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[摘要]研究性学习是素质教育的一种新型学习方式,是培育大学生创新能力和实践能力的重要途径,具有自主性、开放性、探究性和实践性等特点。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的理论体系本身所具有的时代性、与时俱进、实践性等特性与研究性学习方式固有的特点是兼容的,因此,可以且应当在该课程的教学中推行研究性学习方式。
[关键词]研究性学习方式 运用 意义
[作者简介]陈静云(1962- ),女,广西武宣人,柳州师范高等专科学校,副教授,研究生学历,研究方向为思想政治教育。(广西柳州545004)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0126-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是当代大学生的必修课程,其目的是帮助当代大学生理解中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义,培养当代大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,坚定走中国特色社会主义道路的理想信念,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”相对于“思想道德修养与法律基础”来说理论要深。如何提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效,各高校正在探讨中。但目前有些高校在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中仍不同程度存在着“满堂灌”的现象,注重知识传授,忽视能力培养,教学内容上,没有很好地结合当今社会的现实和学生的思想实际进行。通过调查我们了解到,部分大学生学习“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课时,只是被动地学,只知其然,不知其所以然,不懂得寻求解决问题的方式方法,对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课提不起兴趣。所以要提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学实效,培养大学生发现问题和解决问题的能力,就要改变传统的教学方式,体现学生的主体地位、教师的指导地位,形成一种让学生主动探求知识的积极教学方式——研究性学习。
一、研究性学习的内涵
对于研究性学习,许多专家都进行了探讨。所谓研究性学习就是学生在教师的指导下,运用已有的知识和经验、结合自己的兴趣和爱好,从自然、社会和生活中选择某一方面或领域进行探讨性的研究,是在研究过程中主动提出问题和解决问题的学习活动。研究性学习具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。
1.研究性学习的自主性。强调学生应根据学习目标和要求,在教师的指导下,根据自身已有的知识和经验,按照教师提出的思路和框架进行自觉的学习。
2.研究性学习的开放性。体现在其内容不局限于教材的内容和教师讲授的内容,在教师的指导下,学生可根据自己已有的知识结构、兴趣和爱好,从当前社会和生活中选出人们关注的热点和难点问题进行专题性研究,并且研究小组成员自由组合,研究方法自由选择,具有很大的灵活性。
3.研究性学习的探究性。它是指在研究性学习过程中,学生不是被动地学,不仅只知道是什么,而且要知道为什么。这要求学生在研究中善于发现问题,主动地提出问题,并在研究中寻求解决问题的方法,使学生养成一种不仅要知其然,而且要知其所以然的态度。
4.研究性学习的实践性。要求学习必须理论联系实际,不局限于教师对学生进行纯粹的理论知识的传授,而是要引导学生关注社会生活,参与社会实践活动,在社会实践活动中锻炼自己的各种能力。
研究性学习的上述特性与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的理论体系所具有的时代性、与时俱进、实践性等特性是兼容的。据此,结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的,笔者认为可以且应当在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中推行研究性学习方式。
二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中如何运用研究性学习方式
1.确定研究目标。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”研究性学习教学是以构建大学生的学习参与机制,形成“书本知识的认知与实际问题的解决相结合”的学以致用能力为目标指向,即通过“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”研究性学习,使大学生主动参与、研究、发现现实生活和社会中的热点、难点问题,并运用所学知识提出解决问题的有效措施。
2.教师要确定哪些内容引导学生进行研究性学习。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”内容非常丰富,一共有十五章,历史跨度大,涵盖政治、经济、文化、军事、外交等方面的内容,在教学中不是每一章节的内容都适合运用研究性的学习方法,教师要对教材进行分析,选择与当前社会生活中关系比较密切的热点难点问题进行研究。在这方面,我们积累了一些经验,如“第五章社会主义的本质和根本任务”,在上课之前一周,我们给学生布置了一个专题“社会主义本质突出强调消灭剥削,消除两极分化,但目前我国社会中还存在某些剥削现象、贫富差距,我们如何看待?”教师引导学生去查找资料,在讲到该内容时,就由学生发言讨论,最后教师分析综合归纳,引导学生辩证看待这些问题;而“第七章社会主义改革和对外开放”“第八章建设中国特色社会主义经济”,除了运用讲授法、讨论法、看教学录像的形式外,我们确定了几个专题引导学生利用假期进行研究性学习,如改革开放三十多年来家乡的变化;乡村撤点并校改革后,乡村小学教育现状;乡村留守儿童现状;乡村合作医疗改革的情况;乡村水质污染、农药污染状况调查;当地民营企业的发展状况、工人工资、福利待遇的调查;金融危机对本地企业的影响;如何建设资源节约型、环境友好型社会;如何提高自主创新能力,建设创新型国家等方面进行调查研究,让大学生接触社会,了解国情、区情,增强社会责任感。
