当前,我们已步入信息时代,信息技术课成为搞好素质教育、培养学生全面发展的一门重要课程。作为一门新学科,信息技术课的知识体系、教学理论、教学方法、教学策略及教学经验都比较单薄。这就要求信息技术教师要掌握新环境下有效的教学模式、教学方法及教学手段,承担起信息技术课程建设的使命。本文主要阐述信息技术教学课堂实现高效的策略。
　　
　　 一、“任务驱动式学习”与“自主学习”双结合
　　
　　 课堂教学策略往往影响着学生的学习兴趣。信息技术课程教学进度应该结合学生实际学习情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习,努力完成教师预定的任务。教师可抓住学生的学习兴趣,发挥他们的主体作用,让其自主探索,合作学习。如录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。我们可以给其拟定一个新闻编辑的角色,指定校园最近发生的一两件事情让其写一段小新闻。这样学生在饶有兴趣地完成任务的同时,不仅可掌握录入文章的基本规则,而且还可学会修改文章的技巧。这种“多核驱动”教学法有利于培养学生的学习兴趣,挖掘他们的设计潜能,提高学生理解和运用知识的能力,充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主地获取知识。
　　
　　 二、整体教学、小组教学与个别化教学三结合
　　
　　 由于学校的师资力量与学生知识结构的不平衡,集体授课仍然是当前信息技术课的主要教学形式,但它不能同时满足学生对知识的需求。上信息技术课时,教师可根据该课的教学任务做适当划分:一是基础式;二是深化式;三是特长发展式。结合这三个不同层次的划分再把学生分成几个小组,每小组一名正组长、一名副组长,在上机时由组长带领本小组共同完成任务。教师根据每一组的具体情况先与组长进行交流,再根据组长反馈回来的问题进行个别交流或集体讲授。如在个性海报创作时把教学任务划分为三个层次:简易海报,渲染型海报,风格型海报。教学实践表明,整体教学、小组教学与个别化教学的三结合有利于学生的共同进步,有利于大面积提高教学质量,有利于优秀生的培养。
　　
　　 三、联系实际,精心设计教学内容
　　
　　 苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。”兴趣是推动学生学习的一种内在动力,可激发学生强烈的求知欲望。所以教学任务设计的好与坏,直接影响到学生的学习兴趣。一个好的教学任务应该离不开学生的实际生活,如在进行Excel的数据分析时可以选择学生的考试成绩作为例子,对学生多次或多科成绩用Excel进行排序和图表分析。
　　
　　 四、台上一分钟,台下用足功
　　
　　 课堂教学是师生相互交往的过程,不同的课堂的内容、模式、对象,要求教师在具体的教学中使用不同的教学策略。因此,教学设计者只有掌握较多的教学策略,才能根据实际情形制定出良好的教学方案。这些都需要教师在教学中探索总结教学策略的特点与种类,掌握选取教学策略的一般原则,同时注意各种策略的运用效益,以此使教学行为达到或超出预期的效果。
　　 要提高信息技术课的课堂教学效率,教师不仅需要认真学习新课程理论,针对教学内容及学生实际,灵活运用教学策略,以提高学生的学习兴趣,还需要加强团队间的合作,提高自身的业务水平,做一个“学习与研究”并行的师者。
　　 (作者单位:江西省南康市镜坝中学)