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[摘 要] 职业教育是我国教育体系中的重要一环，承担了培养技能型、应用型人才，提升国民素质的重要使命。而数学作为一门基础性学科，不仅能培养学生的思维能力，还能够为其他专业知识的学习奠定基础。但在中职教育中，由于更注重培养学生的专业知识与技能，导致数学作为一门基础性学科受到忽视，出现了学生学习兴趣低下、基础知识薄弱等问题。在促进学生综合素质全面提升的教育理念指导下，中职院校需要从学生、教师和学科三个角度对数学教育进行分析，并针对其缺陷与不足提出具有可操作价值的改进措施，才能有效推动中职数学教育的转型发展。
[关 键 词] 中职教育;中职数学;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0080-02
一、中职数学教学现状
（一）学生学习效率偏低
职业教育是技能型、应用型人才培养的摇篮，但由于部分家长还存在着职业教育歧视问题，导致中职院校的生源质量较差，很多学生不仅基础知识薄弱，还存在着学习习惯较差、学习能力不足等问题。而数学抽象、复杂的学科特点，又导致学生的学习意愿低下，很少有学生愿意对数学知识进行深层探索。在学习新的数学知识时，很多学生都缺乏自觉性和主动性，在课堂上难以集中注意力，课后作业也通常敷衍了事，既缺乏同学间的交流互助，又很少向教师请教问题。这就导致很多学生认为数学学习枯燥乏味，消极应对，在真正需要数学知识时又束手无策，且已经跟不上教学进度，进而影响学生的职业发展。
（二）教师缺乏教学活力
学生普遍缺乏数学学习积极性，导致数学课堂较为沉闷、缺乏师生互动，这就使中职数学教师逐渐丧失了工作激情，对学生的违纪行为往往不予追究。与此同时，在教学过程中较少调动学生的学习积极性，采取照本宣科、理论灌输式的教育模式，将完成本节课的教学任务作为工作目标，没有采取具有互动性的新颖教学方法。在这种教学模式下，数学课堂成为教师“唱独角戏”的舞台，没有充分发挥学生作为教学主体的作用，不仅因压抑的课堂环境而阻碍了学生的学习和进步，还难以提升其综合素养与能力，丧失了数学学科对人才培养的意义。
（三）学科设计不合理
数学要求让学生掌握数学基础知识，并使用数学知识完成专业任务。在这一过程中，教师需要承担起培养学生专业知识能力、开展技能训练、锻炼终身学习能力等职责。由此可见，数学课程是中职教育阶段重要的基础性课程。从中职教育大纲的角度来看，中职数学课程通常分为基础、职业和扩展三个环节。其中，基础环节占用100学时，开展数学基础知识教育。但受多种因素的影响，很多中职院校更重视职业和扩展环节，要求培养学生数学与专业相结合的能力，导致基础环节的课时常被压缩，造成了学生数学基础知识较差等问题。这种学科设计思路有悖于教学大纲对中职数学教育的规定，会阻碍学生综合素质的全面提升。
二、中职数学教学改进策略
（一）引导学生树立正确的学习观念
首先，教师需要着重激发学生的学习积极性。在教学中渗透国内外著名数学家的故事，使学生在了解故事的过程中体会到分析和解决数学问题时所产生的愉悦感，并从数学家们刻苦探索的过程中得到拼搏精神的教育，帮助学生树立正确的人生观和價值观，养成不畏艰险、勇于求知的精神。对于学生而言，兴趣仍然是最好的老师。通过激发其学习积极性，能使其端正学习态度，主动投身于学习和探索的过程中，进而通过进步的快乐得到良好的数学学习体验，提升其学习效果。
其次，及时开展数学教学评价。中职数学教育改革的重心之一在于调动学生的学习积极性。在学习数学知识并不断解决数学难题的过程中，学生必然会逐渐提高学习积极性，并养成良好的学习态度和学习理念，这种精神状态能够为学生的进步起到重要的支持作用。为确保学生能够保持良好的精神状态，教师需要通过及时开展数学教学评价的方式，对学生所取得的成绩进行肯定和表扬，从而保护学生的学习信心，逐渐形成稳固的数学学习兴趣。
最后，培养学生正确的学习方法。教师需要带领学生进行学习总结，梳理出所学内容的重点和难点问题，并针对性地提出学习方法，鼓励学生自查自纠，改善自己的学习方式和学习习惯。学习方法的优化能够使学生的学习效率显著提升，进而通过提高学习成绩来改善思想认识。
（二）提升中职数学教育质量
