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所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力,但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中,才能产生真正的交际能力。因此,英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的;这种能力是否培养起来了,也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题,也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。在教学中教师要尽量利用教具,创造适当情景,进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效,而且能真正学会如何运用英语。教师要使学生从最基本的阶段起就迈入实践掌握、尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤学、会学,把兴趣与意识学习巧妙结合起来,树立起自信心,形成一定的综合能力。在初中英语中教学加强交际能力的培养,确实是一项艰巨的任务。
一、让英语成为学生的所爱
教师要让英语真正成为学生的所爱。爱是力量,爱是源泉。学生对英语有了热爱,就能积极主动地去学习、运用。首先,教师要培养学生学习英语的兴趣。在平时,要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下,还是校园内外,都尽量形成一种说英语的氛围,让学生在不知不觉中学会说英语。其次,创造轻松愉快的学习气氛。教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,仪表洒脱,精神要饱满,表情要轻松,目光要亲切,态度要和蔼。教学中,教师可根据教学内容,利用不同手段创造各种有趣的情景。再次,可开展各种课外活动。在课外活动中运用英语有利于学生增长知识,开阔视野,发展智力和培养能力,还可因材施教,巩固学生的学习兴趣,发展他们的特长,使他们能生动活泼地获取知识。课外活动是课堂教学的重要补充。我们可通过组织“英语兴趣小组”和“英语角”等活动进行情景会话、看图说话、阅读短文,开展学科竞赛,或进行朗诵、演唱、排短剧等,激发学生的学习兴趣。
二、教师尽量用英语组织教学
教师在课上的一切活动都要用英语进行,如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去,扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。在教学过程中应该做到师生交流、生生交流,利用真实的语言材料用英语教英语和学英语,用语言做事,使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习,使课堂练习交际化,在做练习时,不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。总之,教师应努力用英语组织教学并贯穿始终,使学生在注意情景句型、词汇内容的同时,通过听力理解,潜意识地吸收大量语言信息,为交际活动奠定基础。
三、坚持以听说为主的交际能力的训练
1.坚持值日生报告制。每次上课前由值日生用英语作简单汇报,充分利用5分钟时间,为学生提供听说机会。在这段时间,学生可以从最简单的日常用语开始,逐步加深,如天气、家庭、学校、朋友等;教师也可以经常口述或朗读一些短篇故事或对话内容,提供听、说机会,同时补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。如英语中用“Hi,Good morning.”等称呼,而汉语则用“Have you eaten yet?”或“Where are you going?”。虽然每一节课只有5分钟,但只要长时间坚持,就会有所收获,学生的口语表达能力就会提高。
2.学习课文前,有选择性地通过听新教材课文录音,模仿英美人语音、语调,进行听力练习,让学生再现课文的内容,以及判断说话人的观点、态度等。
3.适当补充难易适当的听力练习,再强化听说能力。
四、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式,使学生在语言操练中掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容,使双方达到相互了解;英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交际的首要前提,语言操练和语言交际是相辅相成的,两者要有机结合起来。学生应在机械操练的基础上进行交际性操练,如联系自己的生活实际,利用课文里词语、句型,叙述自己的思想,谈学习后的体会和收获。例如在教完“爱迪生”一课,老师提出下列问题供学生回答:“Would you please tell me something about Edison? How did Edison become a great inventor ?What have you learnt from Edison?”通过问题的回答复习巩固所学的词汇、句型,更重要的是交流思想。所以教师每次教新教材时,都要先进行机械练习,再进行有意义的练习,再进行交际性练习,使学生能运用所学的新东西进行交际,逐步地把语言操练推向语言交际。
五、创设情景,模拟交际
教师应多利用教具把句型、对话、课文编成短剧,让学生表演。如教“May I come in?”这个句子时,请学生注意看和听。老师走出教室,在教室门上敲三下,注视全班同学,露出想进来的神色,然后打着手势很慢地说:“May I come in?”开始他们可能不明白老师的意思。老师可重复两次,学生可大概猜出来,并兴致勃勃地模仿老师的语音、语调。老师接着说:“Come in,please.”说边走进教室。这样学生能很轻松地理解“Come in,please.”的意思。再让学生表演。之后告诉学生,以后想进办公室,要说:“May I come in?”又如:学习“购物”这一课时,首先可借助挂图,边听录音边看图,让学生有一个初步的认识。然后学生到台前角色扮演“购物”情景,由他们自己分别定出售货员和顾客,进行真实的购物活动。从而使扮演售货员的学生亲身体验售货员的一些常用语,如:“Can I help you?What color do you like?How many/much do you want?”等。而扮演顾客的学生也能主动地学会“I like red/white...,I want...”等这样的话语。这样的情景教学显得简单易懂,既紧扣课本内容进行操练,学生也不会觉得枯燥乏味,语言学习就变得生动自然了。
