论文部分内容阅读
内容摘要：让学生通过“多读书，好读书，读好书，读整本的书”来提高语文综合素养，是东厦中学六年来举办了6届读书节的宗旨。作为校办读书节活动的主要参与者，在这六年里，充分利用课前课后的时间指导学生深阅读，与学生共赏无数美文、探讨经典名著、交流细读课文的不同体验，收获良多，感悟良多。对此，拟进行介绍和讨论。
关键词：校办读书节 课余时间 深阅读
提笔忘字、语言贫乏、趣味低下，一提起如今学生的语文素养，许多人都会用这些词来概括他们的水平。而追根究底，这些问题和学生的阅读面狭窄、阅读量不够、阅读层次浅有着密切的关系。
让学生通过“多读书，好读书，读好书，读整本的书”来提高语文综合素养，是东厦中学六年来举办了6届读书节的主要目的。在校办读书节演讲竞赛、知识竞赛、辩论赛等多种活动的影响下，学生们阅读面有所拓展、阅读量有所增加、阅读层次有所深入，语文综合素养也逐步提高，写出优秀文章并在各种征文活动中得奖的学生多了，谈吐得体、知书达理的学生也比比皆是。
笔者作为历年校办读书节活动的主要参与者，在这六年里，充分利用课前课后的时间指导学生深阅读，与学生共赏无数美文、探讨经典名著、交流细读课文的不同体验，收获良多，感悟良多。对此，本文拟进行介绍和讨论。
一.读书节初期，指导短篇深阅读
每年读书节初期，学校在进行主题宣传时，笔者便精心挑选多篇短文供学生利用课前三分钟的时间朗读。这些短篇美文，涉及人格熏陶、处事指导、时势点评等多个方面，学生在朗读中判断文中的是非曲折，接着在正式上课前自由发表他们的所思所感，教师再进行适当引导点拨。尽管每节课花费的时间不多，但长此以往，学生的人格修养、为人处世都会往良好的方向发展。
如笔者每届所教班级学生路上遇见师长会主动问好让行，甚至学生在家言行举止越来越稳重成熟等。正如南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师杨启亮老师所说，语文教学的价值显然不只是语文，依照今天的说法，它至少也遵循文以载道、文道合一的规律，具有教书育人的价值[1]。由此可见，语文教学应重视育人价值，让学生在人生观、价值观等方面积累一些正面的能量。
二.读书节中期，指导中篇深阅读
学生由于基础不同、阅历不同，经过读书节初期的指导，基本都能具备一定的深阅读基础。到各年级读书节演讲、知识竞赛、辩论比赛等活动逐步开展期间，笔者采取任务驱动的方式给学生搭建深阅读的“脚手架”，指导学生进行中篇作品的深阅读。
当下的高中学生习惯于各种“轻松阅读”与“图画阅读”，对文本的细致阅读能力逐步下降，难以深入到文本中去探究。故而，语文教学的高效，应当着力于培养学生细读文本的能力，提高学生的语文素养[2]。这是众多注重深阅读教学的老师的共识，而对承载更多文化内涵的中篇作品的深入解读，才能真正激发学生深层次的审美感受，体会深阅读之美。
如阅读中篇作品安徒生的《人鱼公主》，笔者以任务驱动搭建深阅读“脚手架”，其具体策略如下。
1.每天课后布置阅读任务及问题提示
2.每天课前讨论
每天课前利用十分钟时间对前一天的阅读任务进行讨论。
前两天的问题，只需要学生筛选信息，学生大多兴趣盎然，积极思考，他们的笔记中反馈的答案也大同小异。笔者请一位答案比较详尽的学生念出其答案，其他学生基本没有不同意见。
但随着问题难度的提升，学生的观点开始出现争议。例如针对“王子爱不爱人鱼公主？为什么？”这个问题，有的学生认为王子是爱人鱼公主的，但是因为她来历不明又是哑巴，只能作罢。有的学生认为王子从来就没有将公主看做爱人，因为他让她穿仆人的男装、和宠物一样睡在地毯上，最后更是迎娶了邻国的公主，一口咬定她才是他的救命恩人。还有的学生觉得王子爱不爱人鱼公主都无所谓了，因为他未来是一个国王，是不可能娶一个没有任何嫁妆、后台、能力的只能当花瓶而且还哑巴的来历不明的人鱼公主为皇后的。
