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【摘要】教育部提出的外语人才培养目标和初中英语课程标准都明确提出终身学习的理念。自主学习作为一种现代化的学习方式满足了现代社会对于终身学习能力培养的要求，并已经成为当前教育研究领域里一个热门课题。本文以内蒙古通辽地区初中生为研究对象，调查研究他们的英语自主学习能力现状并提出培养其英语自主学习能力的策略。
【关键词】英语自主学习能力;现状;培养策略
【作者简介】于利伟，女，内蒙古民族大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文系2019年內蒙古民族大学和通辽市合作项目NMD1914。
信息化时代，知识和技术的更新日新月异，个人长远发展目标的实现不能仅仅依靠学校教育的知识和技能，更要培养自己的终身学习能力以实现终身学习。自主学习是实现终身教育的主要途径。自主学习能力是核心素养框架及课程教学改革成效的重要衡量标准之一。 教育的目的在于培养具备自主学习能力的终身学习者，而非仅限于知识和专业技能的被动接受者。
教师应在实现培养学生自主学习能力这一教学目标之后，进一步挖掘学生潜力将其培养成为终生学习者。随着基础教育的发展及教育教学改革的不断深入，应试教育的体系限制学生自主学习能力发展的现象越发明显，这种教育体制不利于养成终身学习习惯。如何挖掘学生的个人潜能、鼓励学生个性发展并培养学生自主学习能力，已成为初级中学教育研究者需要解决的问题。长期以来，对于英语自主学习能力的研究主要集中在大学生，对中小学生的研究较少，尤其以少数民族地区中学生为研究对象的更是少之又少。本文以内蒙古通辽地区初中生为研究对象，探究他们的英语自主学习能力现状，提出培养和提升其英语自主学习能力的策略。
一、通辽地区初中生英语自主学习能力现状
本文以人本主义理论和建构主义理论为理论基础，通过问卷调查和访谈等研究方法，对通辽市第二中学、通辽市第四中学两所中学的150名初中学生进行调查研究，定量研究中测量的维度包括英语自主学习量表中的学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等。笔者采用SPSS24.0软件进行了数据分析，并从中随机选取了8名学生和4位英语教师进行了访谈并探讨相关问题。本研究受试样本数量不大，但笔者注重样本选择的代表性，在初中生性别比例、年龄、地区、学校层次等因素上均做了权衡。访谈问题也是根据庞维国教授提出的自主学习量表中的七个维度设计，访谈氛围轻松自然。通过对问卷数据和访谈结果的分析，笔者发现参与问卷调查的两所学校的初中生英语自主学习存在以下几方面问题：
通辽地区初中生英语自主学习能力普遍偏低，量表中七个维度均处于中等水平。其中，学习结果分值最高，学习环境分值最低。主要存在以下几个问题：第一，虽然学习动机明确，但是外部动机占比过高。第二，无法自主选择学习内容、确立学习目标、制订学习计划，更不能完成学习计划实现已定学习目标。第三，缺乏正确使用学习策略进行自主学习的能力。第四，自我评价方式单一，自我监控能力差。第五，不能充分利用学习资源创造良好的自主学习环境。以上问题的起因各不相同，需要具体情况具体分析并提出解决方案。
二、初中生英语自主学习能力培养策略
1.转变学习观念，增强学习主动性和内部动机，培养其自主学习的意识。传统教育模式下，学生是知识的被动接收者，这一教育模式严重影响了初中生的学习自主性、积极性和创造性。作为第二语言的学习者，通辽地区的初中生此类问题更为突出。因此，他们更应积极转变学习观念，认识到自己是英语学习的主体，认真听课并主动参与课堂活动、独立思考并培养良好的自主学习能力。学习动机方面，该地区初中生要逐渐将高考或就业等工具性的外部学习动机转向学好英语以提升自身能力素质的内在动机。教师在激发学生学习兴趣培养其自主学习意识方面发挥着不可替代的作用，所以，在学生转变其学习观念的同时，教师作为传统教学模式中的主体也应转变其角色，不断更新自己的教学理念和教学方法，优化课程设计，使用提问策略制造认知冲突提升学生学习兴趣激发学生内部学习动机和维持学生持续的专注力。此外，多媒体教学和智能手机的学习软件也可以成为提升学生学习兴趣、激发内部动机的有效手段。
2.加强自主学习策略的输入，将认知策略与元认知策略融入英语教学。笔者通过调查发现目前该地区初中英语教学存在着过分强调语言知识的传授忽略英语学习策略传授和使用指导等现象。学生普遍缺乏对学习策略这一概念的基本认知，更不用说选择和运用适当的学习策略来优化学习过程而提高学习效率。学习策略的使用是反应学习者自主学习能力水平的维度之一，其中，认知与元认知策略是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，要培养和提高初中学生英语自主学习能力，需要增加英语学习策略的输入。教师可以通过将认知策略及元认知策略融入实际的英语教学中，让学生在学习过程中逐渐学会如何安排学习时间、制订学习计划、监控学习过程、评价学习成果，从而最终实现英语自主学习。
