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[摘 要] 虽然我国体育教学的素质教育理念已经提出多年，且在教学手段、教学方法、培养目标等多个层面多有渗透，但反观中国体育教学素质教育改革多年的教学成效，仍局限在片面化、碎片化、具象化、功利化等诸多方面，难以充分体现体育科学的价值和改革成效。立足素质教育的本质，就高职体育教学的实践创新和推广应用两个方面进行深入教研分析，以真正提升我国体育教学的素质教育成效，回归体育学科真正的教育价值。
[关 键 词] 素质教育;体育教学;实践;创新;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0170-02
一、前言
素质教育是近20年来我国学校教育最重要的人才培养目标，也是各级学校教育体系中一直倡导并贯穿于所有教育教学活动最重要的教育理念。它是一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式。素质教育不仅重视人的思想道德素质、知识技能、身体健康等显性素质教育，更注重个性发展和心理健康等隐性素质教育的一种综合化、全面化的教育理念。随着当今社会对人才要求的综合化、全面化和自主成长性的不断提升，我国大学素质教育培养质量和学科素质培养的价值发掘对人才的最终综合素养培养成效具有相辅相成、举足轻重的价值。随着我国素质教育的不断推进，高职体育学科的素质教育改革工作虽然有很大起色，但由于起步晚、体系化研发速度慢，也客观导致体育学科素质教育培养成效见效差的现状。根据笔者的课堂观察和调研结果看，我国高职院校教学系统中仍有高达78.4%的教学单位将体育教学的主要目标定在具体体育运动技能单一维度的教育素养上，鲜有涉及体育人文、体育精神和体育健康心理等更深的关于人文、精神层面素养培养的关注。体育教育作为我国学科教育的一个重要组成部分，除了承担学生最主要的身体素质培养责任外，还承担着体育人文素养认知、体育精神、心理健康等诸多方面的素质培养职责。因此，在当前社会各界对我国高职院校人才综合素质要求不断提升和国家教育职能部门对素质教育改革不断深化的当下，提高体育教职人员的体育教学价值认识和对人才素质培养的学科任务，积极认识体育学科教育与素质教育之间的关系，不断探索体育教学实践的创新与推广应用研究，将体育学科的桥梁价值得到有效发挥，积极从体育文化、体育精神以及学生身心健康多个视角探究体育素质教育实践的创新和推广应用研究，在提升我国学生综合素养的同时，积极推动体育学科的纵向深度发展。
二、素质教育视角下高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的内涵认识
（一）应注重体育人文价值的发掘，夯实高职校园体育文化理念基础和文化氛围的创设
根据教育部和国家相关职能部门所提出的“素质教育”理念解析，我们不难看出素质教育培养目标中不仅包含科学文化、技术技能、身体素养等显性素质指标，更包含体育文化认知、心理健康水平等隐性素质指标，因此在素质教育视角下体育教学素养的培养实践探索必须首先要做的是要健全体育教学素养的构成因素。在当今素质教育视角下，加强高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的内涵认识，首先要注重体育学科的人文价值的发掘，只有充分认识体育学科自身所含有的体育人文价值，才能在具体的教学实践中主动发掘该学科所具有的多样化的体育人文价值以及在塑造与提升学生综合人文素养方面的意义，以此来夯实高职校园体育文化理念的基础和文化氛围的创设。我们党和国家不断提倡的科学发展观和科学育人观的最终落实和化抽象为具象的最终手段也必然离不开高职活跃而富有生命力的校园体育文化的创设。只有重视高职体育文化和活泼、生动的体育人文价值的呈现形式的发掘，才最终使得抽象的文化理念具有可感、可依的具象表現，只有明确的校园体育文化建设理念，才能在校园体育文化创设过程中提供“有据可依”的建设指导理念，使当前校园体育文化氛围淡薄、功利化影响严重的校园文化得以纯净、丰富。
