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（张家港市机关幼儿园 江苏 张家港 215600）
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿的结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。我园在科艺课堂教学研究中，教师已把“小组合作学习”当作日常课堂教学的常用策略，将班级内幼儿分成几个学习小组，开展学习活动，共同完成学习任务，使每一个幼儿都能获得好的学习效果。在合作学习中，教师不再是课堂的主体，而是幼儿学习的指导者和督促者。但是在教学实践中，不难发现小组合作学习还存在一些问题：
一是合作目的不明确。由于教师在布置合作任务时过于简单，往往导致幼儿不能迅速、准确地明确合作目的、步骤。
二是小组成员水平参差不齐。有些小组成员成为小组内的活跃分子，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而有些小组成员不善于交流，参与性和主动性欠缺。
三是自制能力较差。由于幼儿的年龄特点决定了他们的自控能力较差，在小组合作中，幼儿讨论、发言时七嘴八舌，缺少条理性，自由散漫，从而不能很好地完成预期布置的学习任务。
那么如何使小组合作学习趋利避弊，发挥其应有的作用呢？针对上述问题，我认为要想切实有效地在科艺课上开展小组合作学习，应该从以下几方面着手：
一、唤起兴趣，学乐不分，创作欲望的激发
陶行知先生说：“唤起兴趣，孩子有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”运用小组合作学习，首先应注意激发幼儿合作学习的愿望和兴趣。在科艺教学中，教师要多创造适合幼儿身心发展的集体科艺活动，给幼儿营造培养合作精神的空间和舞台，激发孩子强烈的合作欲望，让孩子在小组合作中充分发挥自己的潜能。如活动《动物笔筒》，我在课前制作了一个美羊羊和喜羊羊的笔筒。当孩子看到精致的笔筒时，都睁大眼睛，发出声声惊叹。接着我顺势提出课堂任务：“这是几个老师一起合作完成的。你们想不想和同伴也一起合作，制作出更漂亮的笔筒呢？”这样的课堂开场，既集中了幼儿的注意力，培养了幼儿的审美能力，同时又激发了幼儿创作的欲望，幼儿都能积极地投入到小组合作中去，使合作学习达到预先设置的效果。
二、自由组合，微调分组，合作中潜力的开发
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”这是陶行知先生的又一教育理念。幼儿园所面对的不是工厂里的产品，而是一个个鲜活的个体，他们存在着之力、能力和情感等方面的差异。为了使每个幼儿都能在小组合作中尽可能的最大限度的发挥自己的潜力，我在分组时先了解每个幼儿的特长和薄弱的地方，采取了先自由组合，后微调的分组法。因为成员自由组合会让幼儿感觉自己在小组中的位置是平等的，没有太大压力，容易建立自信心。如果小组组合确实存在着较大的问题，此时教师可以以引导者的身份帮助其微调，尽量使小组搭配合理，组合优化。
三、明确目标，合理分工，合作中个性的展示
为了提高小组合作学习的实效，在进行活动前应对活动进行充分的准备。教师要引导小组内的每个幼儿都明确本次科艺合作活动的目标，教师应该明确具体地说明幼儿要做什么，让幼儿确切知道他们通过这次科艺合作学习将能做哪些事情，要掌握哪些新的知识技能和合作性技能。如在科艺活动《班牌的秘密》中，是以科学与艺术相统一的内容为主体，倡导的是自由表达和个性的展示。通过FLASH课件，大家一起探讨了不同字模会产生不同的印刷效果，幼儿掌握了最初的印刷方法几个步骤。最后小组协商，合理分工，根据自己的特长，有的制作字模、有的负责印刷、有的进行最后的印章修饰，相互合作中，幼儿不仅得到了美的熏陶，审美能力也提高了，同时也体验到了合作和成功的喜悦之情。
四、换位思考，互帮互助，合作中成功的体验
每个幼儿都是小组中不可缺少的一员，教师要让幼儿明白，你们小组是一个密不可分的整体，大家应该互帮互助。在科艺课上小组合作时，如果有人忘记带工具或者材料时，教师可以引导幼儿换位思考：如果你没有带工具或者材料，你会希望别人怎么做呢？这样幼儿就能换个角度设身处地的为他人着想，主动的去帮助别人。为了完成共同的科艺作品，为了集体的荣誉，幼儿会齐心协力形成一个整体。例如在教学在《灯罩创想》活动中，女孩子的手相对男孩而言要灵巧一些，所以在把长方纸围成长方体打结时，这个动作对男孩子来说是个不小的挑战，穿线时的细致，打结时的技巧等都让他们很费力。于是，在整个制作过程中，我们看到了男女生的互帮互助。最后，一个个形象直观的灯罩应运而生，成功属于每一个人。
五、鼓励为主，客观评价，合作中自信的体现
幼儿在小组合作中，首先不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。但是幼儿之间的评价容易有“有色镜”和“放大镜”，所以在评价前，教师先要让幼儿明白评价要客观公正，以鼓励为主，也要适当提出中肯建议。评价时可以让幼儿先自我介绍自己负责完成的部分，使小组内的同伴对其完成的部分有更加清楚地了解，然后可以有小组内的幼儿对其进行客观评价。这样，被评价者既得到了大家的肯定，建立了自信，还可以在别人的评价中得到中肯的建议，从而让自己的制作得到改进。
小组合作学习既有利于幼儿自主积极的探索、创新，培养科艺学习能力，又有利于幼儿团队精神、合作精神的培养，教师在科艺课上应该积极的引导、组织好幼儿进行合作，让合作学习真正成为幼儿学习科艺知识、提高科艺技能的有效载体。
