组实验小组人员编制，做到“三定”，即定组、定位、定人，并强调以后做实验不得擅自调换位置。仪器、药品责任到人，不得随意传到他位，发现问题，便予以追究，让全体学生在有组织、有纪律的环境里进行有序的规范操作。这样不仅可以加快实验速度，更可以提高实验效果。
2、提早预习，课前培训
科学实验有严格的操作规则和实验步骤，做实验时必须按操作规则和实验步骤进行，如果随意乱做，轻则使实验失败，重则发生危险。如做氢气还原氧化铜实验，应先通氢气一会儿，把试管内的空气排出，然后再加热。如果先加热一会儿再通氢气，就会使装氧化铜的试管内的空气和通入的氢气混合，使氢气不纯，加热时有可能造成试管爆炸的危险。实验结束，停止加热，如果不继续通氢气到试管冷却为止，外面空气就要进入试管，与试管内热的铜发生氧化反应，红色的铜又氧化成黑色的氧化铜，使实验失败。
诸如此类的例子很多，为了让学生做实验时有条不紊，顺利进行，实验教师应要求每位科学教师在实验前应做到：1)提早布置学生预习实验内容，明确实验目的，了解所需的实验器材和药品，熟悉实验步骤和注意事项等：2)教师让学生预习后再在班里向全体学生对该实验如何操作进行演示培训，让全体学生明确该实验的操作方法和步骤；3)教师要发挥各实验小组长的“小老师”作用，对难度较大的实验，课堂培训后对实验小组长进行再培训，让其进实验室做实验时能给本组其他学生当好“小老师”，使之以点带面，以面带片，推动全班学生分组实验都能有序规范地进行。3精讲多练，巡回指导
初中学生的心理特征，是既好奇又多动，具有强烈的求知欲，对实验具有十分浓厚的兴趣：但由于知识水平和操作经验的不足，虽然经过课堂演示培训，然而实际动手操作能力还是较差。所以在实验教学中，实验教师应要求科学教师对刚学化学的学生到实验室做实验，应有目的、有意识地加强对操作能力的训练。在实验教学中，注意精讲多练，充分发挥各实验小组长的“小老师”作用，积极带领好本小组学生认真做好实验。同时，实验教师要紧密配合科学教师巡回指导，特别对部分动手能力较差的学生，要消除他们的害怕心理和畏难情绪，激发他们做实验的兴趣，及时发现和纠正他们在做实验中的不规范操作，帮助他们观察和分析实验结果，指导他们写好实验报告，使全体学生的实验操作能力都得到充分提高，为下一次做较难、较复杂的实验打下良好基础。
4、实验活动形式多样
4.1 组织实验竞赛，为培养学生积极参与、勇于竞争的现代教育意识和探究精神，实验教师可配合有关科学教师适时组织学生开展实验竞赛，可采取多种形式和方法，来检查学生的知识水平、操作技能及创造性思维能力。竞赛内容难度适中，使学生通过努力，能考出较好成绩为宜，以激发学生对实验的兴趣。
4.2 开放实验室，为了能给一部分未操作熟练的学生提供重新训练的机会，又为部分优秀学生提供探究、发展和提高的机会，实验教师可在一定时间、一定范围内开放实验室，对一些重要的实验进行训练和强化。实验教师可巡回指导，对有的实验要求学生写出实验目的、原理、步骤、现象和结论，从中培养学生的实验操作能力。
4.3 发展学生个性，重视培养学生非智力因素，在课外实验中，实验教师可发挥每个学生的爱好和特长，发展学生个性，允许学生对实验方法提出不同看法，即使有些看法不妥，也要对他们的探究精神给予肯定和表扬，以保护学生做实验的积极性。同时，要全面、有效地掌握学生的心理状态，充分发挥学生非智力因素的作用，并运用实验的直观性、生动性和有趣性来调动学生的学习积极性，培养学生的自信心和进取精神、顽强意志。形成良好的思想素质和个性品质。
4.4 积极开展课外实验兴趣小组活动实验教师可根据学生的兴趣和爱好，结合教材内容，适时组织学生到野外采集动植物标本。一方面认识这些动植物的形态特征和生活习性，另一方面指导学生怎样制作标本，并写一篇实地实验考察报告。这样，学生不仅丰富了感性认识和理性认识，而且还从野外学到一些书本上学不到的知识。
总之，通过对学生实验的优化管理，督促预习和课前培训，精心组织，精讲多练，巡回指导，以及积极开展其他一些丰富多彩、生动活泼的实验活动，学生的实验技能一定能得到大大提高。
学生分组实验，是初中科学教学不可缺少的重要组成部分。搞好学生分组实验教学，对培养学生动手操作能力，发展学生思维想象能力及创造性能力，提高学生各种素质和教学质量都十分重要。所以，如何优化学生分组实验管理，搞好分组实验教学，改善实验效果，是值得每位实验教师共同探讨的问题。笔者对如何优化学生实验管理，提高实验效果谈几点看法。
1、精心组织，做到“三定”
