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[摘 要]中职语文教材中的美无处小在潜移默化升华美，指导学生去感受美、判断美、教师在授课中应时刻注意对学生进行审美教育，应开源引流挖掘美创造美。
[关键词]中职语文 审美教育 渗透方法
美育在我国已有二千多年的优良传统，美育是德育和智育的催化剂，它能使两者和谐地发展和提高。因此，教师在传道授业解惑时，都应播下美育的种子，让学生了解美、感受美和创造美。其中，在语文教学中渗透审美教育尤为重要，语文教学既是一门科学，又是一门艺术作为科学，它要求“真”；作为艺术，它要求“美”，它既要遵循教育教学的一般规律，根据学生的特点培养学生的能力，开发学生的潜能，又要注重语文的人文价值，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。
一、在语文教学中渗透审美教育是语文素质教育的重要任务
所谓语文审美教育，就是以语文为对象的自我意识教育和情感教育。学生一旦受到审美情操的支配，就会大大增强自我调节能力，促进心理健康发展。在中职阶段，学生的思想由单纯渐趋成熟定型，他们对社会现象的模仿、接受能力强，易于用作家的情操陶冶他们的情感。爱美、崇尚美、追求美是当代青年学生典型的心理特征，但又对什么是美、怎样做才是美鉴别不清而盲目接受。因此，审美教育已成为学校素质教育的一个重要组成部分。通过语文教学，渗透审美教育，培养学生高尚的审美情操、健康的审美意识，使中职学生的心理结构趋向完善、健全，人格素质臻于高尚，是语文素质教育的一个重要任务。
二、在语文教学中渗透审美教育是由语文教材的特点决定的
作为审美对象的语文教材，大部分是情文并茂、文质兼美的文学作品，都是经过时空检验的，自然美、社会美、艺术美的统一体中学语文教材中的美育内容是非常丰富的。
1.挖掘教材中的自然美。
在自然界中，无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂，还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。然而，教材里关于自然环境的描写，经过作家的审美处理，比自然界更精致，更完美，更细腻，更激动人心，更给人以美感。郁达夫在《故都的秋》中描写北国之秋：清、静、悲凉，与南方的二十四桥的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷等作比较，抒发作者向往、眷恋故都之秋的真情。碧野的《天山景物记》描写了祖国西北边疆富饶美丽、雄奇壮观的自然风光——雪峰、溪流、森林、野花。李健吾的《雨中登泰山》描绘了烟雨云雾中的飞泉流布、层峦叠嶂和奇松怪石，突出了“雨中”泰山别具一格的风貌。这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容，我们应该使学生在掌握字、词、句、篇的同时，领会祖国山水的壮美，从而培养学生的审美情操，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.体会教材中的社会生活美
社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中，更具有欣赏性和美感。教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人们的感染和熏陶更强烈。《记念刘和珍君》中的刘和珍君——文静、善良、乐观，富有强烈的反抗精神，为了祖国不再被人欺辱，甘愿牺牲生命、陨身不恤，能使学生受到良好的爱国主义教育；《威尼斯商人》通过对夏洛克、安东尼奥、鲍西亚等人物形象的塑造，歌颂了友谊和仁爱，鞭挞了仇恨和残忍；《窦娥冤》对黑暗社会的揭露；《项链》中玛蒂尔德丢项链前后生活的鲜明对比；等等，这些无不使学生在思想、感情、心灵上受到感染，产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。
三、在语文教学中渗透审美教育的主要方法
1.在诵读中感受美
语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象，语言只有经过感知才能再现形象，因此，在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色地诵读中进行语言的审美感知，唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其场、如闻其声、如临其境的审美感受。
文字本身并没有音符，但它们一经文学大师的巧妙组合，就会跳出美的节奏。诗歌是很讲究音韵节奏美的，在教学中学生较容易感受到，而在散文中就需要用心去感受如朱自清的《荷塘月色》有这样一段文字：“月色如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”如果学生准确流畅而富有表情地诵读，就能把文字形象转化为听觉形象，读出来的已经不仅仅是一组普通的文字，而是如小提琴琴弦在耳畔轻轻奏出的一支小夜曲，是一种令人赏心悦目的审美感受。
2.在比较鉴赏中提高审美能力
在语文教材中，文学作品有许多的形象，教师应引导学生对各种美的形象进行比较鉴赏，培养学生高雅的审美情趣，丰富和发展学生的健康个性和素质，提高学生的审美能力，鲁迅的《记念刘和珍君》中的刘和珍就是一个美的形象。在教学中要让学生对这位“真的猛士”的形象进行审美鉴赏，一定要先从整体上把握文意，再仔细感知课文中形象生动的语句，“始终微笑的和蔼的”却“从容地转辗’“‘枪弹的攒射中”唤起学生强烈的情感反应，一个以非凡的用意和正义感反抗当时暴政而惨遭屠戮的“真的猛士”美的形象，就凸現在学生面前，他们的内心会产生震撼，心灵会受到美的洗礼。
3.在写作训练中创造美
语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生的创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养。学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生创造美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受，由仿写、看图写、缩写、扩写、改写，或自拟题目写，或由教师命题写进一步创造美。