（此文系“幼儿园科艺融合文化的探索与实践研究”、“幼儿园科艺融合课程的开发与实践研究”的课题研究论文）
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿的结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。我园在科艺课堂教学研究中，教师已把“小组合作学习”当作日常课堂教学的常用策略，将班级内幼儿分成几个学习小组，开展学习活动，共同完成学习任务，使每一个幼儿都能获得好的学习效果。在合作学习中，教师不再是课堂的主体，而是幼儿学习的指导者和督促者。但是在教学实践中，不难发现小组合作学习还存在一些问题：
一是合作目的不明确。由于教师在布置合作任务时过于简单，往往导致幼儿不能迅速、准确地明确合作目的、步骤。
二是小组成员水平参差不齐。有些小组成员成为小组内的活跃分子，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而有些小组成员不善于交流，参与性和主动性欠缺。
三是自制能力较差。由于幼儿的年龄特点决定了他们的自控能力较差，在小组合作中，幼儿讨论、发言时七嘴八舌，缺少条理性，自由散漫，从而不能很好地完成预期布置的学习任务。
那么如何使小组合作学习趋利避弊，发挥其应有的作用呢？针对上述问题，我认为要想切实有效地在科艺课上开展小组合作学习，应该从以下几方面着手：
一、唤起兴趣，学乐不分，创作欲望的激发
陶行知先生说：“唤起兴趣，孩子有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”运用小组合作学习，首先应注意激发幼儿合作学习的愿望和兴趣。在科艺教学中，教师要多创造适合幼儿身心发展的集体科艺活动，给幼儿营造培养合作精神的空间和舞台，激发孩子强烈的合作欲望，让孩子在小组合作中充分发挥自己的潜能。如活动《动物笔筒》，我在课前制作了一个美羊羊和喜羊羊的笔筒。当孩子看到精致的笔筒时，都睁大眼睛，发出声声惊叹。接着我顺势提出课堂任务：“这是几个老师一起合作完成的。你们想不想和同伴也一起合作，制作出更漂亮的笔筒呢？”这样的课堂开场，既集中了幼儿的注意力，培养了幼儿的审美能力，同时又激发了幼儿创作的欲望，幼儿都能积极地投入到小组合作中去，使合作学习达到预先设置的效果。
二、自由组合，微调分组，合作中潜力的开发
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”这是陶行知先生的又一教育理念。幼儿园所面对的不是工厂里的产品，而是一个个鲜活的个体，他们存在着之力、能力和情感等方面的差异。为了使每个幼儿都能在小组合作中尽可能的最大限度的发挥自己的潜力，我在分组时先了解每个幼儿的特长和薄弱的地方，采取了先自由组合，后微调的分组法。因为成员自由组合会让幼儿感觉自己在小组中的位置是平等的，没有太大压力，容易建立自信心。如果小组组合确实存在着较大的问题，此时教师可以以引导者的身份帮助其微调，尽量使小组搭配合理，组合优化。
三、明确目标，合理分工，合作中个性的展示
为了提高小组合作学习的实效，在进行活动前应对活动进行充分的准备。教师要引导小组内的每个幼儿都明确本次科艺合作活动的目标，教师应该明确具体地说明幼儿要做什么，让幼儿确切知道他们通过这次科艺合作学习将能做哪些事情，要掌握哪些新的知识技能和合作性技能。如在科艺活动《班牌的秘密》中，是以科学与艺术相统一的内容为主体，倡导的是自由表达和个性的展示。通过FLASH课件，大家一起探讨了不同字模会产生不同的印刷效果，幼儿掌握了最初的印刷方法几个步骤。最后小组协商，合理分工，根据自己的特长，有的制作字模、有的负责印刷、有的进行最后的印章修饰，相互合作中，幼儿不仅得到了美的熏陶，审美能力也提高了，同时也体验到了合作和成功的喜悦之情。
四、换位思考，互帮互助，合作中成功的体验
每个幼儿都是小组中不可缺少的一员，教师要让幼儿明白，你们小组是一个密不可分的整体，大家应该互帮互助。在科艺课上小组合作时，如果有人忘记带工具或者材料时，教师可以引导幼儿换位思考：如果你没有带工具或者材料，你会希望别人怎么做呢？这样幼儿就能换个角度设身处地的为他人着想，主动的去帮助别人。为了完成共同的科艺作品，为了集体的荣誉，幼儿会齐心协力形成一个整体。例如在教学在《灯罩创想》活动中，女孩子的手相对男孩而言要灵巧一些，所以在把长方纸围成长方体打结时，这个动作对男孩子来说是个不小的挑战，穿线时的细致，打结时的技巧等都让他们很费力。于是，在整个制作过程中，我们看到了男女生的互帮互助。最后，一个个形象直观的灯罩应运而生，成功属于每一个人。
五、鼓励为主，客观评价，合作中自信的体现
幼儿在小组合作中，首先不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。但是幼儿之间的评价容易有“有色镜”和“放大镜”，所以在评价前，教师先要让幼儿明白评价要客观公正，以鼓励为主，也要适当提出中肯建议。评价时可以让幼儿先自我介绍自己负责完成的部分，使小组内的同伴对其完成的部分有更加清楚地了解，然后可以有小组内的幼儿对其进行客观评价。这样，被评价者既得到了大家的肯定，建立了自信，还可以在别人的评价中得到中肯的建议，从而让自己的制作得到改进。
小组合作学习既有利于幼儿自主积极的探索、创新，培养科艺学习能力，又有利于幼儿团队精神、合作精神的培养，教师在科艺课上应该积极的引导、组织好幼儿进行合作，让合作学习真正成为幼儿学习科艺知识、提高科艺技能的有效载体。
（此文系“幼儿园科艺融合文化的探索与实践研究”、“幼儿园科艺融合课程的开发与实践研究”的课题研究论文）