《教育规划纲要》强调要“创新人才培养模式”，“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径”。对于“创新人才培养模式”，或许可以从两个角度来理解：一是人才培养模式的创新，二是创新人才的培养模式。这里要说的是，无论怎么解读，主要面向成人开展继续教育，服务于社会成员终身学习的远程教育，同样必须创新人才培养模式。所谓人才，应该既指“一大批拔尖创新人才”，也包括“数以千万计的专门人才”和“数以亿计的高素质劳动者”。人才培养是个系统工程，人才成长的环境和路径涉及各级各类教育，将学生送出校门也并不意味着人才培养过程的终结。
　　 创新人才培养模式，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。现代远程教育工程启动时，有人提出试点应该成为“教改特区”，相关探索甚至有可能对高校人才培养模式改革起到推动作用。令人遗憾的是，尽管许多试点高校进行了不少探索，但其成效总体而言恐怕不尽人意。包括通过开展“人才培养模式改革和开放教育试点”而进入试点高校行列的广播电视大学，所取得的也只能说是阶段成果，尤其试点总结性评估后，人才培养模式改革似乎在某种程度上陷入了困境。或许可以说，远程教育人才培养模式改革已经明显滞后。比如许多高校在探索“将学习的自主权还给学生”方面取得了实质性进展，而历来将“自主学习”作为突出特点来标榜的远程教育，相关探索可能较多还局限于“外延”……
　　 原因可能相当复杂。这里想说的只是，要探索信息技术的发展及其应用，为远程教育的人才培养模式创新所提供的新的可能性，以及实现这些可能性的路径。《教育规划纲要》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，这种影响应该特别突出和集中地体现于人才培养模式创新，而以应用信息技术为特征的远程教育应该起到引领作用。本刊卷首曾指出，这些年来始终有种倾向，就是对教学媒体和技术手段过于关注，而在不同程度上忽略了人才培养观念、培养模式直到教学内容和方法等方面的探索与创新。信息技术应用的许多“瓶颈”问题，症结恐怕不在技术本身，而在人才培养模式。这样说并不意味着可以忽视信息技术的能动作用，但要想充分利用信息技术，真正实现信息技术与教育的深度融合，显然必须紧紧抓住人才培养模式创新这个核心问题。
　　 《教育规划纲要》的实施及国家教育体制改革试点的启动，为远程教育的改革和发展注入了强大推动力。但有迹象表明，对于那种越来越明显的“非理性化”的“发展冲动”，可能有必要保持警惕。相对于别的热闹话题，谈论人才培养模式创新现在似乎有些“落寞”。看来，相关探索要想取得实质性进展，不但要有表现出更多理性的“顶层设计”，更有待于脚踏实地的努力。