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摘 要：随着“互联网+教育”模式的不断深入发展，MOOC作为一种新型教育模式，使人们可以随时随地进行学习。而通过校企合作的方式，共建共享MOOC实践深入发展，能够促进教学与科研的结合，促进科研成果转换为生产力，同时弥补学校经费、技术的不足。研究产学研合作模式下的MOOC发展新模式，用更加丰富的教学方式提高课堂教学成果，更好的推动人才培养，为社会、企业提供优秀人才。本次研究我们将结合分析国内浙江省高校MOOC和产学研合作的发展现状，为更多高校利用MOOC进行教学改革以及借助产学研合作平台推动院校建设和人才培养提供一些建议和力量，让更多的教育者和受教育者能够从中获益，使得教育行业更蓬勃地发展。
关键词：浙江省高校;产学研合作;MOOC课程;
本课题为嘉兴学院重点SRT资助项目，立项号：85178531
引言
2017年，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出要改进产教融合、校企合作的办学模式。健全行业企业参与办学的体制机制和支持政策，支持行业企业参与人才培养全过程，促进职业教育与经济社会需求对接，支持行业组织推进校企合作、发布人才需求信息、参与教育教学、开展人才质量评价。[1]
产学研合作教育通过高等学校与企业合作参与教育过程，将学校、企业、学生三者联系起来，是高等学校提高教学的有效性、更好地服务于社会、达到预期教育目的重要途径。而MOOC作为一种新型教育模式，以网络课程为依托让每个人都能免费获取优质的学习资源，这便是MOOC的价值所在。MOOC的出现给传统教学带来了一定的冲击和挑战。
通过研究浙江省高校产学研合作MOOC建设的发展现状，希望能够分析、总结、借鉴优秀示范高校的成功经验，使产学研合作及MOOC教育实践沿着正确、健康的道路发展前进，更好地推動教育行业发展，促进人才培养，更加紧密联系企业和高校，实现双赢局面。
一、产学研MOOC课程建设内涵及技术支持
1.产学研与MOOC课程建设的内涵
随着产学研合作的不断深入，网络化程度不断提高，信息流、知识流和资金流等资源流以产学研合作网络为媒介，完成跨越组织的连通与流动，产学研合作网络已经日渐成为学研机构和企业最为重要的外部环境和获取研究题材及创新资源的主要来源。[2]（张艺，2018）
MOOC在2013年开始登陆中国大学MOOC平台。现在已经成为十分流行的学习方式，一门课程的学习人数少则几千，多则数万。从这一角度看，MOOC课程建设是非常有意义的。[3]（李慧慧，2018）
产学研和MOOC相结合的方式，是以企业为技术的供求方，以科研院所或高等学校为技术需求方和师资供给方，两者之间的合作。通过这种方式，使企业能够更好的借用科研院所或高等学校的师资力量，培养更多更优秀的人才，更好的适应企业的人才需要。
2.产学研与MOOC课程建设技术支持
产学研协同创新是在创新型国家建设的大环境下提出的，是产学研合作发展的全新阶段，是企业、高校以及科研院所投入人力、物力等资源并不断交换信息和技术，在国家政府、金融机构和科技服务中介等的共同支持下，进行科技攻关与技术开发的协作创新活动。
党的十八大报告指出，我国应坚持走有中国特色的自主创新之路，从全球的角度规划和促进创新，改进原有创新、整合创新、引进消化吸收再创新能力，注重协同创新，深化科技体制改革，加快国家创新体系建设，努力构建产学研结合的技术创新体系。[4]（郝向举，2018）
在改革创新的大背景下，随着我国经济的发展，技术的进步，科技不断提升，产学研和MOOC相结合的方式有着较好的基础和技术的支持。
二、国内高校产学研MOOC建设现状——以浙江省高校为例
随着我国教育教学改革政策的施行和教育信息化发展模式的出现，校企合作具备成熟的实践基础，各类新型教学理念和手段也开始在各大高校中施行。校企合作，共同开发课程教学资源库，通过购买学习、共享等方式，与合作企业共同研发课程的典型案例、视频、课件等教学资源库。[5]（余丽婷，2018）
根据《浙江省高等学校在线开发课程共享平台》调查发现，本科MOOC课程正在开展的有427门，已经完结336门，2门即将开始，共计765门课程。其中主要包括了182门通识教育课门，学科基础课238门，专业核心课298门等多门课程。