3.充分利用现代化教学资源，引入合作式学习模式，构建适合自主学习的学习环境。自主学习中学习环境这一维度具有社会性和情境性。建构主义认为学习者只有在具有这两种特征的学习环境中才能顺利地激发已有的知识和经验，在原有认知结构的基础上建构新知识。由此可见，建构恰当的社会性和情境性的学习环境是实现自主学习及意义建构的基础。英语教师可以利用现代教育技术、网络资源为学生提供真实的学习情境和舒适的学习环境，延伸英语课堂，实现英语自主学习。如，英语教师可以利用各种媒体如 QQ、WeChat、学习软件APP等为学生提供更好的学习资源和环境。同时，在课堂教学中，教师可以引入合作学习这种以学生为中心的学习模式。徐锦芬曾指出：“学习者之间互赖的构建有助于促进其自主学习能力的内化与发展。”徐教授还提到合作学习是促进学生自主学习能力提升的有效方法和途径。因此，在初中学生学习英语的过程中，教师可以通过设计一些分组活动，引导学生进行实现合作式学习。教师在分组过程中应明确每一位成员的责任并坚持互助原则，一般组员为6人。通过这种分组，可以实现自主学习能力较强的同学带动自主学习能力相对较弱的同学一起完成学习任务增强其学习的主动性，从而促进其英语学习环境的优化以及自主学习能力的提高。
三、结语
通过使用问卷调查和访谈的方法考查了内蒙古通辽市初中生英语自主学习能力的现状。调查结果显示该地区初中生英语自主学习能力普遍偏低，量表中七个维度均处于中等水平。基于这一现状，笔者提出了培养初中生英语自主学习能力的策略。本文为改善内蒙古通辽地区初中生英语自主学习现状，提高其英语能力提供了合理有效的意见建议，为通辽地区初级中学英语教育教学改革和课程体系建设提供了实证依据。
参考文献：
[1]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）：16-28.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001（2）：78-83.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]肖庚生，徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究[J].解放军外国语学院学报，2012（2）：47-51.
[5]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（5）：39-43.
【关键词】英语自主学习能力;现状;培养策略
【作者简介】于利伟，女，内蒙古民族大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文系2019年內蒙古民族大学和通辽市合作项目NMD1914。
信息化时代，知识和技术的更新日新月异，个人长远发展目标的实现不能仅仅依靠学校教育的知识和技能，更要培养自己的终身学习能力以实现终身学习。自主学习是实现终身教育的主要途径。自主学习能力是核心素养框架及课程教学改革成效的重要衡量标准之一。 教育的目的在于培养具备自主学习能力的终身学习者，而非仅限于知识和专业技能的被动接受者。
教师应在实现培养学生自主学习能力这一教学目标之后，进一步挖掘学生潜力将其培养成为终生学习者。随着基础教育的发展及教育教学改革的不断深入，应试教育的体系限制学生自主学习能力发展的现象越发明显，这种教育体制不利于养成终身学习习惯。如何挖掘学生的个人潜能、鼓励学生个性发展并培养学生自主学习能力，已成为初级中学教育研究者需要解决的问题。长期以来，对于英语自主学习能力的研究主要集中在大学生，对中小学生的研究较少，尤其以少数民族地区中学生为研究对象的更是少之又少。本文以内蒙古通辽地区初中生为研究对象，探究他们的英语自主学习能力现状，提出培养和提升其英语自主学习能力的策略。
一、通辽地区初中生英语自主学习能力现状
本文以人本主义理论和建构主义理论为理论基础，通过问卷调查和访谈等研究方法，对通辽市第二中学、通辽市第四中学两所中学的150名初中学生进行调查研究，定量研究中测量的维度包括英语自主学习量表中的学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等。笔者采用SPSS24.0软件进行了数据分析，并从中随机选取了8名学生和4位英语教师进行了访谈并探讨相关问题。本研究受试样本数量不大，但笔者注重样本选择的代表性，在初中生性别比例、年龄、地区、学校层次等因素上均做了权衡。访谈问题也是根据庞维国教授提出的自主学习量表中的七个维度设计，访谈氛围轻松自然。通过对问卷数据和访谈结果的分析，笔者发现参与问卷调查的两所学校的初中生英语自主学习存在以下几方面问题：
