论文部分内容阅读
摘 要： 在强化教育改革的形势下，“点、网结合，实施高中生物整体式教学”是对传统教学的改革，展示了目前课程改革的趋势。
关键词： “点、网结合” 高中生物 整体式教学
近年来，随着教育系统的不断改革，生物知识逐渐成为高中生学习的主要内容之一，其由初中的选修模式转变为高中的必修模式，变形为理科中的“小文科”，并在高考试卷中占据一定比例。但是由于生物知识本身具有的枯燥性，需要学生掌握、记忆的知识点较多，导致高中学生在生物学科的学习中存在成绩提高效果不理想等现象。针对学生的学习情况，我在高中生物课堂上使用整体式的教学方法，并将生物课程中的知识点、知识网有效地融入其中，借此提高学生的生物学习效率。
一、重点突出，自主务实知识网络
自主学习是学习中由被动性转变为主动性的主要表现，也是整体式教学的组成部分。高中生在年龄上基本处于思维成熟阶段，其基本具备一定的自学能力。因此，我在高中生物课堂的教学中通过学生自学形式对课本中的重点知识进行简单指导，让其在生物知识的网络中夯实基础。
例如：人教版高中生物必修2中《DNA的复制》一课中，本课知识是生物课本中的重点，在高中学生学习细胞的分裂、基因的变化等知识中起到承上启下的作用。我在生物整体式教学法中，充分给予学生自学的时间，将DNA的自我复制过程及意义进行简单讲解后，然后让学生进行自学完成本课知识本节课的重点部分“DNA的复制过程的探讨”的理解与学习。学生在DNA的结构及细胞的分裂等知识基础上，通过自学掌握DNA的复制知识，为下一步的学习提供有效帮助，夯实知识网络的基础。
高中生物的学习离不开自学方式的辅助，高中生在自学中可以培养独立思考能力，生物知识相互具有一定的关联性，学生通过每节课的重点知识的学习可以牢固掌握生物知识的基础，并通过自学熟悉自己的学习规律，为生物课程的学习起到不可替代的作用。
二、难点分析、合作交流知识体系
高中生物知识具有一定难度，为高中学生的学习理解增加了阻碍。这与其内容的深度具有一定关系，高中生物主要针对生命现象的本质进行发掘，提高高中生对生命现象的认识。我在高中生物课堂的教学上，有效地引入整体式教学法，利用小组成员间的交流合作进行课本上的难点知识的分析与理解，为学生的知识体系建立打下扎实基础。
例如：人教版高中生物课本必修2中《基因对形状的控制》一课，本课知识是高中生物课程的重点内容，也是生物学知识网中抽象性较高的课程之一。对于本课的难点部分——基因表达过程中基因、信使RNA等物质之间的关系，需要学生利用自己的分析理解能力去学习。我将学生进行小组分配，让学生进行组内的讨论、交流，通过组员之间的理解所得的意见进行互相探讨，降低基因对形状控制中的问题的抽象，以此提高学生对本课知识的理解程度，有效地提高生物学习效率。
小组合作交流法是高中生物整体式教学中的重要方式，通过学生间的理解、交流，有效转化学生学习中的难点，扩宽学生对问题的认识面，进而增强学生的学习效果。
三、类比思考，反思内化知识关联
高中生物知识具有一定的关联性，与内容的安排“遥相呼应”，由于生物知识的难度略有加深，生物的知识又是学生肉眼所不能观察到，因此学生在生物学科的学习上呈现相对的窘迫感。我在高中生物课堂上利用生物整体教学法，将生物知识进行类比指导，从而在提高学生的学习效率同时，让学生产生良好的自我评价，对今后的学习方向起到指引作用。
例如：人教版高中生物必修3《免疫调节》中，本课知识非常抽象复杂，学生在学习中难免产生为难情绪。我在课堂上让学生进行类比思维，将体液免疫中的病原体和细胞免疫中的病原体进行比较，二者的根本区别是体液免疫中的病原体更具有流动性，体液免疫中的病原体需要使用抗体进行消灭，细胞免疫中的病原体则需要效应T细胞解决。学生在类比思考中，找到自身存在的不足，例如归纳能力、分析能力上的欠缺等，并将此作为自己今后学习中改进的方向，有效提高生物学习效率。
