阅读教学中，个别教师喜欢一问一答式的教学，过多、过细、过滥的提问要么不能完成教学任务，要么教师因为急于完成教学任务而“蜻蜓点水”式地走过场，不利于提升学生的思维品质。提升学生的思维品质，可以从以下几方面着手。
　　聚焦基本问题。教师应充分备课，把握文章主旨，精心设计问题。如《坐井观天》的教学中，教师可以提出这样的问题让学生思考：小鸟和青蛙对“天有多大”各自是怎样的看法？它们会有这种看法的根本原因是什么？青蛙错了吗，错在哪里？在问题的引领下，学生思考问题的路径清晰了;更主要的是，这样的问题有助于学生更好地理解寓言故事的寓意，提升阅读教学质量。
　　理清问题层次。教师课前要按学生理解的过程、思维的层次进行梳理，进而设计出层次清晰的问题。这样能有效避免课堂提问的随意性、盲目性，减少提问的数量，增加学生潜心阅读、深度思考的时间与空间。教学《在牛肚子里旅行》时，为了让学生了解“反刍”的相关知识，教师可以设计这样的问题：①圈出红头在牛肚子里旅行的位置。②画出红头在牛肚子里旅行的线路图。③为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？围绕问题③，教师自然而然地引出“反刍”，进而带出“科普童话”的概念。
　　构建问题链。教師备课时应依据教学目标，预测学生学习过程中可能出现的困惑，进而构建既有逻辑又前后呼应的课堂问题链。如教学《一面》时，为了引导学生感受鲁迅学生“俯首甘为孺子牛”、为革命事业殚精竭虑的伟大精神，教师抓住本课的四次肖像描写设计了一组问题链：①这四次肖像描写体现了鲁迅外貌上的什么特点？②这四次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的，顺序能否颠倒？③为什么场景不同，作者看到的鲁迅精神面貌却是一样的？这是怎样的精神状态，作者是通过哪些细节展现的？④为什么作者看到的鲁迅肖像会各不相同？这四个问题着眼点、侧重点不同，但都以肖像描写为核心，为体现人物精神服务。随着问题链上问题的解决，鲁迅的形象由模糊到清晰，人物的内在精神、气质呼之欲出。
　　在阅读教学中，聚焦基本问题，可以帮助教师改变问题杂乱无章的现状;理清问题层次可以有效避免因问题过于琐碎而导致课堂教学一盘散沙的现象;构建具有内在联系的问题链可以消除问题逻辑混乱的病症。问题的含金量高了，学生有了思考的时间与空间，思维品质自然能得到提升。
　　（作者单位：安徽省蚌埠市固镇县新马桥中心小学）
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