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语文新课程标准明确指出：“阅读时搜集处理信息是认识世界、发现思维、获得审美体验的重要途径。”语文阅读教学在语文教育中尤其是当今课程改革背景下具有重要的地位，阅读能力的高低直接代表语文水平的高低，阅读教学的好坏直接关乎语文教学的成功与否。教师的教学水平可通过阅读教学的好坏及学生阅读能力的高低来体现。语文阅读教学存在着的一些问题，值得广大语文教师注意，并积极寻找科学、正确教学方式真正实现语文教学的改革的进一步深入。
一、目前语文阅读教学中存在的问题
语文教学进行过多次改革，也引起了教育界的广泛讨论，在这一系列改革中，我国语文教学取得了一定的成绩，但是也存在诸多问题，尤其是中学语文阅读教学方面。
纵观当今初中语文教学，尤其是农村的语文阅读教学，存在的问题主要有：（一）阅读教学中重讲析而轻阅读。很多教师在阅读指导上，单纯地只注重学生基础知识的吸收，比如很多教师单纯地要学生注意难词、难句的分析，却很少让学生真正去读去理解全文，有时甚至忽略教授学生针对不同题材的文章运用不同的阅读方法，尤其不注意结合语境的阅读方法培养。很多教师在阅读指导时只注重一些外显方式的指导，如教学生怎样朗诵、怎样分层、怎样概括段意、怎样提炼中心思想，这样一节课下来基本上是教师在讲重点、难点，而学生则丧失了阅读本身的过程和独特体会，并且缺乏更高层次的、人文的、高屋建瓴的策略指导。（二）对语文课文内容理解的单一化。很多教师在阅读教学中对文章的理解照搬教学参考书上的答案，对课文的分析也照搬教学参考，教师自己并没有花多少时间去阅读课文和提出自己的新解，也很少鼓励学生提出新的看法和新的理解，学生一般则照抄或照背参考书的解释，长此下去，学生主体自主思考能力下降，想象力，判断能力也会跟着下降，而学生的阅读兴趣也会随之而淡化。（三）其他问题。初中语文阅读教学除了上述的那些问题，还有一些其他问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力低，阅读面狭窄，阅读效率低、阅读应试性较高、学生对阅读重视程度不高、阅读过程中学生主体地位体现不明显等。
二、初中语文阅读教学方法探讨
在新课改的前提下，语文阅读教学对提高语文教学效果有重要的意义，它所承担的任务最重，所解决的问题最基础，在一定程度上语文阅读教学可以说是决定语文教学质量的关键。针对初中语文阅读教学的问题，教师应该以初中语文教学经验为基础，在广泛阅读语文教学理论的前提下，提出提高初中语文阅读教学质量的新方法。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣得以提高，阅读教学就会取得至少一半的成功。那么，怎样激发学生的阅读兴趣？这要根据具体情况采取具体方法。一般而言，教师在学习每一篇新课文时，首先应当设计一段精美而又与学生实际生活相联系的导语调动学生的情感体验和求知欲望。其次，教师应会灵活运用变式教学的教学方法和教学辅助手段来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。另外，教师课堂语言应当具有优美性、趣味性、科学性。在日常教学中，应当注意词语的感情色彩和说话的语气，现在的初中生自尊心很强、表现欲望很强，如果教师口气强硬，可能会让学生对这门课甚至这个老师产生抵触情绪。现在的学生学习能力很高、喜欢形象动人的内容，教师在教学的过程中，应当使用形象的比喻、风趣的语言、绘声绘色的描绘来感染学生，并注意语言的科学性，这就要求教师能讲一口流利标准的普通话，能将书面语言转换为口语，并适当地运用体态语言辅助授课。
2.教师应当激发学生的主体意识
教师在阅读教学中要尽量激发学生主动获得文本信息的能力，要努力创设情境促使学生提出问题并引导学生思考解决问题的方法。为了稳步提高学生提出问题解决问题的能力，教师要根据问题的难度等级分阶段有目的的训练，教师也要根据不同类型的问题传授给学生思维的方法和解决问题的技巧。教师不应代替学生做学生自己能做到的事，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，并且让学生对老师形成依赖思想。学生的主体意识会被埋没，不会被激发，新课标的阅读教学的目的也很难达到。
