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【摘要】智障学生作为社会的特殊群体，往往受到更多的保护，尤其家长长期负疚的心理作用对孩子的呵护程度比普通正常孩子更明显。加上社会环境对他们的区别对待、家庭与外界的反差，使得本身接受能力较低的智障学生更是难以适应，对其日后的成长更为不利。学校与家庭配合一致的德育教育，会是解决这个问题的一个途径。
【关键词】德育工作;智障学生;特殊教育;学校与家庭
开学了，在我班一众孩子中，一位相貌可爱的男生特别吸引老师的目光。他不肯吃早餐，以至于父母一直念叨着让老师们帮忙。他不肯参加升旗仪式、到了上课时间不肯回到自己的座位、不肯吃午饭、午休时间不休息一直吵吵闹闹，所有的班级日常规范和正常秩序他都不配合，不仅影响自己的正常教育，还把老师们弄得团团转。
经过和家长的沟通，我们了解到，父母从他出生、知道他与普通孩子有差异后，父母归咎于自己的优生优育工作没做好，导致孩子智力发展迟缓，心里不断地自责和内疚，从此，家里一直对孩子千依百顺，孩子要什么就给什么，以致孩子相当任性，一旦遇到他不顺心或他觉得委屈的时候，他就会把人搞得鸡犬不宁。
作为特殊教育的老师，我知道孩子的各种行为背后都有自己要表达的东西，我寻找他的兴趣点，用正强化的方式拉近我与学生的距离，了解他内在的需求，让德育工作得以顺利地展开。实际上，对特殊学生的德育教育工作是全面和有针对性的，特殊教育的德育工作，应从以下方面实施。
一、重视、加强特殊教育中德育工作的必要性
德育工作的挑战和冲击，可体现在一些孩子从小养成“我是唯一”“以自我为中心”的人生观，信息的发达同时也向孩子们输送各式各样正面和反面的资讯，如果家长没有良好的引导观念，容易让孩子形成良莠不齐的价值观。
接受特殊教育的孩子们，虽然他们有不同程度的智力障碍，但他们还是生活在现代社会，还是能接收到现代社会的各方信息，尽管他们接收信息可能相对迟缓，但也会出现和普通孩子一样的问题。加上智力障碍孩子的社会特殊性，在如何保护、关心和帮助智障孩子的问题上，还存在着诸多方面的误区和行动异常的偏差，集中表现为：生物性的需要照顾较多，社会化的尊重强调太少。大部分家长过分自责自己给智障孩子造成不幸，因而对其百般呵护，百依百顺，放松教育，无意间形成了孩子“自我中心”意识和自私自利的行为;少数家庭视智障孩子为累赘，动不动就打、骂，把孩子的需求置之不理，孩子在排斥和充满敌意的氛围中学会了打架、争斗;社会对智障孩子的同情性给予较多;而重视智障孩子独立本性需要、正向引领他们进行修养、奋进、回报家庭、社会以体现自身存在价值等方面，却较为淡薄。面对来自学校、家长和社会不同的道德评价标准，智障孩子往往无法辨别，无法选择“应该怎样”，难免迷失、无所适从。
二、开展特殊教育中德育工作的教学方向
1.针对学生的个别情况，有的放矢
教师要对每位学生的缺陷进行具体分析，特殊情况特殊对待，找出不足，及時补偿。例如，对有多动倾向、动不动就大声喧哗和到处乱跑、扰乱正常的教学活动的学生，除了对他进行说教之外，让他认识到这种行为对别人的正常学习与生活有多大影响的话，还可以以角色转换的方式，让他体会到被别人扰乱生活、学习的感受，也可以采取一些特殊而又带强制性的方法，如暂时中止他喜爱的活动等。
2.针对孩子的个别化问题，提出明确的要求，制定具体的补偿目标和措施