（二）加强体育人文关怀，体育课堂主动渗透心理健康教育理念，提升学生心理健康水平
从教学目标和教学内容的设置上进行比较，体育学科相对其他学科来说，是最应去功利性教学的一门学科。但由于高职的趋利化教学目标的追求，使得目前的体育教学学科地位远低于其他学科，为了获得生存和发展，体育学科也具有重竞技比赛、重体育技能培训和体质成绩提升等明显的功利性培养目标的趋向，由于学科发展在教学改革进程中的不公平、不均衡现象导致体育学科存在功利化教学，从而导致学生被动、教学手段方法粗暴简单、课堂氛围创设单调、乏味的现状也是普遍且长期存在。因此，在素质教育理念下，加强体育教学实践创新与推广应用研究，则需加强体育人文关怀，使体育课堂主动渗透心理健康教育理念，以提升学生心理健康水平。
（三）加强体育学科素养示范价值发掘，培养学生自主、探究等深层能力素养
素质教育全面性的特性使得素质教育必须面向全部学生的发展，因此尊重学生发育特点和尊重学生个性健康发展，为所有学生提供均等的教育成才机会，使每个学生都能够得到全面、健康的成长是素质教育的要求和发展要义。而向全体学生的体育教育学科虽然具有一定的专业性和学科特性，但相对其他学科的教学内容来说，体育学科的学习氛围更为融洽、轻松，集体活动的创设也使得体育活动的开展具有更广泛的参与性，体育教学活动的开展和组织过程也更能让学生主动参与进来，使学生在活动组织和氛围创设及教学手段实现等方面具有更多自主性和参与性。因此，在推进素质教育的背景下，要想实现体育教学实践创新与推广应用研究则需要加强体育学科素养的示范价值发掘，培养学生自主、探究等深层能力素养。 三、素质教育视角下高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的实现途径探究
（一）牢固树立并始终贯彻“体育人文”价值观，实现体育多元化培养价值
通过解析我国体育学科的教学大纲和人才培养目标，不难发现体育学科创设的根本目的不外乎通过体育运动技能的教授使学生习得一定的体育运动能力，以促进学生通过集体性的体育活动的参与达到掌握一定运动技能、具有一定的运动理念、和实现身体健康、心理健康及良好的社会适应力五个方面的基本素养培养目标，这与我国素质教育的最终培养总目标要求也是高度一致的，因此体育教学不应再停留在过去的重功利化、技能化单一教学目标的培养，应从当今社会对人才素养的需求出发，牢固树立并始终贯彻“体育人文”价值观，实现体育多元化培养价值。高职体育的素质教育可通过校园体育文化讲座、体育校园专题展板和体育人文交流会等形式多样、内容丰富多彩的活动的创设使学生对某一运动具有特别系统的认知，以此来提高对体育运动的好感度和持久的坚持力，鞭策自己体育运动技能的提升和体育人文知识的增长。素质教育视角下的高职体育教学素质培养的时间创新与推广应用的实现途径研究特别是要重视培养学生的“终身体育”意识和浓厚的“体育文化”，使学生能够在脱离学校教育后积极认识到体育活动的价值，并能对喜爱的体育运动的文化、运动的历史和发展趋向有一个大致了解，并保持浓厚的兴趣，获得更好的精神熏陶，并养成积极向上、达观的人生态度，使身心素养及性格发展获得较高的水平。
（二）用好体育媒介，使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，夯实学生的素质能力
