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摘 要： 幼儿园的主题生活是丰富多彩的，有区域活动、体育游戏、数学教育活动、生活活动等。若只注重每周两次的数学教育活动，则效果微乎其微。只有通过非正式的数学活动，将数学教育渗透到主题活动的多种形式中，为幼儿创造一定的数学环境，使幼儿能随机地感知数学，走近数学，积累直接经验，那效果就大不相同了。
关键词： 幼儿园 非正式数学活动 主题活动
非正式的数学活动是除正式活动之外，将数学教育渗透到日常生活、游戏等多种形式之中，让幼儿在条件环境的诱发下自选学具、自发进行探究，情绪愉快，自由无负担的学习过程。
一、语言活动中的非正式数学活动
各种以数、形等知识为内容的儿歌、故事等，把数学和文学巧妙结合在一起，将抽象而单调的数形知识转变成幼儿喜闻乐见的形式，使幼儿在轻松、愉快的气氛中学习和巩固数学知识。
如进行小班主题活动“我的小手真能干”时，我们运用儿歌“小手变变变”中一只手指头变变变成毛毛虫，两只手指头变变变成小兔子……引导孩子们手口一致地数数。又如中班时，我和幼儿一起为数字编儿歌：1像铅笔能写字，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音……一起加动作说数字，把数字形象化，幼儿非常容易理解；儿歌《数青蛙》：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。2只青蛙……边说脑子边快速反应，遇到困难时借助图片请幼儿观察，帮助幼儿认识加法，并寓有乘法含义。还有许多有趣的故事同样能将一些数学知识包含在其中进行数学活动，如故事《圆奶奶和方爷爷》的教学中，幼儿在欣赏故事的同时借助一定的图片感知和认识了方形和圆形，还掌握了按一定特征进行分类的方法。
二、艺术活动中的非正式数学活动
艺术领域中包含着音乐活动和美术活动，这些都是能使幼儿身心愉快的活动。如果艺术活动中加入数学元素，孩子们将体验到一次次奇妙独特的“数学之旅”。在主题活动“我们都是好朋友”中，我设计了音乐游戏“我们邀请一个人”，每唱完一遍，便问问幼儿甲队少了几个人？乙队多了几个人？再唱一遍，请幼儿数一数原先有几个人？现在有几个人？多还是少？多几？少几？在音乐游戏中帮助幼儿理解多1和少1。另外还有音乐游戏“高人和矮人”，让幼儿比较高矮。除此之外，美术和数学更有许多相通之处，两者的教学都离不开颜色、形状。我尝试引导幼儿运用一定颜色规律装饰自己的花伞面，让幼儿在涂涂画画中掌握按规律排列的数学知识。另外手工活动“拼贴图形娃娃”中，幼儿在剪剪贴贴的过程中感知了各种图形的特征，不都是数学活动中需要做的吗？还有许多这样的活动，可以让幼儿在唱唱跳跳、画画贴贴的过程中，愉快地学习和巩固数学知识。
三、运动活动中的非正式数学活动
处于幼儿年龄阶段的孩子最喜爱的就是各种运动和各种体育游戏，我发现在这些有趣的运动中都可以进行非正式数学活动。小班游戏中的“小兔跳”，我让幼儿根据我的口令跳一下或许多下，区分“1”和“许多”；中大班的幼儿根据我说的数字结成朋友，如念口令“3”，就3个人抱在一块，念口令“6”，就6个人抱在一块，幼儿紧紧抱在一起的感觉真是好；我还将写有“1～10”的数字头饰分别戴在幼儿头上，按我说出的数或拿出的卡片，玩复习相邻数、数的组成等“找朋友”游戏。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼儿便迅速站在“8”的两边。找找“6”由什么数组成，那可热闹了，戴“1”、“5”，“2”、“4”，“3”、“3”的小朋友便迅速站在“6”的两边手拉手。这样的体育游戏既锻炼了身体又学到了不少数学知识，真是一举两得。
四、日常生活中的非正式数学活动
在幼儿生活的环境中，各种物体中都包含大量的数学信息。数学教育要促进幼儿经验的积累，就必须寓教于幼儿的日常生活中。日常生活中的非正式数学活动，教师要善于捕捉生活中的数学教育契机，使幼儿轻松自然、潜移默化地获得简单的数学经验。如晨间点名时可提问：今天来了多少人，有几人没来，女孩有几个？男孩有几个？带幼儿散步时，让幼儿想一想教室到橡胶跑道哪条路近、哪条路远；比一比幼儿园里哪一棵树最粗，哪一棵树最细；看书时，比一比谁的书厚，谁的书薄。一些细小的环节和活动能使幼儿获得简单的数学知识，从而促进幼儿在生活中运用数学知识和技能的发展。
五、环境创设中的非正式数学活动
首先，在环境中提供丰富多样的操作材料，班中的活动区设立数学角，结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动材料，用自己的感观感知与发现事物之间数概念的关系。美丽的项链、各种颜色的小夹子按规律排队、找图形掌握图形特征、自制的台历“翻翻乐”巩固加减法等。其次，心理环境对幼儿也非常重要，轻松、自由的氛围能让幼儿对学习产生更浓厚的兴趣，学习效果更好。教师可以让幼儿力所能及地参与到环境的创建中，让幼儿觉得自己是这环境的主人，激发学数学的兴趣，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。
在主题活动中渗透非正式数学活动，能随机将幼儿引入一个数学世界，使幼儿无时无刻不置身于数学知识的海洋中亲近数学、感受数学，是促进幼儿数学能力发展的有效途径。我们要立足主题内容与要求，发掘非正式数学活动，使幼儿轻松愉快地自主学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.解读，江苏教育出版社，2002.