教师应在全面分析学生问题的基础上，提出明确的要求，即通过训练要达成什么目的，完成什么任务。为了便于操作还可以把目标分解成不同阶段的分级目标，从而有计划、有步骤地去完成。同时还要制定出完成每一德育教学任务的具体措施和方法。平时，对学生的良好行为表现要及时给予鼓励和表扬，以强化他们的良好行为;对不良行为的表现要及时指正、批评，以便及早矫正。
3.特教中的德育工作，必须将学校教育与家庭教育相结合
基于智障孩子的特殊性，个别化教育始终是特教中的最显著方法，而特教中的德育工作同样需要个别化教育，而学校毕竟要面对的不只一两个学生，因此，单靠学校进行德育工作，效果最终还是有限的。要提高德育效果，必须要学校、家庭双管齐下。学校可以通过家长会或家访等形式，与家长共同探讨孩子的德育问题及补救方法，以便使双方在教育思想和教育目标达到一致，使双方的教育保持同向、同步，从而取得更好的教育效果。如：孩子没养成礼貌习惯、见到长辈和同学不理睬、不主动问好，那就要让他在学校及其以外的地方习惯打招呼。无论是老师还是家长，对孩子的要求必须一样，久而久之，孩子就会淡化起初的习惯，强化老师和家长的要求，最后通过德育活动建立良好的规则、规范、符合社会性要求的目的。
4.尊重和培养弱智孩子的自尊心和自信心
智障孩子虽然智力低下，但同样有一定的自尊心。教师对他们产生的某些不正常行为，应在认真、仔细分析后再做出结论，不可盲目呵斥、责备，以免伤害其自尊心，打击其自信心。如，患有脑瘫的孩子，往往行动不方便，我们就要相对降低对他行为方面的要求，让他在弱项也有可能体验成功的愉悦。此外，老师还要特别留意、发掘学生的不同之处，发挥学生的特点，多以正面教育教导，让我们的孩子尽可能多地体验成功，激发他的自信与自强。
德育教育无论在学生学习和发展方面都有很重要的启蒙作用，学生德育好，才能有良好的学习注意力，有益于他们的发展。注重智障孩子的德育工作，应从小从学校、家庭教育方面进行入手，适应德育规范，逐渐发展到适应社区。
【参考文献】
[1]刘全礼.加强家庭教育指导，提升协同育人实效[J].现代特殊教育，2020，6.
【关键词】德育工作;智障学生;特殊教育;学校与家庭
开学了，在我班一众孩子中，一位相貌可爱的男生特别吸引老师的目光。他不肯吃早餐，以至于父母一直念叨着让老师们帮忙。他不肯参加升旗仪式、到了上课时间不肯回到自己的座位、不肯吃午饭、午休时间不休息一直吵吵闹闹，所有的班级日常规范和正常秩序他都不配合，不仅影响自己的正常教育，还把老师们弄得团团转。
经过和家长的沟通，我们了解到，父母从他出生、知道他与普通孩子有差异后，父母归咎于自己的优生优育工作没做好，导致孩子智力发展迟缓，心里不断地自责和内疚，从此，家里一直对孩子千依百顺，孩子要什么就给什么，以致孩子相当任性，一旦遇到他不顺心或他觉得委屈的时候，他就会把人搞得鸡犬不宁。
作为特殊教育的老师，我知道孩子的各种行为背后都有自己要表达的东西，我寻找他的兴趣点，用正强化的方式拉近我与学生的距离，了解他内在的需求，让德育工作得以顺利地展开。实际上，对特殊学生的德育教育工作是全面和有针对性的，特殊教育的德育工作，应从以下方面实施。
一、重视、加强特殊教育中德育工作的必要性
德育工作的挑战和冲击，可体现在一些孩子从小养成“我是唯一”“以自我为中心”的人生观，信息的发达同时也向孩子们输送各式各样正面和反面的资讯，如果家长没有良好的引导观念，容易让孩子形成良莠不齐的价值观。
