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摘要：幼儿早期的生命教育启蒙具有深远的意义。在幼儿园阶段引导幼儿初步认识生命，唤醒生命意识，懂得欣赏生命、尊重生命、珍爱生命是幼儿园生命教育的基本目标。绘本图文并茂、形象可視、生动有趣的特点，使其成为最适合幼儿学习的读物之一。通过对幼儿园生命教育内涵的概括和对绘本特点的分析，探讨绘本在幼儿园生命教育中的价值，研究绘本在幼儿园生命教育中的实施途径。
关键词：绘本;幼儿园;生命教育
如今在我们的物质生活大踏步向前的同时，也许我们的情感和精神世界正在失去很多。这个移动互联的时代，打开屏幕各种新鲜资讯应接不暇，快节奏的生活催生各种快餐文化，甚至人们感受痛苦的时间也跟着缩短，很多事情见怪不怪，面对身边的意外或伤害只要事不关己，都显得有些麻木。有资料显示，我国每年就有28.7万人死于自杀，占全球自杀者总数的1/5。尤其青少年自杀现象突出。同时，我国还是世界上自然灾害最严重的少数几个国家之一。据统计近二十年来，我国伤亡率最高的自然灾害是2008年“5.12”四川汶川地震，死亡人数为87150人（包括失踪人数）。[1]面对这样的现实问题，生命教育刻不容缓，必须“认真开展全社会的生命价值观、生命逆境认识、生命安全和生存能力教育，培养全社会的生命关怀意识、心理健康教育等。”[2]
生命现象是自然界的奇迹，充满着神秘的哲学韵味，其每一个阶段都是令人驻足的风景。生命是个人存在和发展的基础，也是社会维系正常运转的重要前提条件。离开了生命，个体不复存在，人类文明也将枯萎。教育是将人社会化的过程，也就是让人成为社会生命的复杂过程，历来受到专家学者和社会统治者的重视。因此，教育与生命有着天然的联系，“生命是教育化的生命，教育是生命化的教育，生命与教育的完美结合，彰显人性的魅力，促进人格朝着健康、向上的正规化道路发展。”[3]生命教育的最终目的是实现人所具有的基本属性，让生命呈现出别样的色彩，让人充分认识何以生、为何生等生命的基本价值与意义。学前期是儿童认知发展的关键期，是生命教育的奠基期。步入幼儿园是孩子学习独立成长的开始。在幼儿园阶段开展生命教育具有深远的意义。
绘本，也称“图画书”，是由图画和文字共同来讲述一个完整的故事。图画不是对文字的简单图解，不是可有可无，对于儿童来说，它具有更大的阐释意义。绘本不仅画面精美，吸引儿童的注意力，而且内容丰富、具体生动，符合儿童的形象思维特征。绘本是真正的儿童视角，主题贴近儿童真实的生活，因此，绘本是幼儿园实施教育教学活动的重要媒介，深受孩子的喜爱和学前教育专家的推崇。依托绘本开展幼儿园生命教育，引导幼儿通过绘本阅读了解生命的多元，感知生命的意义，体会生命的美好，实现对幼儿的生命教育启蒙，是必要而且可行的。
一、幼儿园生命教育的主要内涵
生命教育的概念最早由美国人杰·唐纳·华特士提出，其源于19世纪西方兴起的死亡学、死亡教育和生死教育。之后世界各地逐渐开始了对生命教育的实践与探索，对生命教育的认识也更加全面。德国哲学家马丁·海德格尔说：“向死而生 ，当你无限接近死亡，才能深切体会生的意义。”而死亡只是生命教育中的一个部分。在如今建立世界命运共同体的大背景下，生命教育的内涵也在进一步的深化。幼儿园生命教育是要让孩子在生命的早期阶段就能对生命形成初步的认识，懂得欣赏生命、尊重生命、珍爱生命。其内容应该包括以下四个部分：