由于初中学生知识水平有限，动手操作能力不足，有的实验看起来简单，但实际动手操作起来并不容易。例如用碳酸钙和稀盐酸反应，制取二氧化碳气体实验，看起来较简单。但如学生在实验前忘记检查气体发生装置的气密性，实验时万一装置气密性不好，集气瓶里就收集不到二氧化碳气体。为了减少或避免此类现象发生，切实提高学生分组实验效果，确保各个学生分组实验都能顺利进行，如期完成，应精心组织。开学初，实验教师要求各科学教师把自己任教的班级学生分成若干个实验小组。在每个实验小组中，选出一名责任心和动手操作能力都较强的学生，担任本实验小组的组长，负责本小组的组织纪律、实验操作和仪器、药品的清点、整理仪器及清理卫生等事项。在第一次做学生分组实验前，实验教师就与各科学教师精心组织，周密安排，认真落实好各班学生分组实验小组人员编制，做到“三定”，即定组、定位、定人，并强调以后做实验不得擅自调换位置。仪器、药品责任到人，不得随意传到他位，发现问题，便予以追究，让全体学生在有组织、有纪律的环境里进行有序的规范操作。这样不仅可以加快实验速度，更可以提高实验效果。
2、提早预习，课前培训
科学实验有严格的操作规则和实验步骤，做实验时必须按操作规则和实验步骤进行，如果随意乱做，轻则使实验失败，重则发生危险。如做氢气还原氧化铜实验，应先通氢气一会儿，把试管内的空气排出，然后再加热。如果先加热一会儿再通氢气，就会使装氧化铜的试管内的空气和通入的氢气混合，使氢气不纯，加热时有可能造成试管爆炸的危险。实验结束，停止加热，如果不继续通氢气到试管冷却为止，外面空气就要进入试管，与试管内热的铜发生氧化反应，红色的铜又氧化成黑色的氧化铜，使实验失败。
诸如此类的例子很多，为了让学生做实验时有条不紊，顺利进行，实验教师应要求每位科学教师在实验前应做到：1)提早布置学生预习实验内容，明确实验目的，了解所需的实验器材和药品，熟悉实验步骤和注意事项等：2)教师让学生预习后再在班里向全体学生对该实验如何操作进行演示培训，让全体学生明确该实验的操作方法和步骤；3)教师要发挥各实验小组长的“小老师”作用，对难度较大的实验，课堂培训后对实验小组长进行再培训，让其进实验室做实验时能给本组其他学生当好“小老师”，使之以点带面，以面带片，推动全班学生分组实验都能有序规范地进行。3精讲多练，巡回指导
初中学生的心理特征，是既好奇又多动，具有强烈的求知欲，对实验具有十分浓厚的兴趣：但由于知识水平和操作经验的不足，虽然经过课堂演示培训，然而实际动手操作能力还是较差。所以在实验教学中，实验教师应要求科学教师对刚学化学的学生到实验室做实验，应有目的、有意识地加强对操作能力的训练。在实验教学中，注意精讲多练，充分发挥各实验小组长的“小老师”作用，积极带领好本小组学生认真做好实验。同时，实验教师要紧密配合科学教师巡回指导，特别对部分动手能力较差的学生，要消除他们的害怕心理和畏难情绪，激发他们做实验的兴趣，及时发现和纠正他们在做实验中的不规范操作，帮助他们观察和分析实验结果，指导他们写好实验报告，使全体学生的实验操作能力都得到充分提高，为下一次做较难、较复杂的实验打下良好基础。
4、实验活动形式多样
4.1 组织实验竞赛，为培养学生积极参与、勇于竞争的现代教育意识和探究精神，实验教师可配合有关科学教师适时组织学生开展实验竞赛，可采取多种形式和方法，来检查学生的知识水平、操作技能及创造性思维能力。竞赛内容难度适中，使学生通过努力，能考出较好成绩为宜，以激发学生对实验的兴趣。
4.2 开放实验室，为了能给一部分未操作熟练的学生提供重新训练的机会，又为部分优秀学生提供探究、发展和提高的机会，实验教师可在一定时间、一定范围内开放实验室，对一些重要的实验进行训练和强化。实验教师可巡回指导，对有的实验要求学生写出实验目的、原理、步骤、现象和结论，从中培养学生的实验操作能力。
4.3 发展学生个性，重视培养学生非智力因素，在课外实验中，实验教师可发挥每个学生的爱好和特长，发展学生个性，允许学生对实验方法提出不同看法，即使有些看法不妥，也要对他们的探究精神给予肯定和表扬，以保护学生做实验的积极性。同时，要全面、有效地掌握学生的心理状态，充分发挥学生非智力因素的作用，并运用实验的直观性、生动性和有趣性来调动学生的学习积极性，培养学生的自信心和进取精神、顽强意志。形成良好的思想素质和个性品质。
4.4 积极开展课外实验兴趣小组活动实验教师可根据学生的兴趣和爱好，结合教材内容，适时组织学生到野外采集动植物标本。一方面认识这些动植物的形态特征和生活习性，另一方面指导学生怎样制作标本，并写一篇实地实验考察报告。这样，学生不仅丰富了感性认识和理性认识，而且还从野外学到一些书本上学不到的知识。
总之，通过对学生实验的优化管理，督促预习和课前培训，精心组织，精讲多练，巡回指导，以及积极开展其他一些丰富多彩、生动活泼的实验活动，学生的实验技能一定能得到大大提高。