很久以来，作文一直都是一些学生比较头痛的事情，有的是因为基础比较差，有的是因为不得法，还有的是因为写作付出多，见效慢而失去了信心。总之，学生因为长期以来写作水平没有什么提高，而对作文产生了畏惧的心理，那么，怎样消除学生对作文的畏难心理呢？我在长期的教学摸索中，不断总结，深深体会到，"兴趣是最好的老师"，通过各种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣才会使作文教学上出实效。具体可从以下几点进行：
　　一、贴近生活，认真体会，以小见大
　　创作来源于生活，生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，无本之木，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少"真生活"，一味的虚构"假"、"大"、"空"。如：有一次，我让学生写作文，以"美与丑"为话题，结果，很多学生都写在公共汽车上，一个美丽的姑娘没有给老奶奶让座，而后来让座的竟然是一个残疾人，这明显就脱离了他们的生活。这样的作文写多了，学生就没了自己是生活，没有了写作的题材，一提作文学生就"头痛"，感到没有东西可写，感到索然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生"只有积极高尚的内容才是真生活"的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。
　　组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法。比如，清明节组织学生蹬山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大……再把这些生活中的点点滴滴记录下来，先不求多，不求好，只让学生在自己的写作中获得一些真情实感，枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
　　二、张扬个性，展现内心世界
　　写作已经成为学生学习中的一种负担，但学生对作文的反感的往往不是直接外显的，而是把作文的载体--作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写、以诸如"没东西写""不知道怎么写"等理由搪塞。大家一定有这样的经验：学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗？不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。
　　取消统一的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜欢的笔记写作文可以收到意想不到的效果。我做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，我还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名子，如《花季心情》、《心灵对话》等，有的学还加上了"刊首寄语"，写的文采斐然。一个个作文本，就是一个个学生，作文本体现了学生的内心世界，也让学生爱上它。一个微不足道的要使学生的个性得到了张扬，激发了学生作文的兴趣，这是我始料未及的。
　　再有，写作内容、感情要真实，尽量放开，我常说："有时候，写文章就是把自己的伤疤揭开给别人看，所以，不要怕别人笑话，最真的，才是最感人的，最痛的，也是最深刻的，对难忘的。"结果，有很多事情和感受，以前是学生心里有，却不曾写的，现在都写了出来，比如早恋，比如对学习压力大而感到厌烦等等，内容真实，感情真挚，教师再加以适当引导，出现了很多上乘之作。
　　三、作文竞争，形成良好写作氛围
　　成就感会促使人努力奋斗，成就感的取得是在竞争中体现的，而学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力，缺少成就感，没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望，教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键，引导的方式有多种，比如用各种方法让学生的作文发表，或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上；比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。
　　我坚持在每节前为学生读作文，收到了好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来，拿到课前来读上三四篇，并予以中肯的评价，学生们马上就会行动起来，争取写出更好的作品，能让老师读给大家听，结果是下节课立即就出现更多好的作品。另外，每学期期末我还要求学生整理自己的作品的班内交流，学生参与的积极性很高，而且潜力得到了较好的挖掘，有的同学利用假期把作品打印成册，并加上了精美的封面、插画等，有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高。
　　其实，学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的，越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心。
　　四、多样化批改，增强师生、生生的交流
　　一篇作文是学生辛勤劳动的成果，是学生内心世界的体现，因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价，所以，老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望的到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助 ，这样，不仅减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步，让他们有了责任感，批改的时候要比平时认真得多，同时，发现许多自己写作时不曾注意到的问题。既弥补了自己写作的不足，又提高了自己的阅读能力，真是一举双得。
　　长期的实践证明，学生关注老师的批语，但也非常看重同学的赞誉，所以同学的批语也很具有吸引力。每个学生不论得到老师还是同学的认可，都是在证明着自己，在我的班上学生写完作文后会立即找同学批阅，也会主动为其他同学秕阅，同学之间、师生之间多了交流，反馈的信息也及时，关系因多样化的批改方式拉得更近了，学生自然也就对作文产生了兴趣。