（一）人与自己
人生的成长过程中，自己与自己的关系是永远无法避开的课题。认识自己和接纳自己，实现自己的身心和谐是极为关键的。作为一个社会人，能够拥有独立的自我是一件难得而幸福的事情。对于幼儿来讲，正处于自我意识萌发并发展的关键阶段。从新生儿刚出生时以为世界都是以自己为中心，到渐渐感受到自己与外界的关系，发现就连自己最信任的妈妈也不是只围着自己转的，幼儿的自我意识就开始慢慢发展了。在幼儿园阶段，应该从认识自我、情绪管理、追寻梦想、学会欣赏、自我保护等方面来引导孩子认识自我。因此，认识自己应该是幼儿园生命教育的基本内容，这一教学内容的开展质量也将影响着幼儿在未来人生成长中的发展轨迹和生命体验。
（二）人与他人
人是一切社会关系的总和，个体生命总是在不同的社会关系中而存在，脱离社会关系的生命是很难存在的。必须从幼儿开始便将这一理念树立起来，以便让幼儿在相互包容中体验生命的历程。在与他人的交往中，我们收获友谊，感受亲情，更加体会到存在的意义。幼儿园是孩子集体生活的开始。在集体中想要被关注，受喜爱，就要慢慢学会分享，懂得尊重。此时应该从教会友好相处、尊重他人、奉献与分享、团结互助、感悟亲情等方面来引导幼儿认知自我与他人。在与同伴的相处中学会共同面对，一起努力来解决问题，让孩子们从小就明白自己不是一个孤立的个体，只是社会中的一员，从而建立起包容性、互利性、共情性，在相互关系中找到生命的定位。
（三）人与自然
中国优秀传统文化的一个重要理念，便是“天人合一”。合体生命是不可能脱离我们生存的自然环境而单独存在。生命本本来就是自然现象的一种，我们在自然中生存、生活、成长，依赖自然而存在，最终也将回归自然。认识自然、保护自然是人类的基本责任，因为自然是人类赖以生存的生命家园。幼儿园生命教育应该包含认识自然现象与规律、保护自然环境等内容。认识自然现象，顺应自然规律，让每一个生命个体从小就懂得敬畏自然，保护环境的重要，以切实去守卫共同的生命家园。
（四）关于生命
人生无法回避的问题，就是对生命的本体性的追问。“我是谁？”，“从哪里来？”是每一个来到世间的人都好奇的问题，这一本质性问题的解答和认知也将直接影响着人生的走向和价值抉择。老一辈的父母被问及这个问题时总是用“地里刨出来的”，“路边捡来的”说法敷衍孩子，如此只能让孩子更加好奇，难以满足幼儿对于生命的认知。生命教育的命题本就是希望通过教育能唤醒人们对于生命的了解与珍爱。幼儿园生命教育作为早期的生命教育启蒙，还应该包括了解生命与性别、认识身体、生命成长历程、面对死亡，理解死亡、珍爱生命等要点。 二、绘本在生命教育中的重要价值
根据学前儿童身心发展的特点，受幼儿认知能力的限制，通过文字这种抽象的符号来讲述生命教育或运用说教的方式来灌输生命教育的理论对于幼儿园生命教育都是不合适的。儿童思维发展的具体形象性就决定了绘本是儿童习得概念的最佳方式。绘本在幼儿园生命教育中有着独特的优势。
（一）绘本图文并茂，助力幼儿对生命概念的理解
儿童的认知规律具有特殊性，关注点、兴趣点与成人是不同的。儿童信息加工的优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感。这一认知特点也就决定了绘本在幼儿教育中的突出价值。由于图画就是我们和孩子交流的主要媒介，必须突出图画信息在儿童教育的地位。生命这个充满哲学韵味的古老命题，蕴含着丰富的内涵，对幼儿的认知发展水平而言，是比较抽象的，要将正确的生命观灌输到儿童的心灵深处是一项巨大的工程。绘本画面精美、形象可视、构图连续，非常符合幼儿的认知规律，有助于幼儿对生命概念的理解和学习，最终在人生的起点上树立起正确的生命观、价值观。