现今，产学研合作共建MOOC课程在浙江省发展地如火如荼，如嘉兴学院会计课程算是校企合作中比较优秀的示范。
1.嘉兴学院产学研合作促进互联网+会计两者相结合的教学改革
嘉兴学院商学院在不断创新的道路中追求教学实践发展，通过校企合作不断提高在校学生的自主学习能力和学校自身教学科研实力，开辟出一条适合嘉兴学院的特色转型发展之路。
从2016年下半年开始，嘉兴学院商学院与北京正保公司合作，共同促成了 “互联网+会计教学一体化改革”项目的实施，其中“基础会计”、“中级财务会计”2门课程的教学一体化改革已取得明显成效，并且在会计16级完成全国首家教改试点，成为全国会计教学改革的典范。自2017-2018学年起，“互联网+会计教学一体化改革”在2017级会计、财务专业中全面实施。在此基础上，嘉兴学院商学院的3个项目入围了教育部2017年产学合作协同育人项目，分别是《中级财务会计》 、《财务管理》教学内容和课程体系改革和财税审计大学生实习实训。
除此之外两者还协作开发了 “财务管理”等8门专业主干课的MOOC资源，创新建立了集课堂教学、实验教学、考试等资源于一体的云会计教学平台，更进一步地推进了“互联网+会计教学一体化改革”等重大课改项目。取得了明显成效，这其中包括获得浙江省的1项教学改革项目和2项课堂教学改革项目。 三、各大类MOOC平台课程建设对比
3.1六大MOOC平台优缺点对比（表3-1 ）
3.2总结
综上来看，六大平台的MOOC课程建设各有千秋。在课程互动方面，学堂在线相较于其他平台略有欠缺;在课程资源及师资力量上的实力爱课程相对是最强的，与众多高校的合作让它为学生提供了许多细致分类的多元化精品课程;在对于学生课程学习进度及学习过程中的反馈监督等方面，智慧树平台则建立了较为完善的机制，有助于提高学生学习的积极性;每个平台都有着自己独特的优势和一些不足，众多在线MOOC课程学习平台的出现也为不同层次和不同需求的学生提供了更多的选择机会。
四、高校产学研MOOC开展现状及建议——以嘉兴学院为例
1.学校实际开展情况
根据嘉兴学院教务处统计，现嘉兴学院已开展的校级MOOC课程和省级MOOC课程有32门。省级精品在线课程在第一批中有3门，第二批达8门。其中首批精品在线开放课程立项建设的有：经管类沙盘模拟课程群及数据结构。从课程分类上来看嘉兴学院开展的MOOC课程则大多偏向理工科。
2.问卷调查研究分析
由图4-1可见，嘉兴学院超过50%的同学对学校MOOC开展情况完全不了解，说明学校需要加强MOOC课程的开展宣传。
如图4-2所示，有超过85%的同学对运用MOOC模式进行教学持支持或认可的态度，其中有39%的同学能够主动配合教学，有48%的同学虽然对MOOC模式进行教学比较认可，会被动配合教学。这说明现阶段大部分学生对MOOC建设的态度还是比较积极地，相对也比较愿意参与MOOC学习。
如图4-3所示，将近75%的同学认为使用产学研与MOOC相结合的教学模式能够更有益于未来的发展，而25%左右的同学持反对意见。可见绝大部分同学对于使用產学研和MOOC相结合的教学模式还是较为支持的。
总体而言，对于采用产学研和MOOC 相结合的教学模式，大部分的同学都是持支持的态度，只有少部分的同学不愿意使用这种教学模式。
2.对策与建议
2.1鼓励教师加入产学研建设
优秀的教师是产学研MOOC建设的基石，提供优质资源让更多学生受益，实现教育公平，这也是课程建设的最终意义。学校和企业应该加大对教师的经费补贴，吸引更多的优秀老师参与。同时，也要积极引导教师进行课程的创新，紧跟时代的潮流，最终实现学生、企业、老师和学校多方面受益。[6]（TingtingTong，2017）
2.2提高教学评价的有效性
学分是一种对学习经验和学习能力比较公平的评价标准。为了使MOOC学习成为有效的学习方式并得到社会认可，我们提出以下建议：第一，加强面对面互动教学，以此来消除MOOC学习者的孤独感。其次，建立标准化的专业考试，完善在线教育评价体系，来提高MOOC教学评价的有效性。例如，我们可以在所有已经加入MOOC建设联盟的高校建立足够的标准化专业考试，类似计算机专业考试，以此来更好地提高人才质量以适应企业需求。[7]（Jafari，2018）
