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摘 要： 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，对数学的认识，不仅要从数学本质观点领悟，而且要在数学活动中亲身体验。
关键词： 数学教学 生活 教学效果
数学源于生活，生活也离不开数学。数学是在生活这个集体中存在的，离开生活这个集体，数学将是一片死海。没有生活的数学是没有魅力的，数学知识应遵循来源于生活、实践于生活并且服务于生活的原则。
一、数学来源于生活
新课标中强调数学学习与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，同时激发学生学数学、爱数学、用数学的情趣，培养探索意识和应用意识。讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学相关的情境，提出有关问题，以引起学生好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，教学圆和圆的位置关系时，我让学生观察生活中的图片（奥运五环、齿轮、高邮双黄鸭蛋……）这些图片与生活贴近，易引起学生学习兴趣，学生通过观察、猜想并画图验证，很快掌握了圆与圆的几种位置关系。这种由感性到理性的认识过程，为掌握圆与圆的位置关系的性质奠定了基础，这样的情境不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且增强了学生学习数学的趣味性。
平时教学中，教者要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，感受到自己生活在充满数学的世界里，从而更热爱生活，热爱数学。
二、数学实践于生活
数学来源于实践，为此数学教学中，我们要创造性地运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，让学生在自己的活动中寻找数学、发现数学、认识数学和掌握数学。
例如，在八年级学生学了“统计图的选用”这一节知识后，我布置了一个有挑战性的课题：用你学过的统计知识解决实际问题，体裁不限，一周内完成。结果发现学生的能力很强，创意很广，有统计班级学生课间消费情况的，有统计班级一周内违章违纪情况的，还有统计校外情况的等，统计图表形式各不相同，可见学生的思维是多么开阔，这样的活动新鲜有趣，与生活贴近，真正变枯燥被动学习为主动学习，从而达到激趣乐学的目的。
平时课堂教学只是学习数学的一个点，教者要提炼生活中的数学，努力拓展学生学习空间，让学生通过课内课外的实践活动感悟数学，领略数学的神奇和美妙，对培养学生学习数学的兴趣、爱好有着十分积极的意义。
例如，学生学完了平移、旋转、翻折的知识点，运用所学知识设计图案，并展示自己的作品。学生人人动手、动脑，搞自己的发明创作，结果真让老师开阔了眼界，作品富有个性、富有创意。在这一实践活动中，学生的主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团队合作精神更显珍贵，在欣赏其他同学作品的同时，拓宽视野，体验到数学的美，感受数学的伟大与神秘，真正增强数学亲和力，体会到数学知识的实用价值。
三、数学服务于生活
数学是一门应用学科，只有当数学与生活密切联系时，数学才是活的，才是有生命的。新教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”因此，教学中要注意知识的实用性，练习过程中把数学知识应用到实际中，多方面考虑数学问题，打开学生的眼界，增加学生的信息量，了解生活实际。
例如：公园里有一块长方形的花圃，不少人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出一条“路”，这是为什么呢？其实根据“两点间线段最短”的知识就有答案了，若追问“他们仅仅是少走了一点路，却踩伤了花草”这类问题，则既将勾股定理知识运用于生活实际，又教育人们自觉爱护花木。
又如邮政部门规定：信函重100克以内（包括100克）每20克贴邮票0.8元，不足20克按20克计算；超过100克，先贴邮票4元，超过100克部分每100克加贴邮票2元，不足100克以100克计算。（1）若寄一封重35克的信函，需贴邮票多少元？（2）若寄一封信函贴了6元邮票，问此信函可能有多重？（3）七（1）班有九位同学参加环保知识竞赛，若每份答卷重12克，每个信封重4克，请你设计方案，将这9份答卷分装在两个信封中寄出，使所贴邮票的总金额最少。这类方案设计题贴近现实生活，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，在决策中找到最优方案。增强“用数学”意识的同时，提高解题能力。
再让我们看这样一道题目，某药品外包装上贴有标签说明书（用法用量：口服，每天30—60mg，分2—3次服用；规格：XXX；贮藏：XXX），一次服用这种药品的计量范围是 ？摇 ？摇下划线mg— ？摇 ？摇下划线mg。此问题转化为数学问题，实际上就是不等式（组）的应用。
这些是数学学习中的小小例子，教学中类似这样的例子还有很多，因此，数学要加强真实感，把所学知识用于解决实际问题，为生活服务，从而增强学生的数学意识。
总之，数学教学中，教师应结合实际，抓住典型事例，教给思考方法，培养探索能力，让学生置身于现实的问题情境中，真正体会到生活中处处都是数学，从而增强学习数学的动力，产生积极的数学情感，最终让生活回到课堂，让数学走进生活。
参考文献：
[1][日]远山启.数学与生活.