从学生的回答当中，可以看出不少学生已经借由笔者搭建的“脚手架”进入了深阅读的层次。在列举这些学生的答案时，其他学生可以借由这个契机进行探究甚至争辩。最后，笔者更和学生共享了毕淑敏的《常读常新的“人鱼公主”》一文，引导学生对本文的认识进入更为广阔的理性层面。在激烈的思维碰撞中，以前觉得平淡无奇的文本变得摇曳生姿。可以有多元化的拓展思考空间，学生的阅读兴趣自然更为浓烈。这些策略，都为接下来长篇作品的深入阅读夯实基础。
三.读书节后期，指导长篇深阅读
当本年级读书节活动成果汇报临近时，深阅读的东风已经扑面而来。结合活动契机，以提升学生审美能力为主旨，在课前时间里不断质疑，让学生思维活跃起来，对已读的内容深入思考，推敲出新的心得，是笔者指导学生进行长篇作品深阅读的具体策略。
南宋著名理学家、思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”不断激疑，在解疑中学生的思维才会从文本的字里行间发散开来，联系社会、联系古今，举一反三，实现语文素养的自我提升。
例如笔者借高二年级读书节举办知识竞赛前，和学生共读《红楼梦》时，先请男生们思考“宝钗和黛玉之间，你会选谁当人生伴侣？为什么？”女生们思考“你觉得自己更像宝钗还是黛玉？为什么？”学生答案精彩纷呈，各抒己见，但有趣的是大都更倾向于“会做人”的宝钗而不是“斤斤计较”的黛玉。
笔者再次质疑“对比宝钗和黛玉的出身、为人、处事和生活环境，再想想你的答案要不要改？”并指导学生找出第二、第四回对两人身世的介绍、第三、第五和第八回对两人外貌的介绍、第四十回对两人居住环境的介绍和第三十二、四十四回两人对下人的态度对比阅读，深入思考。很多学生发现薛宝钗的成熟世故和林黛玉的单纯善良，选择又有了一定的波动。 笔者最后挑选第四十八回香菱学诗里黛玉和宝钗的不同态度与做法、第二十七回宝钗扑蝶陷害黛玉，还有第四十二回的宝黛释疑，请学生课后结合时代背景、联系现实生活，找出书中折射的官场影响内宅微妙关系转变的现象，思考其中深层原因。学生在释疑中对中国文化有了更深入的认识和体会，树立了更为科学的婚姻观和价值观。文学作品所唤起的深刻感知与审美体验，能使整个心灵都得到深刻的触动，产生强烈的影响，获得全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的[3]。以此类推，经过对几部大块头名著的质疑式深阅读，学生不再觉得它们晦涩难懂。而当他们在知识竞赛后脸上自信的笑容，也充分肯定了利用课前课后时间指导深阅读，给他们精神上带来的愉悦和滋养是难以估量的。
真正的阅读过程应该是思考、质疑、研讨的过程。多思考才能对书中内容有更准确的理解，才能有所选择和判断，从而取其精华去其糟粕;多质疑才能发现问题，有问题才能将理解引向深入;多研讨才能解决疑点，获取新的知识[4]。借助校办读书节这个深得学生好评的平台[5]，引导学生充分利用课前课后的时间进行深阅读，提高学生的审美感受力和审美思辨力，学生的语文综合素养自然会随之提升，诸如提笔忘字、语言贫乏、趣味低下之类的问题，也就迎刃而解了。
参考文献
[1]杨启亮.与语文教学几个相关的问题[J].课程·教材·教法，2015（2）：58.
[2]宋海龙，张毛毛.培养学生细读文本能力的关键点[J].语文月刊，2015（1）：4.
[3]梁增红.审美：文学作品教学的核心[J].语文月刊，2015（5）：5.
