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枯燥的我说你听，我读你跟，不明就里的死记硬背式英语教学，对于现行新课本——阅读量大，词汇量大，信息量大，已很不适应。想要让英语成为21世纪不可缺失的工具学科之一，关键还是要注重学生对英语兴趣的培养。那么如何才能让学生更快地产生英语学习的兴趣呢？
一、尊重个体
给每一个学生一个展示自我的平台。让他们感到英语氛围的宽松、和谐。从学生的“成功欲”中，潜移默化引领学生走入英语世界。英语新课本给予我们提供了大量的情景，如适用的情景有寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与送还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等。让学生饰演外国人角色举行语言实践，将死板的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂酿成了生动的英语外交场所。教学JEFC BookⅠ（A）Lesson 58 的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个饰演Mother，另一个饰演Tom，让学生根据对话内容举行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡，个体学生还发出了酣声，Mother推着Tom急促地喊，“Tom！ Tom！ It's time to get up”这时Tom懒洋洋地问“What's the time， Mum？”当听到Mother回复“It's seven 。It's time to go to school”时，Tom突然从甜梦中惊醒说“Oh， dear！ I'm late”接下来Mother告诉Tom， “Don't worry， Tom。 You can go with Dad today” Tom这才松了一口气。整个教学历程虽有点乱，且个体学生饰演得甚至比较“疯狂”，但他们那份全身心投入的劲让人感动。
一堂情景课，学生积极参与，教师和学生打成一片，尊重学生，给学生创造轻松、愉快的学习环境只有这样学生才感兴趣。才可品尝成功的喜悦和成就感。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 继而让每位学生都觉得 缺不了自己，而且能淋漓尽致地运用自己所学，教师做到让学生感到被尊重、被关注，从而激发英语学习兴致。
二、巧设课堂
一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛 。
1、巧“导入”。
课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上Unit1 Good Friends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在Healthy Eating 这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2、巧“设问”。
英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。
如第十单元The world around us. 这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：Do you know any other endangered animals in the world？ 学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：Why are they in danger？ 和 What can we do to help endangered animals？ 学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
3、巧“搭配”。
英语教学活动多，一堂课可以采用Pair work、或Group work與全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务。如在第七单元Cultural Relics这一单元的Speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民A和村民B等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议。学生积极性都很高，纷纷讨论起来，在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、激励意识
每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，，在教学上尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在学习英语历程中获得兴趣，获得满足感和乐成感。
1、激起学生寻找目的的兴趣与求知欲。
教学目的是课堂教学的起点，是师生配合运动的指向。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们在仔细钻研教材时，认真思索怎样设计教学目的。例如在教JEFC Book 3， Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”一课时，可以问“What do you think we should do to make our world beautiful？”先让学生大胆想象、回复，然后再让学生从课文中找谜底，这样可以让学生在阅读课文时去明白课文内容，知道为了使我们的天下变得更漂亮，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目的，就发生了寻找目的的念头与兴趣，充分发挥教学目的的导向作用和激励作用。
2、让学生增强创新意识，给予适当激励。
在平时的英语教学中，应多角度、多方位设置多种思索题，拓宽生长学生横向、类比、逆向、遐想等发散头脑，使学生不单停留在明白和掌握所学内容的表层，而且能够使用现学知识，联合已学知识去缔造、探索，造就发散头脑，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，可用图片或幻灯片引导学生，设置一些疑问，“Where is …？” “Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”勉励学生认真思索，努力回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。
一、尊重个体
给每一个学生一个展示自我的平台。让他们感到英语氛围的宽松、和谐。从学生的“成功欲”中，潜移默化引领学生走入英语世界。英语新课本给予我们提供了大量的情景，如适用的情景有寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与送还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等。让学生饰演外国人角色举行语言实践，将死板的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂酿成了生动的英语外交场所。教学JEFC BookⅠ（A）Lesson 58 的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个饰演Mother，另一个饰演Tom，让学生根据对话内容举行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡，个体学生还发出了酣声，Mother推着Tom急促地喊，“Tom！ Tom！ It's time to get up”这时Tom懒洋洋地问“What's the time， Mum？”当听到Mother回复“It's seven 。It's time to go to school”时，Tom突然从甜梦中惊醒说“Oh， dear！ I'm late”接下来Mother告诉Tom， “Don't worry， Tom。 You can go with Dad today” Tom这才松了一口气。整个教学历程虽有点乱，且个体学生饰演得甚至比较“疯狂”，但他们那份全身心投入的劲让人感动。
一堂情景课，学生积极参与，教师和学生打成一片，尊重学生，给学生创造轻松、愉快的学习环境只有这样学生才感兴趣。才可品尝成功的喜悦和成就感。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 继而让每位学生都觉得 缺不了自己，而且能淋漓尽致地运用自己所学，教师做到让学生感到被尊重、被关注，从而激发英语学习兴致。
二、巧设课堂
一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛 。
1、巧“导入”。
课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上Unit1 Good Friends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在Healthy Eating 这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2、巧“设问”。
英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。
如第十单元The world around us. 这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：Do you know any other endangered animals in the world？ 学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：Why are they in danger？ 和 What can we do to help endangered animals？ 学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
3、巧“搭配”。
英语教学活动多，一堂课可以采用Pair work、或Group work與全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务。如在第七单元Cultural Relics这一单元的Speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民A和村民B等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议。学生积极性都很高，纷纷讨论起来，在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、激励意识
每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，，在教学上尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在学习英语历程中获得兴趣，获得满足感和乐成感。
1、激起学生寻找目的的兴趣与求知欲。
教学目的是课堂教学的起点，是师生配合运动的指向。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们在仔细钻研教材时，认真思索怎样设计教学目的。例如在教JEFC Book 3， Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”一课时，可以问“What do you think we should do to make our world beautiful？”先让学生大胆想象、回复，然后再让学生从课文中找谜底，这样可以让学生在阅读课文时去明白课文内容，知道为了使我们的天下变得更漂亮，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目的，就发生了寻找目的的念头与兴趣，充分发挥教学目的的导向作用和激励作用。
2、让学生增强创新意识，给予适当激励。
在平时的英语教学中，应多角度、多方位设置多种思索题，拓宽生长学生横向、类比、逆向、遐想等发散头脑，使学生不单停留在明白和掌握所学内容的表层，而且能够使用现学知识，联合已学知识去缔造、探索，造就发散头脑，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，可用图片或幻灯片引导学生，设置一些疑问，“Where is …？” “Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”勉励学生认真思索，努力回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。