（二）绘本内容丰富，充实幼儿对生命内涵的认知
绘本种类多样，内容丰富，选择面非常大，而且绘本蕴含着较全面的生命教育元素，是加强儿童教育的首要选择。比如《这是我呀》、《灰王子》、《小囡囡照镜子》等可以帮孩子认识自我;《把坏脾气收起来》、《我变成一只喷火龙了》、《妈妈，我真的很生气》等可以让孩子学会管理情绪;《大脚丫跳芭蕾》、《不要随便摸我》等可以教孩子学会欣赏自我、懂得自我保护;《彩虹色的花》等可以很好地教会孩子如何去分享;《嘘！这是秘密》等可以让孩子懂得尊重自己和尊重别人;《我又有情要出租》等可以教会孩子如何去友好相处;《小黑鱼》等可以告诉孩子如何去团结互助;《猜猜我有多爱你》、《永远永远爱你》等可以让孩子体会暖暖的亲情;《小威向前冲》、《了不起的身体》、《你很快就会长高》、《活了100万次的猫》等可以让孩子感受生命，理解什么是死亡。同时，还有很多关于大自然的绘本，可以让孩子们在绘本阅读中认识自然、了解四季，认识自然现象与规律。通过绘本的选择和科学搭配，即可让孩子全方位了解生命的内涵，在幼小的心灵深处树立起正确的生命观。
（三）绘本生动有趣，唤醒幼儿珍爱生命的意识
兴趣无疑是最好的老师，要提升幼儿的学习质量，必须在趣味性上下功夫。而绘本所具有的重要特点之一，便是通过形象化的情节设置，讲抽象的概念趣味性地融入到幼儿的教学实践中。比如草场一寿“生命的奇迹”系列绘本中的《谢谢传递给我生命的人》讲男孩小光看到冲绳清明祭扫墓的人们，引起他对“是谁给了自己生命？”的思考，在奶奶的启发下，小光感受到“哎呀！我的生命竟然这么伟大啊！”，头脑中出现了很多祖先正站在火烧云的云巅向他挥手的画面，小光也向着天空的方向高高地挥着手，大声对祖先们喊道“谢谢你们赋予我生命！”。绘本中出现了一张密密麻麻的满是祖先头像的脸，画面由近及远非常震撼。如此有趣的思考，如此生动的画面，孩子读着自然产生共鸣，萌生对生命的思考，唤醒尊重生命、珍爱生命的意识。“生命的奇迹”系列绘本是生命教育主题绘本中非常经典的一部，值得认真品读。而这些有趣的绘本，也将对幼儿的教育产生极为深刻的影响，必须要引起足够的重视。
三、运用绘本开展幼儿园生命教育的主要路径
根据幼儿的认知特点，绘本在幼儿园生命教育中的地位是毋庸置疑的。必须立足幼儿生命发展规律，在幼儿的人生起点上建立科学的育人目标和方法。为此，必须加强绘本在幼儿园生命教育中的分量，在教学理念、内容选择、课程设计、评价指标等综合层面，高质量地推进绘本在幼儿园教学活动中的地位，以真正发挥绘本的育人价值。
（一）多元认知生命，合理设置生命教育教学目标
生命教育在幼儿园教育中具有重要的地位，虽然目前对于幼儿园生命教育国家还没有给出明确的指导性文件，幼儿生命教育具体的教育目标只是零散的见于不同领域的教育目标之中。在《幼儿园教育指导纲要》中要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此，必须立足于教学目标，科学规划绘本教学中幼儿园教育中的地位。幼儿园生命教育作为生命教育启蒙的起点，其目标也应该包括对生命的认知、情感和技能的各个方面，具体而言就是对生命知识的认知，珍爱生命的情感、保护生命的技能等。绘本所涵盖的内容是丰富多样的，涵盖了幼儿学习、认识的方方面面，而且绘本中的生命教育元素也多，在以绘本为载体进行生命教育时，应该理解幼儿生命教育的内涵，多元认知生命，合理设置教学目标以高质量地完成教学。