素质教育下的人才培养不仅要注重专业技能和专业知识，更要契合当今社会的人才需求，培养具有较高职业胜任力和主动成长型人才，特别是创新能力和适应能力是推动行业获得持续性发展、实现转型升级和保持创新活力的根本动力和源泉。因此，在当今素质教育不断深入推进的当下，体育教学的实践创新研究需要用好体育媒介，使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，以此夯实学生在交往力、自主性、创新性、合作性和探究性等多方面的深层素养。随着当今社会分工进一步细化、合作、分工、沟通和良好的团队氛围的创设是人才的基本工作能力要求，而特别是交往能力是个体获取外部资源和帮助，实现自主成长的关键性心理素质。因此，在素质教育视角下，高职体育教学要想实现创新，则需要在教学目标的设定上去功利化，找准媒介化学科定位，通过尽量多的体育活动的组织和开展，使学生在集体性的活动组织和开设中从与他人的行为和情感交往与碰撞中获得交往经验及自身的发展。例如，可以让学生与教师根据教学内容一起设计游戏，其他学生一起参与实施环节的讨论，最终通过活动开展来检验学生的组织能力、探究能力，让学生从内心深处感受到平等、自由、快乐和良好的师生关系，通过体育活动这个媒介收获友谊、快乐、自信和更为积极健康的心理状态来应对生活与学习中的困境。
四、结论
体育课程是高职学科教育中的重要组成部分，具有和其他文化課、专业课同等重要的学科存在价值。因此，在我国素质教育不断深化推进的当下，我们首先要正确认知体育学科的存在价值，积极分析体育教学对学生素质教育素养的培养所具有重要的价值和不可推卸的责任;其次面对我国当下的高职学生素质教育现状，体育教学必须要紧跟时代步伐，积极从学科内部认识到自身在推动学生素质教育培养方面的诸多学科价值，并因地制宜寻求适宜的教学实践创新与推广应用模式，使体育教学充分发挥学科价值和在现代人才综合素养培养方面的社会使命;再次，我们应充分利用好体育学科这一媒介，寻求更为富有成效的体育活动的组织与创设途径使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，夯实学生的素质能力。
参考文献：
[1]韩亚惠.多视角论高职体育教学对素质教育的影响[J].体育风尚，2018（7）.
[2]刘汉玲.高职体育教学中怎么落实素质教育[J].体育教学与研究，2015（6）.
[3]秦建.浅析高职体育教学模式的发展状况[J].科教导刊（中旬刊），2011（8）.
[4]魏晓宁.浅谈素质教育下的高职体育教学[J].体育博览，2011（13）.
[5]王小波.素质教育理念下高职体育教学改革现状与发展对策研究[J].文体用品与科技，2018（4）：79-80.
编辑 武生智
[关 键 词] 素质教育;体育教学;实践;创新;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0170-02
一、前言
素质教育是近20年来我国学校教育最重要的人才培养目标，也是各级学校教育体系中一直倡导并贯穿于所有教育教学活动最重要的教育理念。它是一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式。素质教育不仅重视人的思想道德素质、知识技能、身体健康等显性素质教育，更注重个性发展和心理健康等隐性素质教育的一种综合化、全面化的教育理念。随着当今社会对人才要求的综合化、全面化和自主成长性的不断提升，我国大学素质教育培养质量和学科素质培养的价值发掘对人才的最终综合素养培养成效具有相辅相成、举足轻重的价值。随着我国素质教育的不断推进，高职体育学科的素质教育改革工作虽然有很大起色，但由于起步晚、体系化研发速度慢，也客观导致体育学科素质教育培养成效见效差的现状。根据笔者的课堂观察和调研结果看，我国高职院校教学系统中仍有高达78.4%的教学单位将体育教学的主要目标定在具体体育运动技能单一维度的教育素养上，鲜有涉及体育人文、体育精神和体育健康心理等更深的关于人文、精神层面素养培养的关注。体育教育作为我国学科教育的一个重要组成部分，除了承担学生最主要的身体素质培养责任外，还承担着体育人文素养认知、体育精神、心理健康等诸多方面的素质培养职责。因此，在当前社会各界对我国高职院校人才综合素质要求不断提升和国家教育职能部门对素质教育改革不断深化的当下，提高体育教职人员的体育教学价值认识和对人才素质培养的学科任务，积极认识体育学科教育与素质教育之间的关系，不断探索体育教学实践的创新与推广应用研究，将体育学科的桥梁价值得到有效发挥，积极从体育文化、体育精神以及学生身心健康多个视角探究体育素质教育实践的创新和推广应用研究，在提升我国学生综合素养的同时，积极推动体育学科的纵向深度发展。