3.学生在教师指导下制订详细的研究计划。包括研究时间、研究目的、研究内容、参加研究性学习活动的大学生之间如何分工协作、成果汇报等内容。我们的经验是,“研究时间”利用课余和假期进行;“研究内容”由教师根据“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”内容拟出若干专题供学生选择,学生也可以根据他们的兴趣和爱好及熟识的内容拟出研究专题,具有很大的灵活性;“参加研究性学习活动”的小组成员为5～7人,设组长1人,小组成员要对研究专题进行讨论和设计,组长要安排每个人相应的角色,明确每个小组成员的任务职责,并交给指导教师审核,通过了就着手开展研究。“成果汇报”要求研究小组提交研究报告和研究小组总结各一份,并制作成课件,提交相关的图片、照片、录音等影视材料。
4.在教师指导下开展研究和成果评价活动。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开课过程中,教师要有意识地引导他们开展研究,查找、收集资料,获取信息,开展社会调查、对研究材料进行加工整理、归纳,整个活动教师是一个组织者和引导者,而提出问题、解决问题都要靠大学生们自己动脑和动手,体现研究性学习的自主性特点。研究活动结束后由小组长代表本组在课堂上进行汇报发言,展示他们的研究成果。成绩的评定由学生评价和教师评价综合。
三、研究性学习方式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中运用的重要意义
1.它是对党和国家有关政策精神的贯彻和落实,有力地推动了高校思想政治课教学改革。2005年初,中宣部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:“加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是:坚持用发展着的马克思主义武装大学生,始终保持教育教学的正确方向;坚持理论联系实际,贴近实际、贴近生活、贴近学生;坚持开拓创新,不断改进教育教学的内容、形式和方法。”所以研究性学习就是培养大学生发现问题、解决问题、创新思维、批判精神和实践能力,在有限时数的教学基础上探索“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效的一种新的教学方式方法,即探索把大学生对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的理论知识通过“内化”和“外展”两个转换过程来培养、锻炼和发展大学生实践能力和创新精神。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课研究性学习方式的运用,顺应了课程改革的趋势,对打破思想政治课“满堂灌”的教学现状,提高思想政治课教学的实效性,推动学生素质全面发展具有积极意义。
2.提高大学生发现问题和解决问题的能力及创新能力。研究性学习具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。大学生在教师的指导下,根据已有的知识和经验、结合自己的兴趣和爱好,从教师给的研究内容中选择某一方面进行研究,或自己拓宽研究范围,自由选择合作同学,自由选择研究手段和方法等。可以说,研究性学习在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的运用,对大学生而言是一种新的学习方式。这种学习方式主要立足于研究,解决大学生关注的一些社会热点、难点问题,远远超出教材的范围。“即使同一主题,研究视角、切入点、研究方法、手段也往往不尽相同,具有很大的灵活性。”在研究中会发现问题,并积极地寻求解决问题的方法。这对提高大学生发现问题和解决问题的能力及创新能力具有很大的帮助。
3.培养大学生查找、收集、分析、处理和利用信息的能力,拓宽大学生的知识面。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是一门理论联系实际很强的课程。研究性学习方式的运用,促使大学生不仅局限于教材上的理论知识,为了得到有成效的结论,他们必须查找资料,广泛收集信息,并到农村、企业、社区开展社会调查,取得第一手资料。然后去粗取精,去伪存真,归纳出结论,提出有效的对策。查找、收集、分析、处理和利用信息贯穿于整个研究性学习全过程。这对培养大学生查找、收集、分析、处理和利用信息的能力,拓宽大学生的知识面具有重要的意义。
4.为大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的平台,树立正确的世界观和人生观。研究性学习除了具有自主性、开放性、探究性特点外,还具有实践性的特点。前面我们提到为了得到有成效的结论,他们除了查找资料,广泛收集信息外,还有必要进行社会调查实践活动,社会调查实践活动可促使大学生广泛接触社会、了解社会,加深对社会的认识,使大学生能正确认识国情,增强社会责任感和历史使命感,学到了书本上、课堂上学不到的东西,并在社会实践活动中认清了自己的位置,发现了自己的不足,能够客观地评价自己。这为他们树立正确的世界观和人生观有很大的帮助,达到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的。
当然,我们提出在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课运用研究性学习方式,并不意味其他教学方法可以忽略,相反,研究性学习方式与其他教学方法一同并用,更能实现“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的,加深和巩固“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学效果。
[参考文献]
[1]赵竹村.大学生研究性学习的引导和组织问题[N].光明日报,2004-11-03.
[2]唐艺.什么是研究性学习[EB/OL]. http://www.yscbook.com/jiaoa/ywja/ydzd/
zw/200901/294157.html,2009-01-14.