首先，教师需要转变数学课堂教学观念。需要以调动学生学习激情作为首要目标，将学生作为课堂教学的主体，通过理论与实践相结合的教育方法，实现数学知识与专业课程的巧妙衔接，能够借助专业课程激发学生的学习积极性，使其逐渐体会到数学学科的魅力。在这一过程中，教师需要树立独树一帜的教学风格，采取生动、有趣的教学方法，予以学生关心和耐心，从而帮助学生重拾学习自信，为促进学生综合素质全面提升奠定基础。
其次，需要构建分层教学模式。数学教育需要落实因材施教的教育理念，构建分层教学模式，才能从教学计划的角度出发，满足不同知识水平学生的差异化需求。针对基础知识相对薄弱的学生，教师需要以重复练习基础知识为教学目标，在答疑解惑的过程中加深学生对知识的了解。而针对基础知识稳固的学生，则可以通过大量的拓展练习拓宽其知识视野，满足不同学生的个性化发展需求。
再次，提高课堂教学效率。成长于信息化时代环境下的学生往往思维更加活跃且充满好奇心，他们更容易接受并掌握新鲜事物。作为需要终身学习的职业，教师在信息化环境下更需要学习新颖的教育技术，将现代化教学手段与课堂教学紧密结合，从而构造符合当代学生需求的课堂环境。手机普及率显著上升使其可以作为信息化教育所使用的终端设备，针对手机易成瘾等问题，教师需要通过“水能载舟，亦能覆舟”的教育，帮助学生正确使用手机，从而在提升其自控力的同时，借助手机的终端作用构建信息化的课堂环境，提高中职数学课堂的教学效率。 最后，充分利用课后小结。课后小结是对每一段教学内容的总结，能够通过对知识的总结和树立巩固认知。在课后小结的讲解过程中，教师需要分解这一阶段所学的知识，再次讲解其中的重点和难点问题。而学生在教师的引导下，通过对知识的系统化、条理化分析，能够在自主总结和分享交流的过程中加深对知识的认知，在提升其学习能力的同时，通过合作学习的方式提升综合能力。
（三）将数学知识与专业课程相结合
数学属于基础性学科，与其他专业课程存在着紧密的联系。以就业为根本目的的中职教育，通常以与就业直接相关的专业课程作为教育重心，这就要求数学知识渗透于专业课程中，使学生了解到数学知识的适用性与应用性，并通过逐步引导激发其学习积极性，形成具有专业特色的知识体系。例如，财会专业可以用指数函数等数学知识解决利率、还贷等方面的问题;机械加工专业可以重点讲解三角函数中涉及角度、弧度等方面的内容;数控技术专业学生需要以空间几何体教育为主，使学生掌握坐标系两点间距离的计算方法;机电专业可以通过直线斜率的几何意义来讲解电压与电流的图像关系。这种与专业课程紧密结合的教育方法，能够让学生意识到数学知识与所学专业课程之间的紧密关系，提高对数学学科的重视度，并感受到其独特的魅力。将数学与专业课程紧密结合，能够有效激发学生的学习欲望，使其不仅能从理论层面分析问题，还能从实践层面解决问题，进而有效增强学生学习的自信心。
（四）提高对数学教育的重视
数学能力是中职学生综合素质的重要一环，需要中职院校提高对数学教育的重视。首先，需要完善课时设计，通过调查、座谈等方式加深对数学课程运行体系的认知，并结合学生的知识诉求与教育改革理念，确保数学学科设计符合教育大纲的需求。其次，需要强化数学教师和专业课程教师之间的联系，根据专业课程特点筛选出重点的数学章节，并在此基础上调整数学教学体系。同时通过共同备课、数学研讨活动等方式，探索出最符合当代中职学生特性、满足学生职业发展需求的教学体系与模式，使学生能够在教师的指导下形成自我成长体系，进而通过数学教育促进学生综合素质的全面提升。
总之，受限于生源质量等客观因素，中职生数学学习效率偏低，且普遍缺乏学习积极性，影响了教师的工作态度，造成了很多教师缺乏工作活力的问题。与此同时，更重视培养学生职业能力的教育特征，使中职数学教育存在忽视基础教育的问题，学科设计不够合理。为此，需要以培养学习积极性作为工作重心，通过完善教学评价机制纠正学生的学习观念与学习习惯，并采取分层教学等方法提升课堂教育的效率与质量，推动数学课与专业课程的紧密结合，通过提升对数学教育的重视程度，发挥出数学学科对学生综合素质全面提升的现实意义。
参考文献：
[1]田静，王燕.融合与创生：“中职数学+专业”课程整合与教学改革实践[J].职业教育研究，2021（2）：63-68.