接受特殊教育的孩子们，虽然他们有不同程度的智力障碍，但他们还是生活在现代社会，还是能接收到现代社会的各方信息，尽管他们接收信息可能相对迟缓，但也会出现和普通孩子一样的问题。加上智力障碍孩子的社会特殊性，在如何保护、关心和帮助智障孩子的问题上，还存在着诸多方面的误区和行动异常的偏差，集中表现为：生物性的需要照顾较多，社会化的尊重强调太少。大部分家长过分自责自己给智障孩子造成不幸，因而对其百般呵护，百依百顺，放松教育，无意间形成了孩子“自我中心”意识和自私自利的行为;少数家庭视智障孩子为累赘，动不动就打、骂，把孩子的需求置之不理，孩子在排斥和充满敌意的氛围中学会了打架、争斗;社会对智障孩子的同情性给予较多;而重视智障孩子独立本性需要、正向引领他们进行修养、奋进、回报家庭、社会以体现自身存在价值等方面，却较为淡薄。面对来自学校、家长和社会不同的道德评价标准，智障孩子往往无法辨别，无法选择“应该怎样”，难免迷失、无所适从。
二、开展特殊教育中德育工作的教学方向
1.针对学生的个别情况，有的放矢
教师要对每位学生的缺陷进行具体分析，特殊情况特殊对待，找出不足，及時补偿。例如，对有多动倾向、动不动就大声喧哗和到处乱跑、扰乱正常的教学活动的学生，除了对他进行说教之外，让他认识到这种行为对别人的正常学习与生活有多大影响的话，还可以以角色转换的方式，让他体会到被别人扰乱生活、学习的感受，也可以采取一些特殊而又带强制性的方法，如暂时中止他喜爱的活动等。
2.针对孩子的个别化问题，提出明确的要求，制定具体的补偿目标和措施
教师应在全面分析学生问题的基础上，提出明确的要求，即通过训练要达成什么目的，完成什么任务。为了便于操作还可以把目标分解成不同阶段的分级目标，从而有计划、有步骤地去完成。同时还要制定出完成每一德育教学任务的具体措施和方法。平时，对学生的良好行为表现要及时给予鼓励和表扬，以强化他们的良好行为;对不良行为的表现要及时指正、批评，以便及早矫正。
3.特教中的德育工作，必须将学校教育与家庭教育相结合
基于智障孩子的特殊性，个别化教育始终是特教中的最显著方法，而特教中的德育工作同样需要个别化教育，而学校毕竟要面对的不只一两个学生，因此，单靠学校进行德育工作，效果最终还是有限的。要提高德育效果，必须要学校、家庭双管齐下。学校可以通过家长会或家访等形式，与家长共同探讨孩子的德育问题及补救方法，以便使双方在教育思想和教育目标达到一致，使双方的教育保持同向、同步，从而取得更好的教育效果。如：孩子没养成礼貌习惯、见到长辈和同学不理睬、不主动问好，那就要让他在学校及其以外的地方习惯打招呼。无论是老师还是家长，对孩子的要求必须一样，久而久之，孩子就会淡化起初的习惯，强化老师和家长的要求，最后通过德育活动建立良好的规则、规范、符合社会性要求的目的。
4.尊重和培养弱智孩子的自尊心和自信心
智障孩子虽然智力低下，但同样有一定的自尊心。教师对他们产生的某些不正常行为，应在认真、仔细分析后再做出结论，不可盲目呵斥、责备，以免伤害其自尊心，打击其自信心。如，患有脑瘫的孩子，往往行动不方便，我们就要相对降低对他行为方面的要求，让他在弱项也有可能体验成功的愉悦。此外，老师还要特别留意、发掘学生的不同之处，发挥学生的特点，多以正面教育教导，让我们的孩子尽可能多地体验成功，激发他的自信与自强。
德育教育无论在学生学习和发展方面都有很重要的启蒙作用，学生德育好，才能有良好的学习注意力，有益于他们的发展。注重智障孩子的德育工作，应从小从学校、家庭教育方面进行入手，适应德育规范，逐渐发展到适应社区。
【参考文献】
[1]刘全礼.加强家庭教育指导，提升协同育人实效[J].现代特殊教育，2020，6.