[3]吴树青,陈占安,田克勤,等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2008.
[4]练崇潮,汪水英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨[J].教育探索,2009(12).
[关键词]研究性学习方式 运用 意义
[作者简介]陈静云(1962- ),女,广西武宣人,柳州师范高等专科学校,副教授,研究生学历,研究方向为思想政治教育。(广西柳州545004)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0126-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是当代大学生的必修课程,其目的是帮助当代大学生理解中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义,培养当代大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,坚定走中国特色社会主义道路的理想信念,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”相对于“思想道德修养与法律基础”来说理论要深。如何提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效,各高校正在探讨中。但目前有些高校在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中仍不同程度存在着“满堂灌”的现象,注重知识传授,忽视能力培养,教学内容上,没有很好地结合当今社会的现实和学生的思想实际进行。通过调查我们了解到,部分大学生学习“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课时,只是被动地学,只知其然,不知其所以然,不懂得寻求解决问题的方式方法,对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课提不起兴趣。所以要提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学实效,培养大学生发现问题和解决问题的能力,就要改变传统的教学方式,体现学生的主体地位、教师的指导地位,形成一种让学生主动探求知识的积极教学方式——研究性学习。
一、研究性学习的内涵
对于研究性学习,许多专家都进行了探讨。所谓研究性学习就是学生在教师的指导下,运用已有的知识和经验、结合自己的兴趣和爱好,从自然、社会和生活中选择某一方面或领域进行探讨性的研究,是在研究过程中主动提出问题和解决问题的学习活动。研究性学习具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。
1.研究性学习的自主性。强调学生应根据学习目标和要求,在教师的指导下,根据自身已有的知识和经验,按照教师提出的思路和框架进行自觉的学习。
2.研究性学习的开放性。体现在其内容不局限于教材的内容和教师讲授的内容,在教师的指导下,学生可根据自己已有的知识结构、兴趣和爱好,从当前社会和生活中选出人们关注的热点和难点问题进行专题性研究,并且研究小组成员自由组合,研究方法自由选择,具有很大的灵活性。
3.研究性学习的探究性。它是指在研究性学习过程中,学生不是被动地学,不仅只知道是什么,而且要知道为什么。这要求学生在研究中善于发现问题,主动地提出问题,并在研究中寻求解决问题的方法,使学生养成一种不仅要知其然,而且要知其所以然的态度。
4.研究性学习的实践性。要求学习必须理论联系实际,不局限于教师对学生进行纯粹的理论知识的传授,而是要引导学生关注社会生活,参与社会实践活动,在社会实践活动中锻炼自己的各种能力。
研究性学习的上述特性与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的理论体系所具有的时代性、与时俱进、实践性等特性是兼容的。据此,结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的,笔者认为可以且应当在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中推行研究性学习方式。
二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中如何运用研究性学习方式
1.确定研究目标。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”研究性学习教学是以构建大学生的学习参与机制,形成“书本知识的认知与实际问题的解决相结合”的学以致用能力为目标指向,即通过“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”研究性学习,使大学生主动参与、研究、发现现实生活和社会中的热点、难点问题,并运用所学知识提出解决问题的有效措施。
2.教师要确定哪些内容引导学生进行研究性学习。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”内容非常丰富,一共有十五章,历史跨度大,涵盖政治、经济、文化、军事、外交等方面的内容,在教学中不是每一章节的内容都适合运用研究性的学习方法,教师要对教材进行分析,选择与当前社会生活中关系比较密切的热点难点问题进行研究。在这方面,我们积累了一些经验,如“第五章社会主义的本质和根本任务”,在上课之前一周,我们给学生布置了一个专题“社会主义本质突出强调消灭剥削,消除两极分化,但目前我国社会中还存在某些剥削现象、贫富差距,我们如何看待?”教师引导学生去查找资料,在讲到该内容时,就由学生发言讨论,最后教师分析综合归纳,引导学生辩证看待这些问题;而“第七章社会主义改革和对外开放”“第八章建设中国特色社会主义经济”,除了运用讲授法、讨论法、看教学录像的形式外,我们确定了几个专题引导学生利用假期进行研究性学习,如改革开放三十多年来家乡的变化;乡村撤点并校改革后,乡村小学教育现状;乡村留守儿童现状;乡村合作医疗改革的情况;乡村水质污染、农药污染状况调查;当地民营企业的发展状况、工人工资、福利待遇的调查;金融危机对本地企业的影响;如何建设资源节约型、环境友好型社会;如何提高自主创新能力,建设创新型国家等方面进行调查研究,让大学生接触社会,了解国情、区情,增强社会责任感。