3.阅读教学设计的循序渐进
阅读教学要循序渐进，一般来说，阅读教学包括如下几个方面：阅读准备——还原性阅读——创造性阅读——修改性阅读——品评性阅读。每一个阶段对教师和学生的要求不一样，教师要注意其中的差别，针对不同的阶段采取不同的教学方法，并注意整体的循序渐进。
在阅读准备阶段，教师可以根据班上学生的实际情况和学生自主选择情况，成立不同的学习兴趣小组。并在此基础上组织各种形式的阅读活动，如朗读、听读、说读、联读等。这样，可以让学生在激发起兴趣的基础上参加阅读小组，并在小组互相帮助下参与教师策划的各种活动，从而形成良好的阅读习惯。在还原性阅读阶段，教师要基于原文指导学生阅读，一定要通过不同的方式让学生先读原文，理清文章的脉络，再有序展开训练，之后指导学生多方面了解文本和作者。第三阶段创新性阅读，是教师确定学生已经把前两个阶段完成的基础上再进行的，在这一阶段，要由易到难，分层训练。对文中含蓄、抽象的概括性语句，要鼓励学生参照个人知识、阅历、体验展开联想和想象，并最终做具体化、个性化的阐释。在第四阶段修改性阅读中，教师要根据前面几个阶段的训练，总结出文本的妙处，教师要善于总结并利用新旧知识的重组强化学生记忆，还要重视学生的阅读心理，并且强化“增、删、调、换、改”五方面的修改训练。最后一个阶段品评式阅读中，教师指导学生突破原文语言的限制，进入深层次的启发，并且注重字词的理解，了解原文作者用此字此词的深意，并且画出经典句段，指导学生领悟其中精妙。
当然，初中语文阅读教学方式，除了上述所说的三种方法，还有很多其他方式，如注重师生之间的互动、利用多种教学方法来引导学生阅读、注重阅读文本的选择、综合利用各种阅读教学模式等。
总之，语文阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的地位，对实现新课改的目标具有重要的意义。语文教师在阅读教学过程中一定要避免当今阅读教学过程中存在的问题，并根据学校和学生及教师自己的实际情况，采取多种措施提高阅读教学的质量。
作者单位：广东省惠州市惠城区仍图中学（516169）
一、目前语文阅读教学中存在的问题
语文教学进行过多次改革，也引起了教育界的广泛讨论，在这一系列改革中，我国语文教学取得了一定的成绩，但是也存在诸多问题，尤其是中学语文阅读教学方面。
纵观当今初中语文教学，尤其是农村的语文阅读教学，存在的问题主要有：（一）阅读教学中重讲析而轻阅读。很多教师在阅读指导上，单纯地只注重学生基础知识的吸收，比如很多教师单纯地要学生注意难词、难句的分析，却很少让学生真正去读去理解全文，有时甚至忽略教授学生针对不同题材的文章运用不同的阅读方法，尤其不注意结合语境的阅读方法培养。很多教师在阅读指导时只注重一些外显方式的指导，如教学生怎样朗诵、怎样分层、怎样概括段意、怎样提炼中心思想，这样一节课下来基本上是教师在讲重点、难点，而学生则丧失了阅读本身的过程和独特体会，并且缺乏更高层次的、人文的、高屋建瓴的策略指导。（二）对语文课文内容理解的单一化。很多教师在阅读教学中对文章的理解照搬教学参考书上的答案，对课文的分析也照搬教学参考，教师自己并没有花多少时间去阅读课文和提出自己的新解，也很少鼓励学生提出新的看法和新的理解，学生一般则照抄或照背参考书的解释，长此下去，学生主体自主思考能力下降，想象力，判断能力也会跟着下降，而学生的阅读兴趣也会随之而淡化。（三）其他问题。初中语文阅读教学除了上述的那些问题，还有一些其他问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力低，阅读面狭窄，阅读效率低、阅读应试性较高、学生对阅读重视程度不高、阅读过程中学生主体地位体现不明显等。
二、初中语文阅读教学方法探讨
