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随着素质教育和新课程改革的不断深化，语文课堂教学面临着新的机遇和挑战。时代日新月异，教学内容不断丰富，但教学课时相对减少。在新形势下，语文课堂教学如何提高教学和学习效果，这一问题再一次弹拨着每一位一线教师的思考神经。我们认为，语文课堂教学是一种优效教学，即教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。显然，这是一种高效率加最优化的教学形态。它着眼的是教学的效益，而不是教学的内容。它以学生的最终收获作为衡量一堂课的重要标准。
如何提高语文课堂的优效性呢？本文从以下三个方面论述：
一、充分研究学生——语文优效教学的前提
新课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”。要想实现这些要求必须充分研究学生。研究学生的什么呢？研究学生的情感态度、价值观、思想个性、知识经验、性格爱好等等。如何研究呢？不是简单地关注学生，而是从学生中来，到学生中去，与学生充分交流、沟通，发现其长处，总结问题，进而反思自己的教学行为。
首先，课前就某一篇课文先征集学生的问题。例如有的老师教授《李娃传》，从情节、人物和主题等方面询问学生对课文存在哪些疑问，以小纸条的形式呈现给老师，老师根据学生问题组织课堂教学。此法针对性很强，可以大大提高学生学习积极性，提高其学习效率。
其次，课前深入了解学生到底需要怎样的语文课堂形式。例如特级教师王栋生在《80年代有过一段好日子》一文写道：“有一天上课，正在读书，看到学生那一张张明朗单纯的脸，忽然想到，我的课应当怎样上，何不问问学生！学生说了好多：‘我们爱听你分析课文’，‘你上课不读《教参》上的答案’，‘你让我们发言，我们说错了你从没批评我们’，‘有一回你读错了声调，自己发现了，就说刚才我读错了’，‘你敢说这篇课文没什么意思，你真有胆量’，‘你的板书有点乱’……”正是从这样的交流中王老师“了解了学生的学习需求，也懂得一个合格的教师应当和学生有什么样的关系”。他不禁说道“我教学上最早的指导者其实是学生”。
最后，以多种形式了解学生课上收获和问题。优效教学关注学生学习效果最优化，离不开教师课后的充分了解、总结和反思。
二、充分研读文本——语文优效教学的重要保证
语文优效教学强调教学效果最优化，这离不开教师对文本的充分研读。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。也就是说，语文教学中不能唯课本、唯课文，应该探寻文本的规律和方法，以此指导学生的阅读和写作，拓展学生的阅读视野，这才是文本发挥价值的意义所在。
如何充分研读文本？孙绍振教授的文本的分析法和还原法可谓切中肯綮，对语文优效教学具有很强的指导意义。他认为文本“分析就是要把原本统一的对象加以剖析，根本就不应该从统一性出发，而是从差异性，或者矛盾性出发。”这种差异性和矛盾性不是直接呈现的，而是隐性的。分析之所以是分析，就是把原本统一的成分，分化出不同的成分。要把分析的愿望实现，他提出了“还原”的方法。就是把那些未经作家情感同化，未经假定的原生形态想象出来。孙教授以贺知章的《咏柳》进行了详细的方法解说。例如分析“二月春风似剪刀”，他认为，首先，比喻中的最大矛盾是春风和剪刀。运用还原法，“春风是柔和的，是婉柔的，怎么会像剪刀一样锋利？”“为什么一定要是剪刀呢？”“这是因为前面有一句‘不知细叶谁裁出’，里边有一个‘裁’字，和后面的‘剪’字，剪裁，形成一个词组。这是汉语特有的结构，固定的自动化的联想。”孙教授的文本分析还原法非常值得每一位教师研究，它可以打破传统的赞赏式、统一性的文本解读，引发学生研读、探究文本的兴趣，进而培养学生发现和创新的能力。
