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摘 要：针对三本院校学生数学成绩不理想的情况，根据多元智能理论，一方面，充分考虑学生在学习能力上的差异，利用智力强项来促进智力弱项的发展，提出对要在教学理念上，教学内容上，教学方法上、作业布置上、教学评价上进行相应的改进；另一方面，不同的人会有不同的智能组合，促进学生之间的取长补短，建立良好学风，同时，促进学生多方位的发展。
关键词：多元智能理论；智力强项；智力弱项；良好学风；三本大学
多元智能理论是美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出来的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发现他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。学校教学中一直只强调学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智力的全部。不同的人会有不同的智力组合，人至少同时拥有八种智力：即言语（语言智力）、逻辑（数理智力）、音乐（节奏智力）、空间（视觉智力）、身体（动觉智力）、自知（内省智力）、人际关系智力、自然观察智力。每种智力在个人智力总和中所占的比重有所不同，一个人拥有较高的某种智力却不一定拥有较高的其他智力，智力无好坏之分，只有强弱不同，个体间智力的差异在于智力的不同组合。该理论认为，人的智力是多元的，并且可以通过后天的教育和学习开发某种智力，或提升某种智力的比重水平，且各种智力之间可以相互作用，即可以利用智力强项弥补或促进智力弱项。
民办三本院校，由于学生整体录取水平在本科中偏中下，数学整体水平偏弱，加之有单招，对口高考的学生，所以三本院校的学生水平参差不齐且整体成绩偏弱，导致对后期数学的学习兴趣不高，这些学生表现的智力强项并不在数理智力上，即使努力学习，数学成绩仍然不太理想。针对这些情况，我们期望通过以下方面的改进促进学生数学的学习、成绩的提高，利用智力强项来促进智力弱项的发展。
1教学理念
传统的教学理念是以“教师讲，学生听”听为主，这种教学模式实行多年，且教学效果已经不能满足当代数学教学，这种模式的弊端是教师经常出现满堂灌，学生成了接收机器，由于缺少互动和交流，学生和老师很难达到共鸣，因此，学生接收知识的效果并不好，因此，各种新的教学模式开始呈现，多元智能理论认为，我们教师上课不能再像以前那样，仅仅是为了完成教学大纲的要求，而是更多地关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展地去考虑问题。
2教学内容
转变以学科为中心的指导思想，以专业体系为依据，把数学基础知识和数学在学科中的应用结合起来作为各专业的必学内容，根据各专业的具体情况，对所学的内容进行合理选择，因此，在教学内容的设计上，我们虽做不到根据每个学生设计教学内容，但我们应选取有梯度的教学内容，不同难易程度的内容都有所涉及，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，亦是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每个学生都驾一座桥，让“各得其所”成为现实。亦是我们提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
3作业布置
在备课时，根据数学学科的专业特点，和学生不同的接受层次，合理选择难度层次有区分的题目，便于各个程度的学生练习，加强对数学知识的掌握；另外，根据教学内容，结合学生所学专业，应选择适合本专业学生的应用性题目，补充到平时作业和练习中，以加强学生的应用能力的培养，利用动觉智力补充三本学校学生数理智力的不足。
4教学评价
我们对学生数学学习的评价，不能只看一次的考试成绩，多元化的评价方式是我们应该坚持努力的方向：①评价主体的多元化：教师充当评价主体外，学生也可以参与到教学评价中，如平时教学中，参与课堂表现分数的制定，参与课后作业评价标准的制定，让学生参与评价的过程和评价结果的分析，通过参与的过程，有助于学生反思到自己的不足，发挥内省智力，促进学生数学的学习动力和兴趣；②评价形式的多元化，注重与专业的应用结合评价，如在平时的课堂练习中、考试中，给定一个课题，让学生动手、动脑完成，也可以向别人请教，查阅资料等多种途径完成，除了纸质材料，教师可一对一约谈学生，让学生汇报该课题的情况，在汇报过程中，教师可以了解到学生的学习情况、所用方法、努力程度等，可以比较公正、客观地给每个学生的打分，同时这个过程也培养了学生的数学意识、数学思维。以语言智力、动觉智力等来可克服三本学校学生数理智力的不足。此外，还可结合课堂表现评价、课后作业评价、考试成绩评价等多种方式。
5不同的人會有不同的智能组合
多元智能理论认为，不同的人会有不同的智能组合，因此，应用到学生的教学中，我们可以把每个学生看成有不同闪光点的个体，教师的责任就是，将这些闪光点合理地组合，放对位置，促进学生之间的相互学习、取长补短，这样学生的优点得以发挥，不足得以弥补，同时，每个人都能从别人身上学到很多好的品质，促进好的发展，这样良好学风自然而然建立，同时，促进学生多方位的发展。
比如，将全班学生分成若干个小组，每组5～6个人，平时作业、练习，完成课题等，大家都可以合作，或者，成绩好的学生帮助后进生，教师给小组打分，哪个小组做的好，就可以获得团队高分，这样可以促进学生间的互帮互助，促进学习数学的积极性。
参考文献：
[1]黎智鹏.多元智力理论对中职数学教学的启示[J].教育与职业，2006（14）.
[2]黎敏成.多元智力对后进生的多元解读[J].教育情报参考，2004（10）.