[2]宗争.浅谈现代教育技术在中职数学教学中的应用[J].河南教育（职成教），2020（4）：62-63.
[3]陈金国.中職数学活力课堂的基本特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（11）：10-14.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职教育;中职数学;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0080-02
一、中职数学教学现状
（一）学生学习效率偏低
职业教育是技能型、应用型人才培养的摇篮，但由于部分家长还存在着职业教育歧视问题，导致中职院校的生源质量较差，很多学生不仅基础知识薄弱，还存在着学习习惯较差、学习能力不足等问题。而数学抽象、复杂的学科特点，又导致学生的学习意愿低下，很少有学生愿意对数学知识进行深层探索。在学习新的数学知识时，很多学生都缺乏自觉性和主动性，在课堂上难以集中注意力，课后作业也通常敷衍了事，既缺乏同学间的交流互助，又很少向教师请教问题。这就导致很多学生认为数学学习枯燥乏味，消极应对，在真正需要数学知识时又束手无策，且已经跟不上教学进度，进而影响学生的职业发展。
（二）教师缺乏教学活力
学生普遍缺乏数学学习积极性，导致数学课堂较为沉闷、缺乏师生互动，这就使中职数学教师逐渐丧失了工作激情，对学生的违纪行为往往不予追究。与此同时，在教学过程中较少调动学生的学习积极性，采取照本宣科、理论灌输式的教育模式，将完成本节课的教学任务作为工作目标，没有采取具有互动性的新颖教学方法。在这种教学模式下，数学课堂成为教师“唱独角戏”的舞台，没有充分发挥学生作为教学主体的作用，不仅因压抑的课堂环境而阻碍了学生的学习和进步，还难以提升其综合素养与能力，丧失了数学学科对人才培养的意义。
（三）学科设计不合理
数学要求让学生掌握数学基础知识，并使用数学知识完成专业任务。在这一过程中，教师需要承担起培养学生专业知识能力、开展技能训练、锻炼终身学习能力等职责。由此可见，数学课程是中职教育阶段重要的基础性课程。从中职教育大纲的角度来看，中职数学课程通常分为基础、职业和扩展三个环节。其中，基础环节占用100学时，开展数学基础知识教育。但受多种因素的影响，很多中职院校更重视职业和扩展环节，要求培养学生数学与专业相结合的能力，导致基础环节的课时常被压缩，造成了学生数学基础知识较差等问题。这种学科设计思路有悖于教学大纲对中职数学教育的规定，会阻碍学生综合素质的全面提升。
二、中职数学教学改进策略
（一）引导学生树立正确的学习观念
首先，教师需要着重激发学生的学习积极性。在教学中渗透国内外著名数学家的故事，使学生在了解故事的过程中体会到分析和解决数学问题时所产生的愉悦感，并从数学家们刻苦探索的过程中得到拼搏精神的教育，帮助学生树立正确的人生观和價值观，养成不畏艰险、勇于求知的精神。对于学生而言，兴趣仍然是最好的老师。通过激发其学习积极性，能使其端正学习态度，主动投身于学习和探索的过程中，进而通过进步的快乐得到良好的数学学习体验，提升其学习效果。
其次，及时开展数学教学评价。中职数学教育改革的重心之一在于调动学生的学习积极性。在学习数学知识并不断解决数学难题的过程中，学生必然会逐渐提高学习积极性，并养成良好的学习态度和学习理念，这种精神状态能够为学生的进步起到重要的支持作用。为确保学生能够保持良好的精神状态，教师需要通过及时开展数学教学评价的方式，对学生所取得的成绩进行肯定和表扬，从而保护学生的学习信心，逐渐形成稳固的数学学习兴趣。
最后，培养学生正确的学习方法。教师需要带领学生进行学习总结，梳理出所学内容的重点和难点问题，并针对性地提出学习方法，鼓励学生自查自纠，改善自己的学习方式和学习习惯。学习方法的优化能够使学生的学习效率显著提升，进而通过提高学习成绩来改善思想认识。
（二）提升中职数学教育质量
首先，教师需要转变数学课堂教学观念。需要以调动学生学习激情作为首要目标，将学生作为课堂教学的主体，通过理论与实践相结合的教育方法，实现数学知识与专业课程的巧妙衔接，能够借助专业课程激发学生的学习积极性，使其逐渐体会到数学学科的魅力。在这一过程中，教师需要树立独树一帜的教学风格，采取生动、有趣的教学方法，予以学生关心和耐心，从而帮助学生重拾学习自信，为促进学生综合素质全面提升奠定基础。