学生的反思内化过程也是学习提高的必经阶段，其有效地降低学生在面对成绩提高难时的盲目感，使学生找到改进的方法为提高学习效率起到不可替代的作用。
四、知识外延，评价完善知识枢纽
高中生在生物知识的学习中离不开教师的有效评价，我在高中生物课堂上的整体式教学中，通过适当的评价激发学生学习动力，使其提高学习能力，通过知识的外延完善每一处的知識体系。
例如：人教版高中生物必修3中《生态系统的稳定性》一课中，其所处于高中生物课本中的结尾部分，学生在学习一系列的生物知识后，对于生物的进化和发展都有一定的了解。我在本课中对学生提出几个问题让学生思考，例如：“人为的破坏是否会对生态稳定造成破坏？请举例说明。”学生思考后给出各种答案，我趁热打铁地对学生做出相应评价：“同学们说得都很好，可以看出大家都真正地学好了生物知识，希望今后能更加努力，用自己的所学来改造我们的环境！”有效的评语可以对学生起到引导作用，让学生产生浓厚兴趣。
通过教师的指导一方面可以使学生顿悟生物知识点的关键所在，另一方面可以使学生通过教师的鼓励与肯定，提升自己学习生物的兴趣。
高中生物知识在内容的设置上趋向于深层次探究生物的内部构造、化学反应，以及通过对环境知识的讲解提高学生的环保意识等，其在难度的设定上接近高中学生的思维发展水平。因此，高中生物教师要根据高中生的实际情况，及时更新教学方式方法以提高学生的生物学习效率，为其高考打下扎实基础。
参考文献：
[1]袁锦明.高中生物课堂实施“三助式”教学的实践与思考[J].中学生物教学，2013（08）.
[2]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012（19）.
关键词： “点、网结合” 高中生物 整体式教学
近年来，随着教育系统的不断改革，生物知识逐渐成为高中生学习的主要内容之一，其由初中的选修模式转变为高中的必修模式，变形为理科中的“小文科”，并在高考试卷中占据一定比例。但是由于生物知识本身具有的枯燥性，需要学生掌握、记忆的知识点较多，导致高中学生在生物学科的学习中存在成绩提高效果不理想等现象。针对学生的学习情况，我在高中生物课堂上使用整体式的教学方法，并将生物课程中的知识点、知识网有效地融入其中，借此提高学生的生物学习效率。
一、重点突出，自主务实知识网络
自主学习是学习中由被动性转变为主动性的主要表现，也是整体式教学的组成部分。高中生在年龄上基本处于思维成熟阶段，其基本具备一定的自学能力。因此，我在高中生物课堂的教学中通过学生自学形式对课本中的重点知识进行简单指导，让其在生物知识的网络中夯实基础。
例如：人教版高中生物必修2中《DNA的复制》一课中，本课知识是生物课本中的重点，在高中学生学习细胞的分裂、基因的变化等知识中起到承上启下的作用。我在生物整体式教学法中，充分给予学生自学的时间，将DNA的自我复制过程及意义进行简单讲解后，然后让学生进行自学完成本课知识本节课的重点部分“DNA的复制过程的探讨”的理解与学习。学生在DNA的结构及细胞的分裂等知识基础上，通过自学掌握DNA的复制知识，为下一步的学习提供有效帮助，夯实知识网络的基础。
高中生物的学习离不开自学方式的辅助，高中生在自学中可以培养独立思考能力，生物知识相互具有一定的关联性，学生通过每节课的重点知识的学习可以牢固掌握生物知识的基础，并通过自学熟悉自己的学习规律，为生物课程的学习起到不可替代的作用。
二、难点分析、合作交流知识体系