[2].王美琴.从问题情境看数学与生活的联系.上海教育科研，2006.
关键词： 数学教学 生活 教学效果
数学源于生活，生活也离不开数学。数学是在生活这个集体中存在的，离开生活这个集体，数学将是一片死海。没有生活的数学是没有魅力的，数学知识应遵循来源于生活、实践于生活并且服务于生活的原则。
一、数学来源于生活
新课标中强调数学学习与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，同时激发学生学数学、爱数学、用数学的情趣，培养探索意识和应用意识。讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学相关的情境，提出有关问题，以引起学生好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，教学圆和圆的位置关系时，我让学生观察生活中的图片（奥运五环、齿轮、高邮双黄鸭蛋……）这些图片与生活贴近，易引起学生学习兴趣，学生通过观察、猜想并画图验证，很快掌握了圆与圆的几种位置关系。这种由感性到理性的认识过程，为掌握圆与圆的位置关系的性质奠定了基础，这样的情境不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且增强了学生学习数学的趣味性。
平时教学中，教者要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，感受到自己生活在充满数学的世界里，从而更热爱生活，热爱数学。
二、数学实践于生活
数学来源于实践，为此数学教学中，我们要创造性地运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，让学生在自己的活动中寻找数学、发现数学、认识数学和掌握数学。
例如，在八年级学生学了“统计图的选用”这一节知识后，我布置了一个有挑战性的课题：用你学过的统计知识解决实际问题，体裁不限，一周内完成。结果发现学生的能力很强，创意很广，有统计班级学生课间消费情况的，有统计班级一周内违章违纪情况的，还有统计校外情况的等，统计图表形式各不相同，可见学生的思维是多么开阔，这样的活动新鲜有趣，与生活贴近，真正变枯燥被动学习为主动学习，从而达到激趣乐学的目的。
平时课堂教学只是学习数学的一个点，教者要提炼生活中的数学，努力拓展学生学习空间，让学生通过课内课外的实践活动感悟数学，领略数学的神奇和美妙，对培养学生学习数学的兴趣、爱好有着十分积极的意义。
例如，学生学完了平移、旋转、翻折的知识点，运用所学知识设计图案，并展示自己的作品。学生人人动手、动脑，搞自己的发明创作，结果真让老师开阔了眼界，作品富有个性、富有创意。在这一实践活动中，学生的主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团队合作精神更显珍贵，在欣赏其他同学作品的同时，拓宽视野，体验到数学的美，感受数学的伟大与神秘，真正增强数学亲和力，体会到数学知识的实用价值。
三、数学服务于生活
数学是一门应用学科，只有当数学与生活密切联系时，数学才是活的，才是有生命的。新教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”因此，教学中要注意知识的实用性，练习过程中把数学知识应用到实际中，多方面考虑数学问题，打开学生的眼界，增加学生的信息量，了解生活实际。
例如：公园里有一块长方形的花圃，不少人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出一条“路”，这是为什么呢？其实根据“两点间线段最短”的知识就有答案了，若追问“他们仅仅是少走了一点路，却踩伤了花草”这类问题，则既将勾股定理知识运用于生活实际，又教育人们自觉爱护花木。
又如邮政部门规定：信函重100克以内（包括100克）每20克贴邮票0.8元，不足20克按20克计算；超过100克，先贴邮票4元，超过100克部分每100克加贴邮票2元，不足100克以100克计算。（1）若寄一封重35克的信函，需贴邮票多少元？（2）若寄一封信函贴了6元邮票，问此信函可能有多重？（3）七（1）班有九位同学参加环保知识竞赛，若每份答卷重12克，每个信封重4克，请你设计方案，将这9份答卷分装在两个信封中寄出，使所贴邮票的总金额最少。这类方案设计题贴近现实生活，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，在决策中找到最优方案。增强“用数学”意识的同时，提高解题能力。
再让我们看这样一道题目，某药品外包装上贴有标签说明书（用法用量：口服，每天30—60mg，分2—3次服用；规格：XXX；贮藏：XXX），一次服用这种药品的计量范围是 ？摇 ？摇下划线mg— ？摇 ？摇下划线mg。此问题转化为数学问题，实际上就是不等式（组）的应用。
这些是数学学习中的小小例子，教学中类似这样的例子还有很多，因此，数学要加强真实感，把所学知识用于解决实际问题，为生活服务，从而增强学生的数学意识。
总之，数学教学中，教师应结合实际，抓住典型事例，教给思考方法，培养探索能力，让学生置身于现实的问题情境中，真正体会到生活中处处都是数学，从而增强学习数学的动力，产生积极的数学情感，最终让生活回到课堂，让数学走进生活。
参考文献：
[1][日]远山启.数学与生活.
[2].王美琴.从问题情境看数学与生活的联系.上海教育科研，2006.