论文部分内容阅读
摘要：生理学知识点繁多、理论性强且理解难度较大，同时承担着联系理论与实践的作用。传统教学模式下侧重培养学生学习能力，轻视临床实践能力的培养。鉴于此，文中分析翻转课堂、案例教学法在生理学教学中的应用，大幅度提升生理学课程教学质量。
关键词：翻转课堂;案例选择;优化措施
生理学学科主要研究生物体正常功能及内在活动规律，是一门重要的基础性学科。生理学理论知识与日常生活现象存在联系，日常教学过程中可以将教学内容与生活案例结合起来，调动学生学习积极性，将抽象理论知识转为具体的教学内容，促进课堂教学质量的提升。
一、案例教学法在生理学课堂上的应用
（一）做好课前准备
教师需要根据大纲和教学要求为学生选择合适的教学案例，在进行案例选择时需要遵循以下几点：
1.真实性原则
选择课堂教学案例时，要坚持真实性的基本原则，不能胡乱选择，影响到课堂教学质量。教师不能编造案例，对学生思想和行为产生错误引导。另外，教师在实际生活中要注意观察，重视积累相关案例，通过针对性案例吸引学生积极性，提升课堂教学效率。
2.代表性原则
课程应用案例教学法时，必须依据教材内容选择课堂案例。通常影响力越大的事件说服力越强。同时，教师要将案例与知识结合起来，做到胸有成竹，将案例教学的优点完美发挥。
3.新颖性原则
教师选择案例时也要考虑时效性，选择可以反映生理学方面的案例，帮助学生拓宽知识面的同时。课程教学时，引入案例后可以拉近学生与教材之间的关系，也可以将枯燥的理论知识转为具体内容，降低知识点的理解难度。
（二）做好课堂案例实施
案例教学法的关键在于实施环节，将案例教学法的优势体现出来，大幅度提升学生的主动性与积极性，顺利完成案例教学的目标。这里选择“肌细胞的收缩”知识点为例进行分析。
课前教师将学生分成若干小组，并提前将案例发布给学生：34岁女性患者，近三个月出现全身乏力情况，7d内加重，存在眼睑下垂、上楼时多次跌倒。辅助检查结果：血浆抗胆碱能抗体增高，肌电图检查刺激运动神经元患者骨骼肌反应能力下降;最终诊断结果：重症肌无力。提出相应问题：骨骼肌舒张、收缩原理？兴奋-收缩偶联内涵？神经元接头处兴奋传递等。
同时，教师罗列出学生可以参考与查阅的资料目录。学生以小组为单位搜集相应的信息，主动思索与分析，并对案例问题成因进行分析。课堂上由小组代表阐述案例过程与结果，小组之间彼此提问并解释，最后教师进行总结归纳。通过层层剖析让学生明白理解知识点与案例间的关系，帮助学生深入理解与掌握相关知识点，培养及提升学生临床思维。
（三）课堂后期总结评价
重视案例教学课后评估工作，也是完善案例教学的主要措施。可以将课后评估分成教师与学生两部分。教师自评通过学系教学讨论会，讨论授课过程是否合理，案例引导是否准确;学生测评则对教学效果进行评价，主要通过调查问卷、书面考试方式等进行评价。
二、翻转课堂教学法再生理学课程上的应用
（一）对实验操作过程进行演示
对于生理学教学而言，一定离不开实验教学，这既是生理学教学的基础，也是重点。但在实际教学过程中，很多教师都用理论教学代替实验课，通过对教学内容的死记硬背或者投身题海的形式帮助学生进行知识点记忆，这不仅影响学生对知识点的掌握、记忆和认识，还严重阻碍学生实践操作能力的提升。
但在实际教学中教师又不能一直、反复为学生演示实验操作和過程，再加上时间和空间的限制，在学生后期或者私下学习时也不能想看就看，对学生实际学习产生阻碍。但是随着科学技术的发展和应用，教师在组织学生观看教师演示并在自己进行实验操作时，利用互联网技术将整个实验过程录制成视频，便于学生在课下自己学习和研究实验内容。
（二）提升学生主体地位
再借助翻转课堂模式进行生理学教学时，教师一定要关注学生主体地位，引导学生进行角色转化和地位的提升，让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性。比如再自习课上，可以指派生理学特长生为学生进行习题讲解，锻炼学生语言组织能力、表达能力和临场应变能力。此外教师可以根据学生性格和学习能力的不同将其划分成不同的学习小组，以小组为单位进行课题讨论和研究，争取在班级中形成一种良性竞争。此外教师也可根据需要在每组内安排一名生理学学习特别好或者特别差的学生，利用组内带动的形式来感染和引导学生，通过以强带弱，以好带差的形式，实现共同学习、共同进步的目的。