（二）适应儿童发展，逐层选择生命教育主题绘本内容
由于绘本的多样性，其教学内容的选择也发挥着举足轻重的作用，必须根据幼儿的身心发展特点，科学地选择绘本。幼儿身心发展有其阶段的独特性，幼儿在不同的阶段所具备的认知能力和认知内容是不同的，幼儿园生命教育的开展应该符合幼儿发展的特点，遵循幼儿认知发展的水平。幼儿阶段孩子以无意记忆和形象记忆为主，这是把握幼儿教育的关键。就生命教育来说，主题绘本的选择必须要充分考量幼儿的兴趣，以符合幼儿认知发展的需要，主题必须贴近幼儿的认知特点，在潜移默化、润物无声中树立幼儿正确的生命观。随着幼儿年龄的增长，其对生命的理解也逐渐加深。比如幼儿关于自我认知，从自己能做的事情自己做，到学会坚持，再到懂得自控和节制、心怀勇气不气馁就是一个认识自我、磨炼自我、提升自我的过程，可以分别对应小班、中班、大班不同阶段来选择绘本，以提升绘本教学的针对性和有效性。
（三）加强家园共育，拓展绘本中的生命教育活动设计
幼儿的成长过程是多元立体的，是多层面的因素规约着儿童的健康成长。尤其是家庭是幼儿成长的第一环境，在幼儿的成长过程中具有极为关键的作用。因此，幼儿园生命教育不能只局限在学校，还应加强学校与家庭与社区的互联，营造有利于幼儿生命教育的校内外环境，实现对幼儿的全过程和立体化的教育。在以绘本为载体开展生命教育活動时，重视环境创设对幼儿潜移默化的教育作用，注重活动的延伸设计，将生命教育的理念深入到家庭，充分发挥家园共育的作用。这就要求，父母必须切实担负起幼儿成长的责任，身体力行推进幼儿的绘本学习，提升幼儿的学习兴趣，主动融入进幼儿园的教学设计和环节中。
（四）建全教学评价，提供生命教育主题绘本教学的不竭动力
教学评价是教学活动中的重要一环，是判断教学目标是否恰当、教学效果是否理想的有效手段。教学评价指标的设置，也将直接影响着幼儿园教学活动的开展，更直接决定了幼儿园教师的关注点。为此，要提高以绘本为载体的幼儿园生命教育质量，必须建立合理全面的教学评价指标，提升幼儿园教师的主动性和积极性，以科学地引导幼儿园教师主动参与到绘本教学活动中。从对幼儿发展的评价到绘本的选择、教师对绘本内容的理解，再到教学目标的设定、教学活动实施过程等，都要作为生命教育主题绘本教学活动的评价内容。只有在不断的学习、总结与反思中才能不断完善幼儿园生命教育体系。让绘本真正体现其教育价值，使幼儿不断实现生命的升华。
参考文献：
[1]张东伟、姚建义、田野、李萌.我国近二十年自然灾害回顾分析[J].中国热带医学，2009（6）：11.
[2]王建平、冯林玉.地震灾害中“二次伤害”心理危机的法律干预条件——以《心理救援条例》制定与颁行的障碍为视角[J].当代法学，2015（4）：67.
[3]程豪、王立.生命教育：理念与价值追求[J].教育现代化，2015（13）：13.
[4]敖琪.以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究[D].吉林：长春师范大学.2019.