[关键词]中职语文 审美教育 渗透方法
美育在我国已有二千多年的优良传统，美育是德育和智育的催化剂，它能使两者和谐地发展和提高。因此，教师在传道授业解惑时，都应播下美育的种子，让学生了解美、感受美和创造美。其中，在语文教学中渗透审美教育尤为重要，语文教学既是一门科学，又是一门艺术作为科学，它要求“真”；作为艺术，它要求“美”，它既要遵循教育教学的一般规律，根据学生的特点培养学生的能力，开发学生的潜能，又要注重语文的人文价值，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。
一、在语文教学中渗透审美教育是语文素质教育的重要任务
所谓语文审美教育，就是以语文为对象的自我意识教育和情感教育。学生一旦受到审美情操的支配，就会大大增强自我调节能力，促进心理健康发展。在中职阶段，学生的思想由单纯渐趋成熟定型，他们对社会现象的模仿、接受能力强，易于用作家的情操陶冶他们的情感。爱美、崇尚美、追求美是当代青年学生典型的心理特征，但又对什么是美、怎样做才是美鉴别不清而盲目接受。因此，审美教育已成为学校素质教育的一个重要组成部分。通过语文教学，渗透审美教育，培养学生高尚的审美情操、健康的审美意识，使中职学生的心理结构趋向完善、健全，人格素质臻于高尚，是语文素质教育的一个重要任务。
二、在语文教学中渗透审美教育是由语文教材的特点决定的
作为审美对象的语文教材，大部分是情文并茂、文质兼美的文学作品，都是经过时空检验的，自然美、社会美、艺术美的统一体中学语文教材中的美育内容是非常丰富的。
1.挖掘教材中的自然美。
在自然界中，无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂，还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。然而，教材里关于自然环境的描写，经过作家的审美处理，比自然界更精致，更完美，更细腻，更激动人心，更给人以美感。郁达夫在《故都的秋》中描写北国之秋：清、静、悲凉，与南方的二十四桥的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷等作比较，抒发作者向往、眷恋故都之秋的真情。碧野的《天山景物记》描写了祖国西北边疆富饶美丽、雄奇壮观的自然风光——雪峰、溪流、森林、野花。李健吾的《雨中登泰山》描绘了烟雨云雾中的飞泉流布、层峦叠嶂和奇松怪石，突出了“雨中”泰山别具一格的风貌。这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容，我们应该使学生在掌握字、词、句、篇的同时，领会祖国山水的壮美，从而培养学生的审美情操，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.体会教材中的社会生活美
社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中，更具有欣赏性和美感。教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人们的感染和熏陶更强烈。《记念刘和珍君》中的刘和珍君——文静、善良、乐观，富有强烈的反抗精神，为了祖国不再被人欺辱，甘愿牺牲生命、陨身不恤，能使学生受到良好的爱国主义教育；《威尼斯商人》通过对夏洛克、安东尼奥、鲍西亚等人物形象的塑造，歌颂了友谊和仁爱，鞭挞了仇恨和残忍；《窦娥冤》对黑暗社会的揭露；《项链》中玛蒂尔德丢项链前后生活的鲜明对比；等等，这些无不使学生在思想、感情、心灵上受到感染，产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。
三、在语文教学中渗透审美教育的主要方法
1.在诵读中感受美
语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象，语言只有经过感知才能再现形象，因此，在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色地诵读中进行语言的审美感知，唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其场、如闻其声、如临其境的审美感受。
文字本身并没有音符，但它们一经文学大师的巧妙组合，就会跳出美的节奏。诗歌是很讲究音韵节奏美的，在教学中学生较容易感受到，而在散文中就需要用心去感受如朱自清的《荷塘月色》有这样一段文字：“月色如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”如果学生准确流畅而富有表情地诵读，就能把文字形象转化为听觉形象，读出来的已经不仅仅是一组普通的文字，而是如小提琴琴弦在耳畔轻轻奏出的一支小夜曲，是一种令人赏心悦目的审美感受。
2.在比较鉴赏中提高审美能力
在语文教材中，文学作品有许多的形象，教师应引导学生对各种美的形象进行比较鉴赏，培养学生高雅的审美情趣，丰富和发展学生的健康个性和素质，提高学生的审美能力，鲁迅的《记念刘和珍君》中的刘和珍就是一个美的形象。在教学中要让学生对这位“真的猛士”的形象进行审美鉴赏，一定要先从整体上把握文意，再仔细感知课文中形象生动的语句，“始终微笑的和蔼的”却“从容地转辗’“‘枪弹的攒射中”唤起学生强烈的情感反应，一个以非凡的用意和正义感反抗当时暴政而惨遭屠戮的“真的猛士”美的形象，就凸現在学生面前，他们的内心会产生震撼，心灵会受到美的洗礼。
3.在写作训练中创造美
语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生的创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养。学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生创造美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受，由仿写、看图写、缩写、扩写、改写，或自拟题目写，或由教师命题写进一步创造美。