三、充分研究课堂——语文优效教学的根本途径
以上两个方面还不能真正实现语文优效教学，作为语文教师还必须充分研究语文课堂，这是语文优效教学的根本途径。笔者认为要实现语文课堂优效性，可以从三个方面具体着手：
（一）提问。课堂主问题最好三个，小问题不能超过20个，这是一些老师课堂实践中得出的结论。提问应具有针对性、启发性和生成性。前两个不再赘言。这里重点谈谈提问的生成性。预设的问题要具有生命力，应重在生成学生的质疑能力和思维品质，而不应流于讲课的过渡手段。下面以一位教师上《李寄》的课堂提问为例，看如何按上述要求优化提问策略：提问一：请仔细阅读全文关于蛇的描写，用两个词来概括蛇的特点。提问二：运用评点的方法，从人物描写的角度为《李寄》写一段赏析性的文字。提问三：脂砚斋曾言“事之所无，理之必有”，而小说情节是离不开虚构的，请结合本文的情节来理解小说事件的真实性。
古代文言小说教学一味设置很多程式化的问题要求逐一回答，难以激发他们自主探究的兴趣。该教师从蛇的描写切入，把握住了事件的起因，引起学生探究的兴趣，有针对性。面对大、长而又神异的蛇，都尉长吏及百姓的反应是怎样的呢？无能又无奈，这自然而然引出李寄这一人物。第二个问题正好承接上一问题，从人物描写的角度写一段赏析性文字，方法为点评。该问题重在引导学生赏析李寄这一形象，有方法，有问题，具有很强的生成性。学生可以根据自己的阅读体验，通过阅读想象丰富对李寄这一人物的理解。第三个问题侧重于质疑探究。
（二）引导与点评。这两个问题是最能考察教师执教能力，直接影响教学优效性的实现。有效的引导和点评离不开教师的教育机智。引导应该首先明确学习目标，其次具体问题具体分析，最后关注学生思考问题的角度。点评方法多种，可以让学生自我评价、同学评价和教师评价。评价应该侧重于思考问题的角度、思考的方法和思考的合理性，体现因人而异、因事而异的灵活原则。引导与点评的最终指向应该是着眼于学生的思维、态度、价值观和方法的提升。
参考文献：
①《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年版。
②《孙绍振如是解读作品》，福建教育出版社2007年版
③吴非的博文：《80年代：有过一段好日子》2010年1月15日。
（作者单位：山东师大附属中学）
如何提高语文课堂的优效性呢？本文从以下三个方面论述：
一、充分研究学生——语文优效教学的前提
新课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”。要想实现这些要求必须充分研究学生。研究学生的什么呢？研究学生的情感态度、价值观、思想个性、知识经验、性格爱好等等。如何研究呢？不是简单地关注学生，而是从学生中来，到学生中去，与学生充分交流、沟通，发现其长处，总结问题，进而反思自己的教学行为。
首先，课前就某一篇课文先征集学生的问题。例如有的老师教授《李娃传》，从情节、人物和主题等方面询问学生对课文存在哪些疑问，以小纸条的形式呈现给老师，老师根据学生问题组织课堂教学。此法针对性很强，可以大大提高学生学习积极性，提高其学习效率。
其次，课前深入了解学生到底需要怎样的语文课堂形式。例如特级教师王栋生在《80年代有过一段好日子》一文写道：“有一天上课，正在读书，看到学生那一张张明朗单纯的脸，忽然想到，我的课应当怎样上，何不问问学生！学生说了好多：‘我们爱听你分析课文’，‘你上课不读《教参》上的答案’，‘你让我们发言，我们说错了你从没批评我们’，‘有一回你读错了声调，自己发现了，就说刚才我读错了’，‘你敢说这篇课文没什么意思，你真有胆量’，‘你的板书有点乱’……”正是从这样的交流中王老师“了解了学生的学习需求，也懂得一个合格的教师应当和学生有什么样的关系”。他不禁说道“我教学上最早的指导者其实是学生”。
最后，以多种形式了解学生课上收获和问题。优效教学关注学生学习效果最优化，离不开教师课后的充分了解、总结和反思。