[2]周海娟.幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究，3edu教育网.
关键词： 幼儿园 非正式数学活动 主题活动
非正式的数学活动是除正式活动之外，将数学教育渗透到日常生活、游戏等多种形式之中，让幼儿在条件环境的诱发下自选学具、自发进行探究，情绪愉快，自由无负担的学习过程。
一、语言活动中的非正式数学活动
各种以数、形等知识为内容的儿歌、故事等，把数学和文学巧妙结合在一起，将抽象而单调的数形知识转变成幼儿喜闻乐见的形式，使幼儿在轻松、愉快的气氛中学习和巩固数学知识。
如进行小班主题活动“我的小手真能干”时，我们运用儿歌“小手变变变”中一只手指头变变变成毛毛虫，两只手指头变变变成小兔子……引导孩子们手口一致地数数。又如中班时，我和幼儿一起为数字编儿歌：1像铅笔能写字，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音……一起加动作说数字，把数字形象化，幼儿非常容易理解；儿歌《数青蛙》：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。2只青蛙……边说脑子边快速反应，遇到困难时借助图片请幼儿观察，帮助幼儿认识加法，并寓有乘法含义。还有许多有趣的故事同样能将一些数学知识包含在其中进行数学活动，如故事《圆奶奶和方爷爷》的教学中，幼儿在欣赏故事的同时借助一定的图片感知和认识了方形和圆形，还掌握了按一定特征进行分类的方法。
二、艺术活动中的非正式数学活动
艺术领域中包含着音乐活动和美术活动，这些都是能使幼儿身心愉快的活动。如果艺术活动中加入数学元素，孩子们将体验到一次次奇妙独特的“数学之旅”。在主题活动“我们都是好朋友”中，我设计了音乐游戏“我们邀请一个人”，每唱完一遍，便问问幼儿甲队少了几个人？乙队多了几个人？再唱一遍，请幼儿数一数原先有几个人？现在有几个人？多还是少？多几？少几？在音乐游戏中帮助幼儿理解多1和少1。另外还有音乐游戏“高人和矮人”，让幼儿比较高矮。除此之外，美术和数学更有许多相通之处，两者的教学都离不开颜色、形状。我尝试引导幼儿运用一定颜色规律装饰自己的花伞面，让幼儿在涂涂画画中掌握按规律排列的数学知识。另外手工活动“拼贴图形娃娃”中，幼儿在剪剪贴贴的过程中感知了各种图形的特征，不都是数学活动中需要做的吗？还有许多这样的活动，可以让幼儿在唱唱跳跳、画画贴贴的过程中，愉快地学习和巩固数学知识。
三、运动活动中的非正式数学活动
处于幼儿年龄阶段的孩子最喜爱的就是各种运动和各种体育游戏，我发现在这些有趣的运动中都可以进行非正式数学活动。小班游戏中的“小兔跳”，我让幼儿根据我的口令跳一下或许多下，区分“1”和“许多”；中大班的幼儿根据我说的数字结成朋友，如念口令“3”，就3个人抱在一块，念口令“6”，就6个人抱在一块，幼儿紧紧抱在一起的感觉真是好；我还将写有“1～10”的数字头饰分别戴在幼儿头上，按我说出的数或拿出的卡片，玩复习相邻数、数的组成等“找朋友”游戏。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼儿便迅速站在“8”的两边。找找“6”由什么数组成，那可热闹了，戴“1”、“5”，“2”、“4”，“3”、“3”的小朋友便迅速站在“6”的两边手拉手。这样的体育游戏既锻炼了身体又学到了不少数学知识，真是一举两得。
四、日常生活中的非正式数学活动
在幼儿生活的环境中，各种物体中都包含大量的数学信息。数学教育要促进幼儿经验的积累，就必须寓教于幼儿的日常生活中。日常生活中的非正式数学活动，教师要善于捕捉生活中的数学教育契机，使幼儿轻松自然、潜移默化地获得简单的数学经验。如晨间点名时可提问：今天来了多少人，有几人没来，女孩有几个？男孩有几个？带幼儿散步时，让幼儿想一想教室到橡胶跑道哪条路近、哪条路远；比一比幼儿园里哪一棵树最粗，哪一棵树最细；看书时，比一比谁的书厚，谁的书薄。一些细小的环节和活动能使幼儿获得简单的数学知识，从而促进幼儿在生活中运用数学知识和技能的发展。
五、环境创设中的非正式数学活动
首先，在环境中提供丰富多样的操作材料，班中的活动区设立数学角，结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动材料，用自己的感观感知与发现事物之间数概念的关系。美丽的项链、各种颜色的小夹子按规律排队、找图形掌握图形特征、自制的台历“翻翻乐”巩固加减法等。其次，心理环境对幼儿也非常重要，轻松、自由的氛围能让幼儿对学习产生更浓厚的兴趣，学习效果更好。教师可以让幼儿力所能及地参与到环境的创建中，让幼儿觉得自己是这环境的主人，激发学数学的兴趣，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。
在主题活动中渗透非正式数学活动，能随机将幼儿引入一个数学世界，使幼儿无时无刻不置身于数学知识的海洋中亲近数学、感受数学，是促进幼儿数学能力发展的有效途径。我们要立足主题内容与要求，发掘非正式数学活动，使幼儿轻松愉快地自主学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.解读，江苏教育出版社，2002.
[2]周海娟.幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究，3edu教育网.