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摘要：《国际贸易原理》是本科高等院校国际经济与贸易专业的必修课程之一，在当今区域经济一体化的时代背景下，国际分工逐步加强，该课程有助于培养学生拥有国际视野并运用所学知识了解国际贸易活动中可能会产生的机遇与威胁，从而助力他们在现实工作中了解到可能会遇到的阻碍。但是在传统教学中，该课程存在的问题有“信息迟滞”，教师偏重“理论”，高校偏重“应用”以及“教学方式”单一等。传统教学模式产生了院校重“应用”，教师重“研究”，学生不愿意听的矛盾。针对教学内容存在的诸多问题，我们应积极探索新的方式，借助互联网等新的工具，由老师主导传授的传统上课方法，向由学生主导自学的方法逐渐转变，以期更好的适应应用型人才培养目标的要求。因此《国际贸易原理》课程改革势在必行。国际贸易学现存问题
（一）教师以传授“理论”为主，轻视实践应用
《国际贸易原理》是一门偏向研究性质的课程，相比于国际贸易实务课程的内容，国际贸易学所涉及的古典贸易理论，新古典贸易理论，贸易壁垒，区域经济一体化介绍等内容距离学生实际生活更加遥远，其复杂的逻辑以及晦涩难懂的学习内容会加大学习难度，学生在学习过程后中会产生“不知如何运用”的疑惑。除此之外，作为《国际贸易学》课程的授课老师，在教学方式上，偏向于课本知识的单向输出，从而使上课氛围变得枯燥无味以及压抑，打压了学生上课积极性。因此从该课程的性质以及教师所接受的研究型教育决定了其开设中“重理论，轻实践”的问题。
（二）教学以教师为主导，学生参与度低
该课程的开设中，传统的教学方式仍然占据主导地位，教师在课堂上忽略学生的情绪变化，不间断地向学生介绍这一门课程所学知识，而学生则因为害羞情绪或对老师的一种畏惧，不敢在课堂上提出自己的疑惑。双方面的矛盾因素共同影响着《国际贸易学》课程的教授效果，并最后落入无限的恶性循环当中。
（三）考核方式过于单一
在众多高等院校中，《国际贸易原理》的考核方式主要以闭卷考试为主且紧跟时事的原创题目所占分值较小，忽视了“因材施教”的重要教育方法，从而会导致学生出现“死记硬背”的现象。即使部分学生可能获得良好的成绩，但却也难以刻画他们对这门课程的运用程度。
一、国际贸易学改革措施
（一）分类教学内容，课前阐述所学知识作用
根据多年的教学实践经验，应将《国际贸易原理》课程内容按照内容相关度分成不同的各个部分，按照其各部分之间的逻辑合理安排好讲授顺序，并在课前可简单阐述或举例即将学习的内容在实际中有何作用，抽出部分时间，带领学生复习上节课的相关知识，有助于他们可以更好的对课程内容的掌握和理解。
（二）结合互联网等科技新手段，提升趣味性
互联网以及移动设备的普及使教学资源不断丰富，相较于传统的PPT教学方式，学生们更乐于接受以视频，动画，直播等新型多媒体播放方式的教学，因此教师应主动学习，积极使用以上资源，吸引学生注意力，将文字性知识性知识，转化为图形化知识，从而助力学生对知识的把握与理解。除此之外，还可以利用有关的课程管理APP，向学生提供课上弹幕功能，学生扫描指定二维码后可在软件上发送自己的想法与问题，并匿名投放在投影屏幕上。这不仅有助于学生有更好的渠道与教师提问和互动，而且对教师把握学生学习情况起到有效的帮助。
（三）设计更加多元的教学考核方式
除了期末的闭卷考试以外，教师还可以增加其他的考核方法，从而引导学生自主学习有关课外知识;带领学生思考每一部分内容在生活中的实际运用，实现理论化知识的应用化转变。
1.案例法：
为了解决教学内容与社会热点脱离实际的问题，课堂案例是十分有效的方法，教师应在课前使用互联网，报纸，电视等多媒体方式，探寻与《国际贸易原理》有关的新闻，并在课堂上与学生分享讨论，引导学生联系所学知识解释某种问题产生的原因以及解决办法，从而加深学生对知识的实际运用能力。