二、素质教育视角下高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的内涵认识
（一）应注重体育人文价值的发掘，夯实高职校园体育文化理念基础和文化氛围的创设
根据教育部和国家相关职能部门所提出的“素质教育”理念解析，我们不难看出素质教育培养目标中不仅包含科学文化、技术技能、身体素养等显性素质指标，更包含体育文化认知、心理健康水平等隐性素质指标，因此在素质教育视角下体育教学素养的培养实践探索必须首先要做的是要健全体育教学素养的构成因素。在当今素质教育视角下，加强高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的内涵认识，首先要注重体育学科的人文价值的发掘，只有充分认识体育学科自身所含有的体育人文价值，才能在具体的教学实践中主动发掘该学科所具有的多样化的体育人文价值以及在塑造与提升学生综合人文素养方面的意义，以此来夯实高职校园体育文化理念的基础和文化氛围的创设。我们党和国家不断提倡的科学发展观和科学育人观的最终落实和化抽象为具象的最终手段也必然离不开高职活跃而富有生命力的校园体育文化的创设。只有重视高职体育文化和活泼、生动的体育人文价值的呈现形式的发掘，才最终使得抽象的文化理念具有可感、可依的具象表現，只有明确的校园体育文化建设理念，才能在校园体育文化创设过程中提供“有据可依”的建设指导理念，使当前校园体育文化氛围淡薄、功利化影响严重的校园文化得以纯净、丰富。
（二）加强体育人文关怀，体育课堂主动渗透心理健康教育理念，提升学生心理健康水平
从教学目标和教学内容的设置上进行比较，体育学科相对其他学科来说，是最应去功利性教学的一门学科。但由于高职的趋利化教学目标的追求，使得目前的体育教学学科地位远低于其他学科，为了获得生存和发展，体育学科也具有重竞技比赛、重体育技能培训和体质成绩提升等明显的功利性培养目标的趋向，由于学科发展在教学改革进程中的不公平、不均衡现象导致体育学科存在功利化教学，从而导致学生被动、教学手段方法粗暴简单、课堂氛围创设单调、乏味的现状也是普遍且长期存在。因此，在素质教育理念下，加强体育教学实践创新与推广应用研究，则需加强体育人文关怀，使体育课堂主动渗透心理健康教育理念，以提升学生心理健康水平。
（三）加强体育学科素养示范价值发掘，培养学生自主、探究等深层能力素养
素质教育全面性的特性使得素质教育必须面向全部学生的发展，因此尊重学生发育特点和尊重学生个性健康发展，为所有学生提供均等的教育成才机会，使每个学生都能够得到全面、健康的成长是素质教育的要求和发展要义。而向全体学生的体育教育学科虽然具有一定的专业性和学科特性，但相对其他学科的教学内容来说，体育学科的学习氛围更为融洽、轻松，集体活动的创设也使得体育活动的开展具有更广泛的参与性，体育教学活动的开展和组织过程也更能让学生主动参与进来，使学生在活动组织和氛围创设及教学手段实现等方面具有更多自主性和参与性。因此，在推进素质教育的背景下，要想实现体育教学实践创新与推广应用研究则需要加强体育学科素养的示范价值发掘，培养学生自主、探究等深层能力素养。 三、素质教育视角下高职体育教学素质培养的实践创新与推广应用的实现途径探究
（一）牢固树立并始终贯彻“体育人文”价值观，实现体育多元化培养价值