[5]张雁.绘本在幼儿园生命教育中的应用与探究[J].课堂内外（高中版），2021（31）：56-57
作者简介：王静（1985— ），女，汉族，河南确山人。主要研究方向：教育学。
关键词：绘本;幼儿园;生命教育
如今在我们的物质生活大踏步向前的同时，也许我们的情感和精神世界正在失去很多。这个移动互联的时代，打开屏幕各种新鲜资讯应接不暇，快节奏的生活催生各种快餐文化，甚至人们感受痛苦的时间也跟着缩短，很多事情见怪不怪，面对身边的意外或伤害只要事不关己，都显得有些麻木。有资料显示，我国每年就有28.7万人死于自杀，占全球自杀者总数的1/5。尤其青少年自杀现象突出。同时，我国还是世界上自然灾害最严重的少数几个国家之一。据统计近二十年来，我国伤亡率最高的自然灾害是2008年“5.12”四川汶川地震，死亡人数为87150人（包括失踪人数）。[1]面对这样的现实问题，生命教育刻不容缓，必须“认真开展全社会的生命价值观、生命逆境认识、生命安全和生存能力教育，培养全社会的生命关怀意识、心理健康教育等。”[2]
生命现象是自然界的奇迹，充满着神秘的哲学韵味，其每一个阶段都是令人驻足的风景。生命是个人存在和发展的基础，也是社会维系正常运转的重要前提条件。离开了生命，个体不复存在，人类文明也将枯萎。教育是将人社会化的过程，也就是让人成为社会生命的复杂过程，历来受到专家学者和社会统治者的重视。因此，教育与生命有着天然的联系，“生命是教育化的生命，教育是生命化的教育，生命与教育的完美结合，彰显人性的魅力，促进人格朝着健康、向上的正规化道路发展。”[3]生命教育的最终目的是实现人所具有的基本属性，让生命呈现出别样的色彩，让人充分认识何以生、为何生等生命的基本价值与意义。学前期是儿童认知发展的关键期，是生命教育的奠基期。步入幼儿园是孩子学习独立成长的开始。在幼儿园阶段开展生命教育具有深远的意义。
绘本，也称“图画书”，是由图画和文字共同来讲述一个完整的故事。图画不是对文字的简单图解，不是可有可无，对于儿童来说，它具有更大的阐释意义。绘本不仅画面精美，吸引儿童的注意力，而且内容丰富、具体生动，符合儿童的形象思维特征。绘本是真正的儿童视角，主题贴近儿童真实的生活，因此，绘本是幼儿园实施教育教学活动的重要媒介，深受孩子的喜爱和学前教育专家的推崇。依托绘本开展幼儿园生命教育，引导幼儿通过绘本阅读了解生命的多元，感知生命的意义，体会生命的美好，实现对幼儿的生命教育启蒙，是必要而且可行的。
一、幼儿园生命教育的主要内涵
生命教育的概念最早由美国人杰·唐纳·华特士提出，其源于19世纪西方兴起的死亡学、死亡教育和生死教育。之后世界各地逐渐开始了对生命教育的实践与探索，对生命教育的认识也更加全面。德国哲学家马丁·海德格尔说：“向死而生 ，当你无限接近死亡，才能深切体会生的意义。”而死亡只是生命教育中的一个部分。在如今建立世界命运共同体的大背景下，生命教育的内涵也在进一步的深化。幼儿园生命教育是要让孩子在生命的早期阶段就能对生命形成初步的认识，懂得欣赏生命、尊重生命、珍爱生命。其内容应该包括以下四个部分：
（一）人与自己
人生的成长过程中，自己与自己的关系是永远无法避开的课题。认识自己和接纳自己，实现自己的身心和谐是极为关键的。作为一个社会人，能够拥有独立的自我是一件难得而幸福的事情。对于幼儿来讲，正处于自我意识萌发并发展的关键阶段。从新生儿刚出生时以为世界都是以自己为中心，到渐渐感受到自己与外界的关系，发现就连自己最信任的妈妈也不是只围着自己转的，幼儿的自我意识就开始慢慢发展了。在幼儿园阶段，应该从认识自我、情绪管理、追寻梦想、学会欣赏、自我保护等方面来引导孩子认识自我。因此，认识自己应该是幼儿园生命教育的基本内容，这一教学内容的开展质量也将影响着幼儿在未来人生成长中的发展轨迹和生命体验。