3.学生在教师指导下制订详细的研究计划。包括研究时间、研究目的、研究内容、参加研究性学习活动的大学生之间如何分工协作、成果汇报等内容。我们的经验是,“研究时间”利用课余和假期进行;“研究内容”由教师根据“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”内容拟出若干专题供学生选择,学生也可以根据他们的兴趣和爱好及熟识的内容拟出研究专题,具有很大的灵活性;“参加研究性学习活动”的小组成员为5～7人,设组长1人,小组成员要对研究专题进行讨论和设计,组长要安排每个人相应的角色,明确每个小组成员的任务职责,并交给指导教师审核,通过了就着手开展研究。“成果汇报”要求研究小组提交研究报告和研究小组总结各一份,并制作成课件,提交相关的图片、照片、录音等影视材料。
4.在教师指导下开展研究和成果评价活动。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开课过程中,教师要有意识地引导他们开展研究,查找、收集资料,获取信息,开展社会调查、对研究材料进行加工整理、归纳,整个活动教师是一个组织者和引导者,而提出问题、解决问题都要靠大学生们自己动脑和动手,体现研究性学习的自主性特点。研究活动结束后由小组长代表本组在课堂上进行汇报发言,展示他们的研究成果。成绩的评定由学生评价和教师评价综合。
三、研究性学习方式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中运用的重要意义
1.它是对党和国家有关政策精神的贯彻和落实,有力地推动了高校思想政治课教学改革。2005年初,中宣部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:“加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是:坚持用发展着的马克思主义武装大学生,始终保持教育教学的正确方向;坚持理论联系实际,贴近实际、贴近生活、贴近学生;坚持开拓创新,不断改进教育教学的内容、形式和方法。”所以研究性学习就是培养大学生发现问题、解决问题、创新思维、批判精神和实践能力,在有限时数的教学基础上探索“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效的一种新的教学方式方法,即探索把大学生对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的理论知识通过“内化”和“外展”两个转换过程来培养、锻炼和发展大学生实践能力和创新精神。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课研究性学习方式的运用,顺应了课程改革的趋势,对打破思想政治课“满堂灌”的教学现状,提高思想政治课教学的实效性,推动学生素质全面发展具有积极意义。
2.提高大学生发现问题和解决问题的能力及创新能力。研究性学习具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。大学生在教师的指导下,根据已有的知识和经验、结合自己的兴趣和爱好,从教师给的研究内容中选择某一方面进行研究,或自己拓宽研究范围,自由选择合作同学,自由选择研究手段和方法等。可以说,研究性学习在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的运用,对大学生而言是一种新的学习方式。这种学习方式主要立足于研究,解决大学生关注的一些社会热点、难点问题,远远超出教材的范围。“即使同一主题,研究视角、切入点、研究方法、手段也往往不尽相同,具有很大的灵活性。”在研究中会发现问题,并积极地寻求解决问题的方法。这对提高大学生发现问题和解决问题的能力及创新能力具有很大的帮助。
3.培养大学生查找、收集、分析、处理和利用信息的能力,拓宽大学生的知识面。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是一门理论联系实际很强的课程。研究性学习方式的运用,促使大学生不仅局限于教材上的理论知识,为了得到有成效的结论,他们必须查找资料,广泛收集信息,并到农村、企业、社区开展社会调查,取得第一手资料。然后去粗取精,去伪存真,归纳出结论,提出有效的对策。查找、收集、分析、处理和利用信息贯穿于整个研究性学习全过程。这对培养大学生查找、收集、分析、处理和利用信息的能力,拓宽大学生的知识面具有重要的意义。
4.为大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的平台,树立正确的世界观和人生观。研究性学习除了具有自主性、开放性、探究性特点外,还具有实践性的特点。前面我们提到为了得到有成效的结论,他们除了查找资料,广泛收集信息外,还有必要进行社会调查实践活动,社会调查实践活动可促使大学生广泛接触社会、了解社会,加深对社会的认识,使大学生能正确认识国情,增强社会责任感和历史使命感,学到了书本上、课堂上学不到的东西,并在社会实践活动中认清了自己的位置,发现了自己的不足,能够客观地评价自己。这为他们树立正确的世界观和人生观有很大的帮助,达到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的。
当然,我们提出在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课运用研究性学习方式,并不意味其他教学方法可以忽略,相反,研究性学习方式与其他教学方法一同并用,更能实现“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学目的,加深和巩固“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学效果。
[参考文献]
[1]赵竹村.大学生研究性学习的引导和组织问题[N].光明日报,2004-11-03.
[2]唐艺.什么是研究性学习[EB/OL]. http://www.yscbook.com/jiaoa/ywja/ydzd/
zw/200901/294157.html,2009-01-14.
[3]吴树青,陈占安,田克勤,等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2008.
[4]练崇潮,汪水英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨[J].教育探索,2009(12).