通辽地区初中生英语自主学习能力普遍偏低，量表中七个维度均处于中等水平。其中，学习结果分值最高，学习环境分值最低。主要存在以下几个问题：第一，虽然学习动机明确，但是外部动机占比过高。第二，无法自主选择学习内容、确立学习目标、制订学习计划，更不能完成学习计划实现已定学习目标。第三，缺乏正确使用学习策略进行自主学习的能力。第四，自我评价方式单一，自我监控能力差。第五，不能充分利用学习资源创造良好的自主学习环境。以上问题的起因各不相同，需要具体情况具体分析并提出解决方案。
二、初中生英语自主学习能力培养策略
1.转变学习观念，增强学习主动性和内部动机，培养其自主学习的意识。传统教育模式下，学生是知识的被动接收者，这一教育模式严重影响了初中生的学习自主性、积极性和创造性。作为第二语言的学习者，通辽地区的初中生此类问题更为突出。因此，他们更应积极转变学习观念，认识到自己是英语学习的主体，认真听课并主动参与课堂活动、独立思考并培养良好的自主学习能力。学习动机方面，该地区初中生要逐渐将高考或就业等工具性的外部学习动机转向学好英语以提升自身能力素质的内在动机。教师在激发学生学习兴趣培养其自主学习意识方面发挥着不可替代的作用，所以，在学生转变其学习观念的同时，教师作为传统教学模式中的主体也应转变其角色，不断更新自己的教学理念和教学方法，优化课程设计，使用提问策略制造认知冲突提升学生学习兴趣激发学生内部学习动机和维持学生持续的专注力。此外，多媒体教学和智能手机的学习软件也可以成为提升学生学习兴趣、激发内部动机的有效手段。
2.加强自主学习策略的输入，将认知策略与元认知策略融入英语教学。笔者通过调查发现目前该地区初中英语教学存在着过分强调语言知识的传授忽略英语学习策略传授和使用指导等现象。学生普遍缺乏对学习策略这一概念的基本认知，更不用说选择和运用适当的学习策略来优化学习过程而提高学习效率。学习策略的使用是反应学习者自主学习能力水平的维度之一，其中，认知与元认知策略是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，要培养和提高初中学生英语自主学习能力，需要增加英语学习策略的输入。教师可以通过将认知策略及元认知策略融入实际的英语教学中，让学生在学习过程中逐渐学会如何安排学习时间、制订学习计划、监控学习过程、评价学习成果，从而最终实现英语自主学习。
3.充分利用现代化教学资源，引入合作式学习模式，构建适合自主学习的学习环境。自主学习中学习环境这一维度具有社会性和情境性。建构主义认为学习者只有在具有这两种特征的学习环境中才能顺利地激发已有的知识和经验，在原有认知结构的基础上建构新知识。由此可见，建构恰当的社会性和情境性的学习环境是实现自主学习及意义建构的基础。英语教师可以利用现代教育技术、网络资源为学生提供真实的学习情境和舒适的学习环境，延伸英语课堂，实现英语自主学习。如，英语教师可以利用各种媒体如 QQ、WeChat、学习软件APP等为学生提供更好的学习资源和环境。同时，在课堂教学中，教师可以引入合作学习这种以学生为中心的学习模式。徐锦芬曾指出：“学习者之间互赖的构建有助于促进其自主学习能力的内化与发展。”徐教授还提到合作学习是促进学生自主学习能力提升的有效方法和途径。因此，在初中学生学习英语的过程中，教师可以通过设计一些分组活动，引导学生进行实现合作式学习。教师在分组过程中应明确每一位成员的责任并坚持互助原则，一般组员为6人。通过这种分组，可以实现自主学习能力较强的同学带动自主学习能力相对较弱的同学一起完成学习任务增强其学习的主动性，从而促进其英语学习环境的优化以及自主学习能力的提高。
三、结语
通过使用问卷调查和访谈的方法考查了内蒙古通辽市初中生英语自主学习能力的现状。调查结果显示该地区初中生英语自主学习能力普遍偏低，量表中七个维度均处于中等水平。基于这一现状，笔者提出了培养初中生英语自主学习能力的策略。本文为改善内蒙古通辽地区初中生英语自主学习现状，提高其英语能力提供了合理有效的意见建议，为通辽地区初级中学英语教育教学改革和课程体系建设提供了实证依据。
参考文献：
[1]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）：16-28.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001（2）：78-83.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]肖庚生，徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究[J].解放军外国语学院学报，2012（2）：47-51.
[5]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（5）：39-43.