最后，通过高校间的强强联合，构建有影响力的中国产学研合作MOOC平台。
五、总结与展望
产学研合作共建MOOC为企业提供了与学校深度合作的机会，提升了企业的行业竞争力和社会影响力，同时为学校更好地培养人才提供了优质的课程资源。MOOC课程一切都是以学习者为中心，为了持续优化MOOC课程，在课程完成之后共建企业也要不停地运行，以不同层次的学生产生的反馈来不断地完善，企业建设MOOC课程也要细分来适应不同层次的学生的学习需求。要推进MOOC的建设，企业需要适应市场需求，提供更好的服务，不断创新，实现教育公平，适应时代的变化，同时让更多有资历的教师投身于MOOC建设中。
产学研合作的MOOC在线网络课程改变了我们的教育和学习方式，为我国实现世界一流教育大国这个目标提供了信心，国家因此也推出了相关的政策方针以促进产学研及MOOC的发展。目前从规模或者从应用上来说，我国已经是全世界MOOC在线网络课程使用的大国。相信在不久后的中国教育行业，产学研共建的MOOC在线教育会是大趋所向。
参考文献
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.《关于深化教育体制机制改革的意见》.2017
[2]张艺，龙明莲，朱桂龙.产学研合作网络对学研机构科研团队学术绩效的影响路径研究[J].管理学报.2018（10）：67-74
[3]李慧慧，肖湘平，吴承春，王运.MOOC建设的着力点和解决的主要教学问题——以无机及分析化学MOOC建设与SPOC教学实践为例.[J].化学教育（中英文）.2018（8）：7-10
[4]郝向举，薛琳.产学研协同创新绩效测度现状及方法改进.[J]. 科技管理研究.2018（6）：8-12
[5]余丽婷，陆克斌.产学研合作教育背景下校企共建课程方案设计研究——以运输管理课程为例[J].《物流工程与管理》.2018（4）：184-186
[6]TingtingTong，HaizhengLi.DemandforMOOC-AnApplicationofBig Data[J].ChinaEconomicReview.2017.
[7]Jafari，Esmaeil&Vajarah，KouroshFathi&Arefi，Mahboobeh&Rezaeiza- deh，MOOC-BasedCurriculumModelValidationinHigherEducationinIran.Tur- kishOnlineJournalofDistanceEducation.Morteza.（2018）
关键词：浙江省高校;产学研合作;MOOC课程;
本课题为嘉兴学院重点SRT资助项目，立项号：85178531
引言
2017年，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出要改进产教融合、校企合作的办学模式。健全行业企业参与办学的体制机制和支持政策，支持行业企业参与人才培养全过程，促进职业教育与经济社会需求对接，支持行业组织推进校企合作、发布人才需求信息、参与教育教学、开展人才质量评价。[1]
产学研合作教育通过高等学校与企业合作参与教育过程，将学校、企业、学生三者联系起来，是高等学校提高教学的有效性、更好地服务于社会、达到预期教育目的重要途径。而MOOC作为一种新型教育模式，以网络课程为依托让每个人都能免费获取优质的学习资源，这便是MOOC的价值所在。MOOC的出现给传统教学带来了一定的冲击和挑战。
通过研究浙江省高校产学研合作MOOC建设的发展现状，希望能够分析、总结、借鉴优秀示范高校的成功经验，使产学研合作及MOOC教育实践沿着正确、健康的道路发展前进，更好地推動教育行业发展，促进人才培养，更加紧密联系企业和高校，实现双赢局面。
一、产学研MOOC课程建设内涵及技术支持
1.产学研与MOOC课程建设的内涵
随着产学研合作的不断深入，网络化程度不断提高，信息流、知识流和资金流等资源流以产学研合作网络为媒介，完成跨越组织的连通与流动，产学研合作网络已经日渐成为学研机构和企业最为重要的外部环境和获取研究题材及创新资源的主要来源。[2]（张艺，2018）
MOOC在2013年开始登陆中国大学MOOC平台。现在已经成为十分流行的学习方式，一门课程的学习人数少则几千，多则数万。从这一角度看，MOOC课程建设是非常有意义的。[3]（李慧慧，2018）