高中生物知识具有一定难度，为高中学生的学习理解增加了阻碍。这与其内容的深度具有一定关系，高中生物主要针对生命现象的本质进行发掘，提高高中生对生命现象的认识。我在高中生物课堂的教学上，有效地引入整体式教学法，利用小组成员间的交流合作进行课本上的难点知识的分析与理解，为学生的知识体系建立打下扎实基础。
例如：人教版高中生物课本必修2中《基因对形状的控制》一课，本课知识是高中生物课程的重点内容，也是生物学知识网中抽象性较高的课程之一。对于本课的难点部分——基因表达过程中基因、信使RNA等物质之间的关系，需要学生利用自己的分析理解能力去学习。我将学生进行小组分配，让学生进行组内的讨论、交流，通过组员之间的理解所得的意见进行互相探讨，降低基因对形状控制中的问题的抽象，以此提高学生对本课知识的理解程度，有效地提高生物学习效率。
小组合作交流法是高中生物整体式教学中的重要方式，通过学生间的理解、交流，有效转化学生学习中的难点，扩宽学生对问题的认识面，进而增强学生的学习效果。
三、类比思考，反思内化知识关联
高中生物知识具有一定的关联性，与内容的安排“遥相呼应”，由于生物知识的难度略有加深，生物的知识又是学生肉眼所不能观察到，因此学生在生物学科的学习上呈现相对的窘迫感。我在高中生物课堂上利用生物整体教学法，将生物知识进行类比指导，从而在提高学生的学习效率同时，让学生产生良好的自我评价，对今后的学习方向起到指引作用。
例如：人教版高中生物必修3《免疫调节》中，本课知识非常抽象复杂，学生在学习中难免产生为难情绪。我在课堂上让学生进行类比思维，将体液免疫中的病原体和细胞免疫中的病原体进行比较，二者的根本区别是体液免疫中的病原体更具有流动性，体液免疫中的病原体需要使用抗体进行消灭，细胞免疫中的病原体则需要效应T细胞解决。学生在类比思考中，找到自身存在的不足，例如归纳能力、分析能力上的欠缺等，并将此作为自己今后学习中改进的方向，有效提高生物学习效率。
学生的反思内化过程也是学习提高的必经阶段，其有效地降低学生在面对成绩提高难时的盲目感，使学生找到改进的方法为提高学习效率起到不可替代的作用。
四、知识外延，评价完善知识枢纽
高中生在生物知识的学习中离不开教师的有效评价，我在高中生物课堂上的整体式教学中，通过适当的评价激发学生学习动力，使其提高学习能力，通过知识的外延完善每一处的知識体系。
例如：人教版高中生物必修3中《生态系统的稳定性》一课中，其所处于高中生物课本中的结尾部分，学生在学习一系列的生物知识后，对于生物的进化和发展都有一定的了解。我在本课中对学生提出几个问题让学生思考，例如：“人为的破坏是否会对生态稳定造成破坏？请举例说明。”学生思考后给出各种答案，我趁热打铁地对学生做出相应评价：“同学们说得都很好，可以看出大家都真正地学好了生物知识，希望今后能更加努力，用自己的所学来改造我们的环境！”有效的评语可以对学生起到引导作用，让学生产生浓厚兴趣。
通过教师的指导一方面可以使学生顿悟生物知识点的关键所在，另一方面可以使学生通过教师的鼓励与肯定，提升自己学习生物的兴趣。
高中生物知识在内容的设置上趋向于深层次探究生物的内部构造、化学反应，以及通过对环境知识的讲解提高学生的环保意识等，其在难度的设定上接近高中学生的思维发展水平。因此，高中生物教师要根据高中生的实际情况，及时更新教学方式方法以提高学生的生物学习效率，为其高考打下扎实基础。
参考文献：
[1]袁锦明.高中生物课堂实施“三助式”教学的实践与思考[J].中学生物教学，2013（08）.
[2]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012（19）.