在新课改的前提下，语文阅读教学对提高语文教学效果有重要的意义，它所承担的任务最重，所解决的问题最基础，在一定程度上语文阅读教学可以说是决定语文教学质量的关键。针对初中语文阅读教学的问题，教师应该以初中语文教学经验为基础，在广泛阅读语文教学理论的前提下，提出提高初中语文阅读教学质量的新方法。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣得以提高，阅读教学就会取得至少一半的成功。那么，怎样激发学生的阅读兴趣？这要根据具体情况采取具体方法。一般而言，教师在学习每一篇新课文时，首先应当设计一段精美而又与学生实际生活相联系的导语调动学生的情感体验和求知欲望。其次，教师应会灵活运用变式教学的教学方法和教学辅助手段来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。另外，教师课堂语言应当具有优美性、趣味性、科学性。在日常教学中，应当注意词语的感情色彩和说话的语气，现在的初中生自尊心很强、表现欲望很强，如果教师口气强硬，可能会让学生对这门课甚至这个老师产生抵触情绪。现在的学生学习能力很高、喜欢形象动人的内容，教师在教学的过程中，应当使用形象的比喻、风趣的语言、绘声绘色的描绘来感染学生，并注意语言的科学性，这就要求教师能讲一口流利标准的普通话，能将书面语言转换为口语，并适当地运用体态语言辅助授课。
2.教师应当激发学生的主体意识
教师在阅读教学中要尽量激发学生主动获得文本信息的能力，要努力创设情境促使学生提出问题并引导学生思考解决问题的方法。为了稳步提高学生提出问题解决问题的能力，教师要根据问题的难度等级分阶段有目的的训练，教师也要根据不同类型的问题传授给学生思维的方法和解决问题的技巧。教师不应代替学生做学生自己能做到的事，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，并且让学生对老师形成依赖思想。学生的主体意识会被埋没，不会被激发，新课标的阅读教学的目的也很难达到。
3.阅读教学设计的循序渐进
阅读教学要循序渐进，一般来说，阅读教学包括如下几个方面：阅读准备——还原性阅读——创造性阅读——修改性阅读——品评性阅读。每一个阶段对教师和学生的要求不一样，教师要注意其中的差别，针对不同的阶段采取不同的教学方法，并注意整体的循序渐进。
在阅读准备阶段，教师可以根据班上学生的实际情况和学生自主选择情况，成立不同的学习兴趣小组。并在此基础上组织各种形式的阅读活动，如朗读、听读、说读、联读等。这样，可以让学生在激发起兴趣的基础上参加阅读小组，并在小组互相帮助下参与教师策划的各种活动，从而形成良好的阅读习惯。在还原性阅读阶段，教师要基于原文指导学生阅读，一定要通过不同的方式让学生先读原文，理清文章的脉络，再有序展开训练，之后指导学生多方面了解文本和作者。第三阶段创新性阅读，是教师确定学生已经把前两个阶段完成的基础上再进行的，在这一阶段，要由易到难，分层训练。对文中含蓄、抽象的概括性语句，要鼓励学生参照个人知识、阅历、体验展开联想和想象，并最终做具体化、个性化的阐释。在第四阶段修改性阅读中，教师要根据前面几个阶段的训练，总结出文本的妙处，教师要善于总结并利用新旧知识的重组强化学生记忆，还要重视学生的阅读心理，并且强化“增、删、调、换、改”五方面的修改训练。最后一个阶段品评式阅读中，教师指导学生突破原文语言的限制，进入深层次的启发，并且注重字词的理解，了解原文作者用此字此词的深意，并且画出经典句段，指导学生领悟其中精妙。
当然，初中语文阅读教学方式，除了上述所说的三种方法，还有很多其他方式，如注重师生之间的互动、利用多种教学方法来引导学生阅读、注重阅读文本的选择、综合利用各种阅读教学模式等。
总之，语文阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的地位，对实现新课改的目标具有重要的意义。语文教师在阅读教学过程中一定要避免当今阅读教学过程中存在的问题，并根据学校和学生及教师自己的实际情况，采取多种措施提高阅读教学的质量。
作者单位：广东省惠州市惠城区仍图中学（516169）