（二）人与他人
人是一切社会关系的总和，个体生命总是在不同的社会关系中而存在，脱离社会关系的生命是很难存在的。必须从幼儿开始便将这一理念树立起来，以便让幼儿在相互包容中体验生命的历程。在与他人的交往中，我们收获友谊，感受亲情，更加体会到存在的意义。幼儿园是孩子集体生活的开始。在集体中想要被关注，受喜爱，就要慢慢学会分享，懂得尊重。此时应该从教会友好相处、尊重他人、奉献与分享、团结互助、感悟亲情等方面来引导幼儿认知自我与他人。在与同伴的相处中学会共同面对，一起努力来解决问题，让孩子们从小就明白自己不是一个孤立的个体，只是社会中的一员，从而建立起包容性、互利性、共情性，在相互关系中找到生命的定位。
（三）人与自然
中国优秀传统文化的一个重要理念，便是“天人合一”。合体生命是不可能脱离我们生存的自然环境而单独存在。生命本本来就是自然现象的一种，我们在自然中生存、生活、成长，依赖自然而存在，最终也将回归自然。认识自然、保护自然是人类的基本责任，因为自然是人类赖以生存的生命家园。幼儿园生命教育应该包含认识自然现象与规律、保护自然环境等内容。认识自然现象，顺应自然规律，让每一个生命个体从小就懂得敬畏自然，保护环境的重要，以切实去守卫共同的生命家园。
（四）关于生命
人生无法回避的问题，就是对生命的本体性的追问。“我是谁？”，“从哪里来？”是每一个来到世间的人都好奇的问题，这一本质性问题的解答和认知也将直接影响着人生的走向和价值抉择。老一辈的父母被问及这个问题时总是用“地里刨出来的”，“路边捡来的”说法敷衍孩子，如此只能让孩子更加好奇，难以满足幼儿对于生命的认知。生命教育的命题本就是希望通过教育能唤醒人们对于生命的了解与珍爱。幼儿园生命教育作为早期的生命教育启蒙，还应该包括了解生命与性别、认识身体、生命成长历程、面对死亡，理解死亡、珍爱生命等要点。 二、绘本在生命教育中的重要价值
根据学前儿童身心发展的特点，受幼儿认知能力的限制，通过文字这种抽象的符号来讲述生命教育或运用说教的方式来灌输生命教育的理论对于幼儿园生命教育都是不合适的。儿童思维发展的具体形象性就决定了绘本是儿童习得概念的最佳方式。绘本在幼儿园生命教育中有着独特的优势。
（一）绘本图文并茂，助力幼儿对生命概念的理解
儿童的认知规律具有特殊性，关注点、兴趣点与成人是不同的。儿童信息加工的优势通道是视觉，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感。这一认知特点也就决定了绘本在幼儿教育中的突出价值。由于图画就是我们和孩子交流的主要媒介，必须突出图画信息在儿童教育的地位。生命这个充满哲学韵味的古老命题，蕴含着丰富的内涵，对幼儿的认知发展水平而言，是比较抽象的，要将正确的生命观灌输到儿童的心灵深处是一项巨大的工程。绘本画面精美、形象可视、构图连续，非常符合幼儿的认知规律，有助于幼儿对生命概念的理解和学习，最终在人生的起点上树立起正确的生命观、价值观。
（二）绘本内容丰富，充实幼儿对生命内涵的认知