[4]李运富.语文的核心是“言语作品”[J].语文建设，2014（5）：13.
[5]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.
基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）
（作者介绍：韩金容，广东汕头市东厦中学教师，广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）项目组主要成员）
关键词：校办读书节 课余时间 深阅读
提笔忘字、语言贫乏、趣味低下，一提起如今学生的语文素养，许多人都会用这些词来概括他们的水平。而追根究底，这些问题和学生的阅读面狭窄、阅读量不够、阅读层次浅有着密切的关系。
让学生通过“多读书，好读书，读好书，读整本的书”来提高语文综合素养，是东厦中学六年来举办了6届读书节的主要目的。在校办读书节演讲竞赛、知识竞赛、辩论赛等多种活动的影响下，学生们阅读面有所拓展、阅读量有所增加、阅读层次有所深入，语文综合素养也逐步提高，写出优秀文章并在各种征文活动中得奖的学生多了，谈吐得体、知书达理的学生也比比皆是。
笔者作为历年校办读书节活动的主要参与者，在这六年里，充分利用课前课后的时间指导学生深阅读，与学生共赏无数美文、探讨经典名著、交流细读课文的不同体验，收获良多，感悟良多。对此，本文拟进行介绍和讨论。
一.读书节初期，指导短篇深阅读
每年读书节初期，学校在进行主题宣传时，笔者便精心挑选多篇短文供学生利用课前三分钟的时间朗读。这些短篇美文，涉及人格熏陶、处事指导、时势点评等多个方面，学生在朗读中判断文中的是非曲折，接着在正式上课前自由发表他们的所思所感，教师再进行适当引导点拨。尽管每节课花费的时间不多，但长此以往，学生的人格修养、为人处世都会往良好的方向发展。
如笔者每届所教班级学生路上遇见师长会主动问好让行，甚至学生在家言行举止越来越稳重成熟等。正如南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师杨启亮老师所说，语文教学的价值显然不只是语文，依照今天的说法，它至少也遵循文以载道、文道合一的规律，具有教书育人的价值[1]。由此可见，语文教学应重视育人价值，让学生在人生观、价值观等方面积累一些正面的能量。
二.读书节中期，指导中篇深阅读
学生由于基础不同、阅历不同，经过读书节初期的指导，基本都能具备一定的深阅读基础。到各年级读书节演讲、知识竞赛、辩论比赛等活动逐步开展期间，笔者采取任务驱动的方式给学生搭建深阅读的“脚手架”，指导学生进行中篇作品的深阅读。
当下的高中学生习惯于各种“轻松阅读”与“图画阅读”，对文本的细致阅读能力逐步下降，难以深入到文本中去探究。故而，语文教学的高效，应当着力于培养学生细读文本的能力，提高学生的语文素养[2]。这是众多注重深阅读教学的老师的共识，而对承载更多文化内涵的中篇作品的深入解读，才能真正激发学生深层次的审美感受，体会深阅读之美。
如阅读中篇作品安徒生的《人鱼公主》，笔者以任务驱动搭建深阅读“脚手架”，其具体策略如下。
1.每天课后布置阅读任务及问题提示
2.每天课前讨论
每天课前利用十分钟时间对前一天的阅读任务进行讨论。
前两天的问题，只需要学生筛选信息，学生大多兴趣盎然，积极思考，他们的笔记中反馈的答案也大同小异。笔者请一位答案比较详尽的学生念出其答案，其他学生基本没有不同意见。
但随着问题难度的提升，学生的观点开始出现争议。例如针对“王子爱不爱人鱼公主？为什么？”这个问题，有的学生认为王子是爱人鱼公主的，但是因为她来历不明又是哑巴，只能作罢。有的学生认为王子从来就没有将公主看做爱人，因为他让她穿仆人的男装、和宠物一样睡在地毯上，最后更是迎娶了邻国的公主，一口咬定她才是他的救命恩人。还有的学生觉得王子爱不爱人鱼公主都无所谓了，因为他未来是一个国王，是不可能娶一个没有任何嫁妆、后台、能力的只能当花瓶而且还哑巴的来历不明的人鱼公主为皇后的。