其次，需要构建分层教学模式。数学教育需要落实因材施教的教育理念，构建分层教学模式，才能从教学计划的角度出发，满足不同知识水平学生的差异化需求。针对基础知识相对薄弱的学生，教师需要以重复练习基础知识为教学目标，在答疑解惑的过程中加深学生对知识的了解。而针对基础知识稳固的学生，则可以通过大量的拓展练习拓宽其知识视野，满足不同学生的个性化发展需求。
再次，提高课堂教学效率。成长于信息化时代环境下的学生往往思维更加活跃且充满好奇心，他们更容易接受并掌握新鲜事物。作为需要终身学习的职业，教师在信息化环境下更需要学习新颖的教育技术，将现代化教学手段与课堂教学紧密结合，从而构造符合当代学生需求的课堂环境。手机普及率显著上升使其可以作为信息化教育所使用的终端设备，针对手机易成瘾等问题，教师需要通过“水能载舟，亦能覆舟”的教育，帮助学生正确使用手机，从而在提升其自控力的同时，借助手机的终端作用构建信息化的课堂环境，提高中职数学课堂的教学效率。 最后，充分利用课后小结。课后小结是对每一段教学内容的总结，能够通过对知识的总结和树立巩固认知。在课后小结的讲解过程中，教师需要分解这一阶段所学的知识，再次讲解其中的重点和难点问题。而学生在教师的引导下，通过对知识的系统化、条理化分析，能够在自主总结和分享交流的过程中加深对知识的认知，在提升其学习能力的同时，通过合作学习的方式提升综合能力。
（三）将数学知识与专业课程相结合
数学属于基础性学科，与其他专业课程存在着紧密的联系。以就业为根本目的的中职教育，通常以与就业直接相关的专业课程作为教育重心，这就要求数学知识渗透于专业课程中，使学生了解到数学知识的适用性与应用性，并通过逐步引导激发其学习积极性，形成具有专业特色的知识体系。例如，财会专业可以用指数函数等数学知识解决利率、还贷等方面的问题;机械加工专业可以重点讲解三角函数中涉及角度、弧度等方面的内容;数控技术专业学生需要以空间几何体教育为主，使学生掌握坐标系两点间距离的计算方法;机电专业可以通过直线斜率的几何意义来讲解电压与电流的图像关系。这种与专业课程紧密结合的教育方法，能够让学生意识到数学知识与所学专业课程之间的紧密关系，提高对数学学科的重视度，并感受到其独特的魅力。将数学与专业课程紧密结合，能够有效激发学生的学习欲望，使其不仅能从理论层面分析问题，还能从实践层面解决问题，进而有效增强学生学习的自信心。
（四）提高对数学教育的重视
数学能力是中职学生综合素质的重要一环，需要中职院校提高对数学教育的重视。首先，需要完善课时设计，通过调查、座谈等方式加深对数学课程运行体系的认知，并结合学生的知识诉求与教育改革理念，确保数学学科设计符合教育大纲的需求。其次，需要强化数学教师和专业课程教师之间的联系，根据专业课程特点筛选出重点的数学章节，并在此基础上调整数学教学体系。同时通过共同备课、数学研讨活动等方式，探索出最符合当代中职学生特性、满足学生职业发展需求的教学体系与模式，使学生能够在教师的指导下形成自我成长体系，进而通过数学教育促进学生综合素质的全面提升。
总之，受限于生源质量等客观因素，中职生数学学习效率偏低，且普遍缺乏学习积极性，影响了教师的工作态度，造成了很多教师缺乏工作活力的问题。与此同时，更重视培养学生职业能力的教育特征，使中职数学教育存在忽视基础教育的问题，学科设计不够合理。为此，需要以培养学习积极性作为工作重心，通过完善教学评价机制纠正学生的学习观念与学习习惯，并采取分层教学等方法提升课堂教育的效率与质量，推动数学课与专业课程的紧密结合，通过提升对数学教育的重视程度，发挥出数学学科对学生综合素质全面提升的现实意义。
参考文献：
[1]田静，王燕.融合与创生：“中职数学+专业”课程整合与教学改革实践[J].职业教育研究，2021（2）：63-68.
[2]宗争.浅谈现代教育技术在中职数学教学中的应用[J].河南教育（职成教），2020（4）：62-63.
[3]陈金国.中職数学活力课堂的基本特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（11）：10-14.
编辑 马燕萍