2.小論文写作：
案例法针对的是学生的自主思考能力培养，在《国际贸易原理》课程中，有许多衡量一国贸易情况的公式与理论知识。因此教师可以在课后布置有关的论文主题，让学生自主去各大数据网站搜集数据与文献，并利用所学知识计算与分析数据，并给出自己独特的想法与见解。
3.课堂讲演：
教师可以每一段时间举行一次课堂演讲竞赛，指定有关题目，比如RCEP组织的成立将对中国进出口贸易的影响等，让学生课后利用互联网，图书馆等公共资源，主动去发掘，学习和理解最新的社会热点，并将其产生原因，特点，对社会影响等内容加以整理与理解，最后在课堂上与大家主动分享自己的成果。
二、结论
时代在发展，科技在进步，全球一体化的不断加强让世界的信息更新越来越快，国际间的一个小小波动却有可能会影响一个国家的经济发展。因此“与时俱进”是《国际贸易原理》课程最需要关注的改革焦点。课堂上，应积极探索和开拓新的教学方式与方法，努力用新的科技手段，去实现传统教学模式的创新与变革，从而提升学生积极性并成功实现被动学习向主动学的转变。采用更加多元的考核方式，了解学生的学习情况，引导学生提升将所学知识转化为实践经验的能力。
参考文献
[1]刘婷，刘宏青，张韵风.基于应用型人才培养的《国际贸易学》课程教学内容改革研究[J].高教学刊，2017（2）：134-135.
[2]汤学良，刘红雨，陈宁.互联网背景下《国际贸易学》翻转课堂教学创新研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：34-35.
[3]陈敏，陈茹.国际贸易学课程教学信息化改革的模式探索——基于教改项目的申报[J].对外经贸，2019（11）：128-130，147.DOI：10.3969/j.issn.2095- 3283.2019.11.031.
[4]庄新霞.应用型本科高校国际贸易理论与政策教改探析[J].渭南师范学院学报，2016（2）：39-44.DOI：10.3969/j.issn.1009-5128.2016.02.007.
[5]徐洁香，邢孝兵.翻转课堂教学模式设计研究——以《国际贸易实务》课程为例[J].高教论坛，2017（09）：68-70+73.
（一）教师以传授“理论”为主，轻视实践应用
《国际贸易原理》是一门偏向研究性质的课程，相比于国际贸易实务课程的内容，国际贸易学所涉及的古典贸易理论，新古典贸易理论，贸易壁垒，区域经济一体化介绍等内容距离学生实际生活更加遥远，其复杂的逻辑以及晦涩难懂的学习内容会加大学习难度，学生在学习过程后中会产生“不知如何运用”的疑惑。除此之外，作为《国际贸易学》课程的授课老师，在教学方式上，偏向于课本知识的单向输出，从而使上课氛围变得枯燥无味以及压抑，打压了学生上课积极性。因此从该课程的性质以及教师所接受的研究型教育决定了其开设中“重理论，轻实践”的问题。
（二）教学以教师为主导，学生参与度低
该课程的开设中，传统的教学方式仍然占据主导地位，教师在课堂上忽略学生的情绪变化，不间断地向学生介绍这一门课程所学知识，而学生则因为害羞情绪或对老师的一种畏惧，不敢在课堂上提出自己的疑惑。双方面的矛盾因素共同影响着《国际贸易学》课程的教授效果，并最后落入无限的恶性循环当中。
（三）考核方式过于单一
在众多高等院校中，《国际贸易原理》的考核方式主要以闭卷考试为主且紧跟时事的原创题目所占分值较小，忽视了“因材施教”的重要教育方法，从而会导致学生出现“死记硬背”的现象。即使部分学生可能获得良好的成绩，但却也难以刻画他们对这门课程的运用程度。
一、国际贸易学改革措施
（一）分类教学内容，课前阐述所学知识作用