从学生的回答当中，可以看出不少学生已经借由笔者搭建的“脚手架”进入了深阅读的层次。在列举这些学生的答案时，其他学生可以借由这个契机进行探究甚至争辩。最后，笔者更和学生共享了毕淑敏的《常读常新的“人鱼公主”》一文，引导学生对本文的认识进入更为广阔的理性层面。在激烈的思维碰撞中，以前觉得平淡无奇的文本变得摇曳生姿。可以有多元化的拓展思考空间，学生的阅读兴趣自然更为浓烈。这些策略，都为接下来长篇作品的深入阅读夯实基础。
三.读书节后期，指导长篇深阅读
当本年级读书节活动成果汇报临近时，深阅读的东风已经扑面而来。结合活动契机，以提升学生审美能力为主旨，在课前时间里不断质疑，让学生思维活跃起来，对已读的内容深入思考，推敲出新的心得，是笔者指导学生进行长篇作品深阅读的具体策略。
南宋著名理学家、思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”不断激疑，在解疑中学生的思维才会从文本的字里行间发散开来，联系社会、联系古今，举一反三，实现语文素养的自我提升。
例如笔者借高二年级读书节举办知识竞赛前，和学生共读《红楼梦》时，先请男生们思考“宝钗和黛玉之间，你会选谁当人生伴侣？为什么？”女生们思考“你觉得自己更像宝钗还是黛玉？为什么？”学生答案精彩纷呈，各抒己见，但有趣的是大都更倾向于“会做人”的宝钗而不是“斤斤计较”的黛玉。
笔者再次质疑“对比宝钗和黛玉的出身、为人、处事和生活环境，再想想你的答案要不要改？”并指导学生找出第二、第四回对两人身世的介绍、第三、第五和第八回对两人外貌的介绍、第四十回对两人居住环境的介绍和第三十二、四十四回两人对下人的态度对比阅读，深入思考。很多学生发现薛宝钗的成熟世故和林黛玉的单纯善良，选择又有了一定的波动。 笔者最后挑选第四十八回香菱学诗里黛玉和宝钗的不同态度与做法、第二十七回宝钗扑蝶陷害黛玉，还有第四十二回的宝黛释疑，请学生课后结合时代背景、联系现实生活，找出书中折射的官场影响内宅微妙关系转变的现象，思考其中深层原因。学生在释疑中对中国文化有了更深入的认识和体会，树立了更为科学的婚姻观和价值观。文学作品所唤起的深刻感知与审美体验，能使整个心灵都得到深刻的触动，产生强烈的影响，获得全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的[3]。以此类推，经过对几部大块头名著的质疑式深阅读，学生不再觉得它们晦涩难懂。而当他们在知识竞赛后脸上自信的笑容，也充分肯定了利用课前课后时间指导深阅读，给他们精神上带来的愉悦和滋养是难以估量的。
真正的阅读过程应该是思考、质疑、研讨的过程。多思考才能对书中内容有更准确的理解，才能有所选择和判断，从而取其精华去其糟粕;多质疑才能发现问题，有问题才能将理解引向深入;多研讨才能解决疑点，获取新的知识[4]。借助校办读书节这个深得学生好评的平台[5]，引导学生充分利用课前课后的时间进行深阅读，提高学生的审美感受力和审美思辨力，学生的语文综合素养自然会随之提升，诸如提笔忘字、语言贫乏、趣味低下之类的问题，也就迎刃而解了。
参考文献
[1]杨启亮.与语文教学几个相关的问题[J].课程·教材·教法，2015（2）：58.
[2]宋海龙，张毛毛.培养学生细读文本能力的关键点[J].语文月刊，2015（1）：4.
[3]梁增红.审美：文学作品教学的核心[J].语文月刊，2015（5）：5.
[4]李运富.语文的核心是“言语作品”[J].语文建设，2014（5）：13.
[5]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.
基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）
（作者介绍：韩金容，广东汕头市东厦中学教师，广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）项目组主要成员）