（三）及时进行教学反馈和评价
在翻转课堂结束之前，还要针对教学结果进行反馈和评价，该过程需要教师和学生一起完成，即为学生自己的实际表现进行评分。按照结果和过程两部分内容，结果评价主要是教师根据学生对基础知识的掌握情况、课堂作业的完成情况、课堂练习的解答情况进行评分;过程评价需要教师、学生以及其同伴针对每位学生在课堂教学整个环节中的表现和参与度进行互评，帮助学生了解自己在他人眼中的形象，从而对自己有一个更清晰、全面的认识，便于日后继续完善和改进。
结语
总之，当代医学教育的主要问题就是如何提升医学教育水平，对医学人才培育提出更高的要求。生理学课程教学时合理运用翻转课堂与案例教学法，增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，促进课堂教学质量的提升，输送更多高质量的医学人才。
参考文献
[1]唐明明，唐吉华.浅谈在生理学教学中应用翻转课堂和案例教学法[J].才智，2019（30）：27.
[2]梁华敏，郑云洁，宋元龙，胡新武，何西淼，朱敏洁.翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（78）：364-365.
[3]李秀红.探究翻转课堂与CBL教学相结合在生理学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（38）：249+252.
作者简介：董莲诗（1970.7—）女，民族：汉，籍贯：辽宁省大连市，学历：本科，毕业于锦州医学院临床医学专业，职称：副教授，研究方向：生理学、老年护理、老年照护教学，现从事生理学、老年护理、老年照护、妇产科护理学教学。
通讯作者：肖靖琼（1985.2—）女，民族：汉，籍贯：河北沧州，学历：本科毕业于承德医学院，硕士毕业于哈尔滨医科大学，职称：讲师，研究方向：护理教育、临床护理，现从事护理教育，现就职于盘锦职业技术学院。
关键词：翻转课堂;案例选择;优化措施
生理学学科主要研究生物体正常功能及内在活动规律，是一门重要的基础性学科。生理学理论知识与日常生活现象存在联系，日常教学过程中可以将教学内容与生活案例结合起来，调动学生学习积极性，将抽象理论知识转为具体的教学内容，促进课堂教学质量的提升。
一、案例教学法在生理学课堂上的应用
（一）做好课前准备
教师需要根据大纲和教学要求为学生选择合适的教学案例，在进行案例选择时需要遵循以下几点：
1.真实性原则
选择课堂教学案例时，要坚持真实性的基本原则，不能胡乱选择，影响到课堂教学质量。教师不能编造案例，对学生思想和行为产生错误引导。另外，教师在实际生活中要注意观察，重视积累相关案例，通过针对性案例吸引学生积极性，提升课堂教学效率。
2.代表性原则
课程应用案例教学法时，必须依据教材内容选择课堂案例。通常影响力越大的事件说服力越强。同时，教师要将案例与知识结合起来，做到胸有成竹，将案例教学的优点完美发挥。
3.新颖性原则
教师选择案例时也要考虑时效性，选择可以反映生理学方面的案例，帮助学生拓宽知识面的同时。课程教学时，引入案例后可以拉近学生与教材之间的关系，也可以将枯燥的理论知识转为具体内容，降低知识点的理解难度。
（二）做好课堂案例实施
案例教学法的关键在于实施环节，将案例教学法的优势体现出来，大幅度提升学生的主动性与积极性，顺利完成案例教学的目标。这里选择“肌细胞的收缩”知识点为例进行分析。
课前教师将学生分成若干小组，并提前将案例发布给学生：34岁女性患者，近三个月出现全身乏力情况，7d内加重，存在眼睑下垂、上楼时多次跌倒。辅助检查结果：血浆抗胆碱能抗体增高，肌电图检查刺激运动神经元患者骨骼肌反应能力下降;最终诊断结果：重症肌无力。提出相应问题：骨骼肌舒张、收缩原理？兴奋-收缩偶联内涵？神经元接头处兴奋传递等。