通过解析我国体育学科的教学大纲和人才培养目标，不难发现体育学科创设的根本目的不外乎通过体育运动技能的教授使学生习得一定的体育运动能力，以促进学生通过集体性的体育活动的参与达到掌握一定运动技能、具有一定的运动理念、和实现身体健康、心理健康及良好的社会适应力五个方面的基本素养培养目标，这与我国素质教育的最终培养总目标要求也是高度一致的，因此体育教学不应再停留在过去的重功利化、技能化单一教学目标的培养，应从当今社会对人才素养的需求出发，牢固树立并始终贯彻“体育人文”价值观，实现体育多元化培养价值。高职体育的素质教育可通过校园体育文化讲座、体育校园专题展板和体育人文交流会等形式多样、内容丰富多彩的活动的创设使学生对某一运动具有特别系统的认知，以此来提高对体育运动的好感度和持久的坚持力，鞭策自己体育运动技能的提升和体育人文知识的增长。素质教育视角下的高职体育教学素质培养的时间创新与推广应用的实现途径研究特别是要重视培养学生的“终身体育”意识和浓厚的“体育文化”，使学生能够在脱离学校教育后积极认识到体育活动的价值，并能对喜爱的体育运动的文化、运动的历史和发展趋向有一个大致了解，并保持浓厚的兴趣，获得更好的精神熏陶，并养成积极向上、达观的人生态度，使身心素养及性格发展获得较高的水平。
（二）用好体育媒介，使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，夯实学生的素质能力
素质教育下的人才培养不仅要注重专业技能和专业知识，更要契合当今社会的人才需求，培养具有较高职业胜任力和主动成长型人才，特别是创新能力和适应能力是推动行业获得持续性发展、实现转型升级和保持创新活力的根本动力和源泉。因此，在当今素质教育不断深入推进的当下，体育教学的实践创新研究需要用好体育媒介，使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，以此夯实学生在交往力、自主性、创新性、合作性和探究性等多方面的深层素养。随着当今社会分工进一步细化、合作、分工、沟通和良好的团队氛围的创设是人才的基本工作能力要求，而特别是交往能力是个体获取外部资源和帮助，实现自主成长的关键性心理素质。因此，在素质教育视角下，高职体育教学要想实现创新，则需要在教学目标的设定上去功利化，找准媒介化学科定位，通过尽量多的体育活动的组织和开展，使学生在集体性的活动组织和开设中从与他人的行为和情感交往与碰撞中获得交往经验及自身的发展。例如，可以让学生与教师根据教学内容一起设计游戏，其他学生一起参与实施环节的讨论，最终通过活动开展来检验学生的组织能力、探究能力，让学生从内心深处感受到平等、自由、快乐和良好的师生关系，通过体育活动这个媒介收获友谊、快乐、自信和更为积极健康的心理状态来应对生活与学习中的困境。
四、结论
体育课程是高职学科教育中的重要组成部分，具有和其他文化課、专业课同等重要的学科存在价值。因此，在我国素质教育不断深化推进的当下，我们首先要正确认知体育学科的存在价值，积极分析体育教学对学生素质教育素养的培养所具有重要的价值和不可推卸的责任;其次面对我国当下的高职学生素质教育现状，体育教学必须要紧跟时代步伐，积极从学科内部认识到自身在推动学生素质教育培养方面的诸多学科价值，并因地制宜寻求适宜的教学实践创新与推广应用模式，使体育教学充分发挥学科价值和在现代人才综合素养培养方面的社会使命;再次，我们应充分利用好体育学科这一媒介，寻求更为富有成效的体育活动的组织与创设途径使学生的深层能力获得良好的锻炼机会，夯实学生的素质能力。
参考文献：
[1]韩亚惠.多视角论高职体育教学对素质教育的影响[J].体育风尚，2018（7）.
[2]刘汉玲.高职体育教学中怎么落实素质教育[J].体育教学与研究，2015（6）.
[3]秦建.浅析高职体育教学模式的发展状况[J].科教导刊（中旬刊），2011（8）.
[4]魏晓宁.浅谈素质教育下的高职体育教学[J].体育博览，2011（13）.
[5]王小波.素质教育理念下高职体育教学改革现状与发展对策研究[J].文体用品与科技，2018（4）：79-80.
编辑 武生智