产学研和MOOC相结合的方式，是以企业为技术的供求方，以科研院所或高等学校为技术需求方和师资供给方，两者之间的合作。通过这种方式，使企业能够更好的借用科研院所或高等学校的师资力量，培养更多更优秀的人才，更好的适应企业的人才需要。
2.产学研与MOOC课程建设技术支持
产学研协同创新是在创新型国家建设的大环境下提出的，是产学研合作发展的全新阶段，是企业、高校以及科研院所投入人力、物力等资源并不断交换信息和技术，在国家政府、金融机构和科技服务中介等的共同支持下，进行科技攻关与技术开发的协作创新活动。
党的十八大报告指出，我国应坚持走有中国特色的自主创新之路，从全球的角度规划和促进创新，改进原有创新、整合创新、引进消化吸收再创新能力，注重协同创新，深化科技体制改革，加快国家创新体系建设，努力构建产学研结合的技术创新体系。[4]（郝向举，2018）
在改革创新的大背景下，随着我国经济的发展，技术的进步，科技不断提升，产学研和MOOC相结合的方式有着较好的基础和技术的支持。
二、国内高校产学研MOOC建设现状——以浙江省高校为例
随着我国教育教学改革政策的施行和教育信息化发展模式的出现，校企合作具备成熟的实践基础，各类新型教学理念和手段也开始在各大高校中施行。校企合作，共同开发课程教学资源库，通过购买学习、共享等方式，与合作企业共同研发课程的典型案例、视频、课件等教学资源库。[5]（余丽婷，2018）
根据《浙江省高等学校在线开发课程共享平台》调查发现，本科MOOC课程正在开展的有427门，已经完结336门，2门即将开始，共计765门课程。其中主要包括了182门通识教育课门，学科基础课238门，专业核心课298门等多门课程。
现今，产学研合作共建MOOC课程在浙江省发展地如火如荼，如嘉兴学院会计课程算是校企合作中比较优秀的示范。
1.嘉兴学院产学研合作促进互联网+会计两者相结合的教学改革
嘉兴学院商学院在不断创新的道路中追求教学实践发展，通过校企合作不断提高在校学生的自主学习能力和学校自身教学科研实力，开辟出一条适合嘉兴学院的特色转型发展之路。
从2016年下半年开始，嘉兴学院商学院与北京正保公司合作，共同促成了 “互联网+会计教学一体化改革”项目的实施，其中“基础会计”、“中级财务会计”2门课程的教学一体化改革已取得明显成效，并且在会计16级完成全国首家教改试点，成为全国会计教学改革的典范。自2017-2018学年起，“互联网+会计教学一体化改革”在2017级会计、财务专业中全面实施。在此基础上，嘉兴学院商学院的3个项目入围了教育部2017年产学合作协同育人项目，分别是《中级财务会计》 、《财务管理》教学内容和课程体系改革和财税审计大学生实习实训。
除此之外两者还协作开发了 “财务管理”等8门专业主干课的MOOC资源，创新建立了集课堂教学、实验教学、考试等资源于一体的云会计教学平台，更进一步地推进了“互联网+会计教学一体化改革”等重大课改项目。取得了明显成效，这其中包括获得浙江省的1项教学改革项目和2项课堂教学改革项目。 三、各大类MOOC平台课程建设对比
3.1六大MOOC平台优缺点对比（表3-1 ）
3.2总结
综上来看，六大平台的MOOC课程建设各有千秋。在课程互动方面，学堂在线相较于其他平台略有欠缺;在课程资源及师资力量上的实力爱课程相对是最强的，与众多高校的合作让它为学生提供了许多细致分类的多元化精品课程;在对于学生课程学习进度及学习过程中的反馈监督等方面，智慧树平台则建立了较为完善的机制，有助于提高学生学习的积极性;每个平台都有着自己独特的优势和一些不足，众多在线MOOC课程学习平台的出现也为不同层次和不同需求的学生提供了更多的选择机会。
四、高校产学研MOOC开展现状及建议——以嘉兴学院为例
1.学校实际开展情况
根据嘉兴学院教务处统计，现嘉兴学院已开展的校级MOOC课程和省级MOOC课程有32门。省级精品在线课程在第一批中有3门，第二批达8门。其中首批精品在线开放课程立项建设的有：经管类沙盘模拟课程群及数据结构。从课程分类上来看嘉兴学院开展的MOOC课程则大多偏向理工科。
2.问卷调查研究分析
由图4-1可见，嘉兴学院超过50%的同学对学校MOOC开展情况完全不了解，说明学校需要加强MOOC课程的开展宣传。