根据多年的教学实践经验，应将《国际贸易原理》课程内容按照内容相关度分成不同的各个部分，按照其各部分之间的逻辑合理安排好讲授顺序，并在课前可简单阐述或举例即将学习的内容在实际中有何作用，抽出部分时间，带领学生复习上节课的相关知识，有助于他们可以更好的对课程内容的掌握和理解。
（二）结合互联网等科技新手段，提升趣味性
互联网以及移动设备的普及使教学资源不断丰富，相较于传统的PPT教学方式，学生们更乐于接受以视频，动画，直播等新型多媒体播放方式的教学，因此教师应主动学习，积极使用以上资源，吸引学生注意力，将文字性知识性知识，转化为图形化知识，从而助力学生对知识的把握与理解。除此之外，还可以利用有关的课程管理APP，向学生提供课上弹幕功能，学生扫描指定二维码后可在软件上发送自己的想法与问题，并匿名投放在投影屏幕上。这不仅有助于学生有更好的渠道与教师提问和互动，而且对教师把握学生学习情况起到有效的帮助。
（三）设计更加多元的教学考核方式
除了期末的闭卷考试以外，教师还可以增加其他的考核方法，从而引导学生自主学习有关课外知识;带领学生思考每一部分内容在生活中的实际运用，实现理论化知识的应用化转变。
1.案例法：
为了解决教学内容与社会热点脱离实际的问题，课堂案例是十分有效的方法，教师应在课前使用互联网，报纸，电视等多媒体方式，探寻与《国际贸易原理》有关的新闻，并在课堂上与学生分享讨论，引导学生联系所学知识解释某种问题产生的原因以及解决办法，从而加深学生对知识的实际运用能力。
2.小論文写作：
案例法针对的是学生的自主思考能力培养，在《国际贸易原理》课程中，有许多衡量一国贸易情况的公式与理论知识。因此教师可以在课后布置有关的论文主题，让学生自主去各大数据网站搜集数据与文献，并利用所学知识计算与分析数据，并给出自己独特的想法与见解。
3.课堂讲演：
教师可以每一段时间举行一次课堂演讲竞赛，指定有关题目，比如RCEP组织的成立将对中国进出口贸易的影响等，让学生课后利用互联网，图书馆等公共资源，主动去发掘，学习和理解最新的社会热点，并将其产生原因，特点，对社会影响等内容加以整理与理解，最后在课堂上与大家主动分享自己的成果。
二、结论
时代在发展，科技在进步，全球一体化的不断加强让世界的信息更新越来越快，国际间的一个小小波动却有可能会影响一个国家的经济发展。因此“与时俱进”是《国际贸易原理》课程最需要关注的改革焦点。课堂上，应积极探索和开拓新的教学方式与方法，努力用新的科技手段，去实现传统教学模式的创新与变革，从而提升学生积极性并成功实现被动学习向主动学的转变。采用更加多元的考核方式，了解学生的学习情况，引导学生提升将所学知识转化为实践经验的能力。
参考文献
[1]刘婷，刘宏青，张韵风.基于应用型人才培养的《国际贸易学》课程教学内容改革研究[J].高教学刊，2017（2）：134-135.
[2]汤学良，刘红雨，陈宁.互联网背景下《国际贸易学》翻转课堂教学创新研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：34-35.
[3]陈敏，陈茹.国际贸易学课程教学信息化改革的模式探索——基于教改项目的申报[J].对外经贸，2019（11）：128-130，147.DOI：10.3969/j.issn.2095- 3283.2019.11.031.
[4]庄新霞.应用型本科高校国际贸易理论与政策教改探析[J].渭南师范学院学报，2016（2）：39-44.DOI：10.3969/j.issn.1009-5128.2016.02.007.
[5]徐洁香，邢孝兵.翻转课堂教学模式设计研究——以《国际贸易实务》课程为例[J].高教论坛，2017（09）：68-70+73.