六、渗透西方文化,了解风土人情
这是正确、恰当地使用英语所必须的。教师应在适当的时候,把这些背景知识告诉学生。如在教“How old are you?”时,我问学生:“How old are you?”学生回答:“I am nine.”反过来,学生问我时,我只回答:“It is a secret.”然后向学生解释这句话使用的场合及背景知识。
总之,教无定法,作为教师要不断地探索符合本学科特点的教学方法。
一、让英语成为学生的所爱
教师要让英语真正成为学生的所爱。爱是力量,爱是源泉。学生对英语有了热爱,就能积极主动地去学习、运用。首先,教师要培养学生学习英语的兴趣。在平时,要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下,还是校园内外,都尽量形成一种说英语的氛围,让学生在不知不觉中学会说英语。其次,创造轻松愉快的学习气氛。教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,仪表洒脱,精神要饱满,表情要轻松,目光要亲切,态度要和蔼。教学中,教师可根据教学内容,利用不同手段创造各种有趣的情景。再次,可开展各种课外活动。在课外活动中运用英语有利于学生增长知识,开阔视野,发展智力和培养能力,还可因材施教,巩固学生的学习兴趣,发展他们的特长,使他们能生动活泼地获取知识。课外活动是课堂教学的重要补充。我们可通过组织“英语兴趣小组”和“英语角”等活动进行情景会话、看图说话、阅读短文,开展学科竞赛,或进行朗诵、演唱、排短剧等,激发学生的学习兴趣。
二、教师尽量用英语组织教学
教师在课上的一切活动都要用英语进行,如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去,扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。在教学过程中应该做到师生交流、生生交流,利用真实的语言材料用英语教英语和学英语,用语言做事,使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习,使课堂练习交际化,在做练习时,不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。总之,教师应努力用英语组织教学并贯穿始终,使学生在注意情景句型、词汇内容的同时,通过听力理解,潜意识地吸收大量语言信息,为交际活动奠定基础。
三、坚持以听说为主的交际能力的训练
1.坚持值日生报告制。每次上课前由值日生用英语作简单汇报,充分利用5分钟时间,为学生提供听说机会。在这段时间,学生可以从最简单的日常用语开始,逐步加深,如天气、家庭、学校、朋友等;教师也可以经常口述或朗读一些短篇故事或对话内容,提供听、说机会,同时补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。如英语中用“Hi,Good morning.”等称呼,而汉语则用“Have you eaten yet?”或“Where are you going?”。虽然每一节课只有5分钟,但只要长时间坚持,就会有所收获,学生的口语表达能力就会提高。
2.学习课文前,有选择性地通过听新教材课文录音,模仿英美人语音、语调,进行听力练习,让学生再现课文的内容,以及判断说话人的观点、态度等。
3.适当补充难易适当的听力练习,再强化听说能力。
四、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式,使学生在语言操练中掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容,使双方达到相互了解;英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交际的首要前提,语言操练和语言交际是相辅相成的,两者要有机结合起来。学生应在机械操练的基础上进行交际性操练,如联系自己的生活实际,利用课文里词语、句型,叙述自己的思想,谈学习后的体会和收获。例如在教完“爱迪生”一课,老师提出下列问题供学生回答:“Would you please tell me something about Edison? How did Edison become a great inventor ?What have you learnt from Edison?”通过问题的回答复习巩固所学的词汇、句型,更重要的是交流思想。所以教师每次教新教材时,都要先进行机械练习,再进行有意义的练习,再进行交际性练习,使学生能运用所学的新东西进行交际,逐步地把语言操练推向语言交际。
五、创设情景,模拟交际
教师应多利用教具把句型、对话、课文编成短剧,让学生表演。如教“May I come in?”这个句子时,请学生注意看和听。老师走出教室,在教室门上敲三下,注视全班同学,露出想进来的神色,然后打着手势很慢地说:“May I come in?”开始他们可能不明白老师的意思。老师可重复两次,学生可大概猜出来,并兴致勃勃地模仿老师的语音、语调。老师接着说:“Come in,please.”说边走进教室。这样学生能很轻松地理解“Come in,please.”的意思。再让学生表演。之后告诉学生,以后想进办公室,要说:“May I come in?”又如:学习“购物”这一课时,首先可借助挂图,边听录音边看图,让学生有一个初步的认识。然后学生到台前角色扮演“购物”情景,由他们自己分别定出售货员和顾客,进行真实的购物活动。从而使扮演售货员的学生亲身体验售货员的一些常用语,如:“Can I help you?What color do you like?How many/much do you want?”等。而扮演顾客的学生也能主动地学会“I like red/white...,I want...”等这样的话语。这样的情景教学显得简单易懂,既紧扣课本内容进行操练,学生也不会觉得枯燥乏味,语言学习就变得生动自然了。
六、渗透西方文化,了解风土人情
这是正确、恰当地使用英语所必须的。教师应在适当的时候,把这些背景知识告诉学生。如在教“How old are you?”时,我问学生:“How old are you?”学生回答:“I am nine.”反过来,学生问我时,我只回答:“It is a secret.”然后向学生解释这句话使用的场合及背景知识。
总之,教无定法,作为教师要不断地探索符合本学科特点的教学方法。