如图4-2所示，有超过85%的同学对运用MOOC模式进行教学持支持或认可的态度，其中有39%的同学能够主动配合教学，有48%的同学虽然对MOOC模式进行教学比较认可，会被动配合教学。这说明现阶段大部分学生对MOOC建设的态度还是比较积极地，相对也比较愿意参与MOOC学习。
如图4-3所示，将近75%的同学认为使用产学研与MOOC相结合的教学模式能够更有益于未来的发展，而25%左右的同学持反对意见。可见绝大部分同学对于使用產学研和MOOC相结合的教学模式还是较为支持的。
总体而言，对于采用产学研和MOOC 相结合的教学模式，大部分的同学都是持支持的态度，只有少部分的同学不愿意使用这种教学模式。
2.对策与建议
2.1鼓励教师加入产学研建设
优秀的教师是产学研MOOC建设的基石，提供优质资源让更多学生受益，实现教育公平，这也是课程建设的最终意义。学校和企业应该加大对教师的经费补贴，吸引更多的优秀老师参与。同时，也要积极引导教师进行课程的创新，紧跟时代的潮流，最终实现学生、企业、老师和学校多方面受益。[6]（TingtingTong，2017）
2.2提高教学评价的有效性
学分是一种对学习经验和学习能力比较公平的评价标准。为了使MOOC学习成为有效的学习方式并得到社会认可，我们提出以下建议：第一，加强面对面互动教学，以此来消除MOOC学习者的孤独感。其次，建立标准化的专业考试，完善在线教育评价体系，来提高MOOC教学评价的有效性。例如，我们可以在所有已经加入MOOC建设联盟的高校建立足够的标准化专业考试，类似计算机专业考试，以此来更好地提高人才质量以适应企业需求。[7]（Jafari，2018）
最后，通过高校间的强强联合，构建有影响力的中国产学研合作MOOC平台。
五、总结与展望
产学研合作共建MOOC为企业提供了与学校深度合作的机会，提升了企业的行业竞争力和社会影响力，同时为学校更好地培养人才提供了优质的课程资源。MOOC课程一切都是以学习者为中心，为了持续优化MOOC课程，在课程完成之后共建企业也要不停地运行，以不同层次的学生产生的反馈来不断地完善，企业建设MOOC课程也要细分来适应不同层次的学生的学习需求。要推进MOOC的建设，企业需要适应市场需求，提供更好的服务，不断创新，实现教育公平，适应时代的变化，同时让更多有资历的教师投身于MOOC建设中。
产学研合作的MOOC在线网络课程改变了我们的教育和学习方式，为我国实现世界一流教育大国这个目标提供了信心，国家因此也推出了相关的政策方针以促进产学研及MOOC的发展。目前从规模或者从应用上来说，我国已经是全世界MOOC在线网络课程使用的大国。相信在不久后的中国教育行业，产学研共建的MOOC在线教育会是大趋所向。
参考文献
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.《关于深化教育体制机制改革的意见》.2017
[2]张艺，龙明莲，朱桂龙.产学研合作网络对学研机构科研团队学术绩效的影响路径研究[J].管理学报.2018（10）：67-74
[3]李慧慧，肖湘平，吴承春，王运.MOOC建设的着力点和解决的主要教学问题——以无机及分析化学MOOC建设与SPOC教学实践为例.[J].化学教育（中英文）.2018（8）：7-10
[4]郝向举，薛琳.产学研协同创新绩效测度现状及方法改进.[J]. 科技管理研究.2018（6）：8-12
[5]余丽婷，陆克斌.产学研合作教育背景下校企共建课程方案设计研究——以运输管理课程为例[J].《物流工程与管理》.2018（4）：184-186
[6]TingtingTong，HaizhengLi.DemandforMOOC-AnApplicationofBig Data[J].ChinaEconomicReview.2017.
[7]Jafari，Esmaeil&Vajarah，KouroshFathi&Arefi，Mahboobeh&Rezaeiza- deh，MOOC-BasedCurriculumModelValidationinHigherEducationinIran.Tur- kishOnlineJournalofDistanceEducation.Morteza.（2018）