[3]李祥兆.多元智能理论对高等数学教学改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.
作者简介：
程生敏（1987.09—），女，河南省信阳市，硕士研究生、讲师职称，研究方向：应用数学。
关键词：多元智能理论；智力强项；智力弱项；良好学风；三本大学
多元智能理论是美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出来的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发现他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。学校教学中一直只强调学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智力的全部。不同的人会有不同的智力组合，人至少同时拥有八种智力：即言语（语言智力）、逻辑（数理智力）、音乐（节奏智力）、空间（视觉智力）、身体（动觉智力）、自知（内省智力）、人际关系智力、自然观察智力。每种智力在个人智力总和中所占的比重有所不同，一个人拥有较高的某种智力却不一定拥有较高的其他智力，智力无好坏之分，只有强弱不同，个体间智力的差异在于智力的不同组合。该理论认为，人的智力是多元的，并且可以通过后天的教育和学习开发某种智力，或提升某种智力的比重水平，且各种智力之间可以相互作用，即可以利用智力强项弥补或促进智力弱项。
民办三本院校，由于学生整体录取水平在本科中偏中下，数学整体水平偏弱，加之有单招，对口高考的学生，所以三本院校的学生水平参差不齐且整体成绩偏弱，导致对后期数学的学习兴趣不高，这些学生表现的智力强项并不在数理智力上，即使努力学习，数学成绩仍然不太理想。针对这些情况，我们期望通过以下方面的改进促进学生数学的学习、成绩的提高，利用智力强项来促进智力弱项的发展。
1教学理念
传统的教学理念是以“教师讲，学生听”听为主，这种教学模式实行多年，且教学效果已经不能满足当代数学教学，这种模式的弊端是教师经常出现满堂灌，学生成了接收机器，由于缺少互动和交流，学生和老师很难达到共鸣，因此，学生接收知识的效果并不好，因此，各种新的教学模式开始呈现，多元智能理论认为，我们教师上课不能再像以前那样，仅仅是为了完成教学大纲的要求，而是更多地关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展地去考虑问题。
2教学内容
转变以学科为中心的指导思想，以专业体系为依据，把数学基础知识和数学在学科中的应用结合起来作为各专业的必学内容，根据各专业的具体情况，对所学的内容进行合理选择，因此，在教学内容的设计上，我们虽做不到根据每个学生设计教学内容，但我们应选取有梯度的教学内容，不同难易程度的内容都有所涉及，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，亦是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每个学生都驾一座桥，让“各得其所”成为现实。亦是我们提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
3作业布置
在备课时，根据数学学科的专业特点，和学生不同的接受层次，合理选择难度层次有区分的题目，便于各个程度的学生练习，加强对数学知识的掌握；另外，根据教学内容，结合学生所学专业，应选择适合本专业学生的应用性题目，补充到平时作业和练习中，以加强学生的应用能力的培养，利用动觉智力补充三本学校学生数理智力的不足。
4教学评价
我们对学生数学学习的评价，不能只看一次的考试成绩，多元化的评价方式是我们应该坚持努力的方向：①评价主体的多元化：教师充当评价主体外，学生也可以参与到教学评价中，如平时教学中，参与课堂表现分数的制定，参与课后作业评价标准的制定，让学生参与评价的过程和评价结果的分析，通过参与的过程，有助于学生反思到自己的不足，发挥内省智力，促进学生数学的学习动力和兴趣；②评价形式的多元化，注重与专业的应用结合评价，如在平时的课堂练习中、考试中，给定一个课题，让学生动手、动脑完成，也可以向别人请教，查阅资料等多种途径完成，除了纸质材料，教师可一对一约谈学生，让学生汇报该课题的情况，在汇报过程中，教师可以了解到学生的学习情况、所用方法、努力程度等，可以比较公正、客观地给每个学生的打分，同时这个过程也培养了学生的数学意识、数学思维。以语言智力、动觉智力等来可克服三本学校学生数理智力的不足。此外，还可结合课堂表现评价、课后作业评价、考试成绩评价等多种方式。
5不同的人會有不同的智能组合
多元智能理论认为，不同的人会有不同的智能组合，因此，应用到学生的教学中，我们可以把每个学生看成有不同闪光点的个体，教师的责任就是，将这些闪光点合理地组合，放对位置，促进学生之间的相互学习、取长补短，这样学生的优点得以发挥，不足得以弥补，同时，每个人都能从别人身上学到很多好的品质，促进好的发展，这样良好学风自然而然建立，同时，促进学生多方位的发展。
比如，将全班学生分成若干个小组，每组5～6个人，平时作业、练习，完成课题等，大家都可以合作，或者，成绩好的学生帮助后进生，教师给小组打分，哪个小组做的好，就可以获得团队高分，这样可以促进学生间的互帮互助，促进学习数学的积极性。
参考文献：
[1]黎智鹏.多元智力理论对中职数学教学的启示[J].教育与职业，2006（14）.
[2]黎敏成.多元智力对后进生的多元解读[J].教育情报参考，2004（10）.
[3]李祥兆.多元智能理论对高等数学教学改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.
作者简介：
程生敏（1987.09—），女，河南省信阳市，硕士研究生、讲师职称，研究方向：应用数学。