二、充分研读文本——语文优效教学的重要保证
语文优效教学强调教学效果最优化，这离不开教师对文本的充分研读。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。也就是说，语文教学中不能唯课本、唯课文，应该探寻文本的规律和方法，以此指导学生的阅读和写作，拓展学生的阅读视野，这才是文本发挥价值的意义所在。
如何充分研读文本？孙绍振教授的文本的分析法和还原法可谓切中肯綮，对语文优效教学具有很强的指导意义。他认为文本“分析就是要把原本统一的对象加以剖析，根本就不应该从统一性出发，而是从差异性，或者矛盾性出发。”这种差异性和矛盾性不是直接呈现的，而是隐性的。分析之所以是分析，就是把原本统一的成分，分化出不同的成分。要把分析的愿望实现，他提出了“还原”的方法。就是把那些未经作家情感同化，未经假定的原生形态想象出来。孙教授以贺知章的《咏柳》进行了详细的方法解说。例如分析“二月春风似剪刀”，他认为，首先，比喻中的最大矛盾是春风和剪刀。运用还原法，“春风是柔和的，是婉柔的，怎么会像剪刀一样锋利？”“为什么一定要是剪刀呢？”“这是因为前面有一句‘不知细叶谁裁出’，里边有一个‘裁’字，和后面的‘剪’字，剪裁，形成一个词组。这是汉语特有的结构，固定的自动化的联想。”孙教授的文本分析还原法非常值得每一位教师研究，它可以打破传统的赞赏式、统一性的文本解读，引发学生研读、探究文本的兴趣，进而培养学生发现和创新的能力。
三、充分研究课堂——语文优效教学的根本途径
以上两个方面还不能真正实现语文优效教学，作为语文教师还必须充分研究语文课堂，这是语文优效教学的根本途径。笔者认为要实现语文课堂优效性，可以从三个方面具体着手：
（一）提问。课堂主问题最好三个，小问题不能超过20个，这是一些老师课堂实践中得出的结论。提问应具有针对性、启发性和生成性。前两个不再赘言。这里重点谈谈提问的生成性。预设的问题要具有生命力，应重在生成学生的质疑能力和思维品质，而不应流于讲课的过渡手段。下面以一位教师上《李寄》的课堂提问为例，看如何按上述要求优化提问策略：提问一：请仔细阅读全文关于蛇的描写，用两个词来概括蛇的特点。提问二：运用评点的方法，从人物描写的角度为《李寄》写一段赏析性的文字。提问三：脂砚斋曾言“事之所无，理之必有”，而小说情节是离不开虚构的，请结合本文的情节来理解小说事件的真实性。
古代文言小说教学一味设置很多程式化的问题要求逐一回答，难以激发他们自主探究的兴趣。该教师从蛇的描写切入，把握住了事件的起因，引起学生探究的兴趣，有针对性。面对大、长而又神异的蛇，都尉长吏及百姓的反应是怎样的呢？无能又无奈，这自然而然引出李寄这一人物。第二个问题正好承接上一问题，从人物描写的角度写一段赏析性文字，方法为点评。该问题重在引导学生赏析李寄这一形象，有方法，有问题，具有很强的生成性。学生可以根据自己的阅读体验，通过阅读想象丰富对李寄这一人物的理解。第三个问题侧重于质疑探究。
（二）引导与点评。这两个问题是最能考察教师执教能力，直接影响教学优效性的实现。有效的引导和点评离不开教师的教育机智。引导应该首先明确学习目标，其次具体问题具体分析，最后关注学生思考问题的角度。点评方法多种，可以让学生自我评价、同学评价和教师评价。评价应该侧重于思考问题的角度、思考的方法和思考的合理性，体现因人而异、因事而异的灵活原则。引导与点评的最终指向应该是着眼于学生的思维、态度、价值观和方法的提升。
参考文献：
①《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年版。
②《孙绍振如是解读作品》，福建教育出版社2007年版
③吴非的博文：《80年代：有过一段好日子》2010年1月15日。
（作者单位：山东师大附属中学）