同时，教师罗列出学生可以参考与查阅的资料目录。学生以小组为单位搜集相应的信息，主动思索与分析，并对案例问题成因进行分析。课堂上由小组代表阐述案例过程与结果，小组之间彼此提问并解释，最后教师进行总结归纳。通过层层剖析让学生明白理解知识点与案例间的关系，帮助学生深入理解与掌握相关知识点，培养及提升学生临床思维。
（三）课堂后期总结评价
重视案例教学课后评估工作，也是完善案例教学的主要措施。可以将课后评估分成教师与学生两部分。教师自评通过学系教学讨论会，讨论授课过程是否合理，案例引导是否准确;学生测评则对教学效果进行评价，主要通过调查问卷、书面考试方式等进行评价。
二、翻转课堂教学法再生理学课程上的应用
（一）对实验操作过程进行演示
对于生理学教学而言，一定离不开实验教学，这既是生理学教学的基础，也是重点。但在实际教学过程中，很多教师都用理论教学代替实验课，通过对教学内容的死记硬背或者投身题海的形式帮助学生进行知识点记忆，这不仅影响学生对知识点的掌握、记忆和认识，还严重阻碍学生实践操作能力的提升。
但在实际教学中教师又不能一直、反复为学生演示实验操作和過程，再加上时间和空间的限制，在学生后期或者私下学习时也不能想看就看，对学生实际学习产生阻碍。但是随着科学技术的发展和应用，教师在组织学生观看教师演示并在自己进行实验操作时，利用互联网技术将整个实验过程录制成视频，便于学生在课下自己学习和研究实验内容。
（二）提升学生主体地位
再借助翻转课堂模式进行生理学教学时，教师一定要关注学生主体地位，引导学生进行角色转化和地位的提升，让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性。比如再自习课上，可以指派生理学特长生为学生进行习题讲解，锻炼学生语言组织能力、表达能力和临场应变能力。此外教师可以根据学生性格和学习能力的不同将其划分成不同的学习小组，以小组为单位进行课题讨论和研究，争取在班级中形成一种良性竞争。此外教师也可根据需要在每组内安排一名生理学学习特别好或者特别差的学生，利用组内带动的形式来感染和引导学生，通过以强带弱，以好带差的形式，实现共同学习、共同进步的目的。
（三）及时进行教学反馈和评价
在翻转课堂结束之前，还要针对教学结果进行反馈和评价，该过程需要教师和学生一起完成，即为学生自己的实际表现进行评分。按照结果和过程两部分内容，结果评价主要是教师根据学生对基础知识的掌握情况、课堂作业的完成情况、课堂练习的解答情况进行评分;过程评价需要教师、学生以及其同伴针对每位学生在课堂教学整个环节中的表现和参与度进行互评，帮助学生了解自己在他人眼中的形象，从而对自己有一个更清晰、全面的认识，便于日后继续完善和改进。
结语
总之，当代医学教育的主要问题就是如何提升医学教育水平，对医学人才培育提出更高的要求。生理学课程教学时合理运用翻转课堂与案例教学法，增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，促进课堂教学质量的提升，输送更多高质量的医学人才。
参考文献
[1]唐明明，唐吉华.浅谈在生理学教学中应用翻转课堂和案例教学法[J].才智，2019（30）：27.
[2]梁华敏，郑云洁，宋元龙，胡新武，何西淼，朱敏洁.翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（78）：364-365.
[3]李秀红.探究翻转课堂与CBL教学相结合在生理学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（38）：249+252.
作者简介：董莲诗（1970.7—）女，民族：汉，籍贯：辽宁省大连市，学历：本科，毕业于锦州医学院临床医学专业，职称：副教授，研究方向：生理学、老年护理、老年照护教学，现从事生理学、老年护理、老年照护、妇产科护理学教学。
通讯作者：肖靖琼（1985.2—）女，民族：汉，籍贯：河北沧州，学历：本科毕业于承德医学院，硕士毕业于哈尔滨医科大学，职称：讲师，研究方向：护理教育、临床护理，现从事护理教育，现就职于盘锦职业技术学院。