绘本种类多样，内容丰富，选择面非常大，而且绘本蕴含着较全面的生命教育元素，是加强儿童教育的首要选择。比如《这是我呀》、《灰王子》、《小囡囡照镜子》等可以帮孩子认识自我;《把坏脾气收起来》、《我变成一只喷火龙了》、《妈妈，我真的很生气》等可以让孩子学会管理情绪;《大脚丫跳芭蕾》、《不要随便摸我》等可以教孩子学会欣赏自我、懂得自我保护;《彩虹色的花》等可以很好地教会孩子如何去分享;《嘘！这是秘密》等可以让孩子懂得尊重自己和尊重别人;《我又有情要出租》等可以教会孩子如何去友好相处;《小黑鱼》等可以告诉孩子如何去团结互助;《猜猜我有多爱你》、《永远永远爱你》等可以让孩子体会暖暖的亲情;《小威向前冲》、《了不起的身体》、《你很快就会长高》、《活了100万次的猫》等可以让孩子感受生命，理解什么是死亡。同时，还有很多关于大自然的绘本，可以让孩子们在绘本阅读中认识自然、了解四季，认识自然现象与规律。通过绘本的选择和科学搭配，即可让孩子全方位了解生命的内涵，在幼小的心灵深处树立起正确的生命观。
（三）绘本生动有趣，唤醒幼儿珍爱生命的意识
兴趣无疑是最好的老师，要提升幼儿的学习质量，必须在趣味性上下功夫。而绘本所具有的重要特点之一，便是通过形象化的情节设置，讲抽象的概念趣味性地融入到幼儿的教学实践中。比如草场一寿“生命的奇迹”系列绘本中的《谢谢传递给我生命的人》讲男孩小光看到冲绳清明祭扫墓的人们，引起他对“是谁给了自己生命？”的思考，在奶奶的启发下，小光感受到“哎呀！我的生命竟然这么伟大啊！”，头脑中出现了很多祖先正站在火烧云的云巅向他挥手的画面，小光也向着天空的方向高高地挥着手，大声对祖先们喊道“谢谢你们赋予我生命！”。绘本中出现了一张密密麻麻的满是祖先头像的脸，画面由近及远非常震撼。如此有趣的思考，如此生动的画面，孩子读着自然产生共鸣，萌生对生命的思考，唤醒尊重生命、珍爱生命的意识。“生命的奇迹”系列绘本是生命教育主题绘本中非常经典的一部，值得认真品读。而这些有趣的绘本，也将对幼儿的教育产生极为深刻的影响，必须要引起足够的重视。
三、运用绘本开展幼儿园生命教育的主要路径
根据幼儿的认知特点，绘本在幼儿园生命教育中的地位是毋庸置疑的。必须立足幼儿生命发展规律，在幼儿的人生起点上建立科学的育人目标和方法。为此，必须加强绘本在幼儿园生命教育中的分量，在教学理念、内容选择、课程设计、评价指标等综合层面，高质量地推进绘本在幼儿园教学活动中的地位，以真正发挥绘本的育人价值。
（一）多元认知生命，合理设置生命教育教学目标
生命教育在幼儿园教育中具有重要的地位，虽然目前对于幼儿园生命教育国家还没有给出明确的指导性文件，幼儿生命教育具体的教育目标只是零散的见于不同领域的教育目标之中。在《幼儿园教育指导纲要》中要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此，必须立足于教学目标，科学规划绘本教学中幼儿园教育中的地位。幼儿园生命教育作为生命教育启蒙的起点，其目标也应该包括对生命的认知、情感和技能的各个方面，具体而言就是对生命知识的认知，珍爱生命的情感、保护生命的技能等。绘本所涵盖的内容是丰富多样的，涵盖了幼儿学习、认识的方方面面，而且绘本中的生命教育元素也多，在以绘本为载体进行生命教育时，应该理解幼儿生命教育的内涵，多元认知生命，合理设置教学目标以高质量地完成教学。
（二）适应儿童发展，逐层选择生命教育主题绘本内容
由于绘本的多样性，其教学内容的选择也发挥着举足轻重的作用，必须根据幼儿的身心发展特点，科学地选择绘本。幼儿身心发展有其阶段的独特性，幼儿在不同的阶段所具备的认知能力和认知内容是不同的，幼儿园生命教育的开展应该符合幼儿发展的特点，遵循幼儿认知发展的水平。幼儿阶段孩子以无意记忆和形象记忆为主，这是把握幼儿教育的关键。就生命教育来说，主题绘本的选择必须要充分考量幼儿的兴趣，以符合幼儿认知发展的需要，主题必须贴近幼儿的认知特点，在潜移默化、润物无声中树立幼儿正确的生命观。随着幼儿年龄的增长，其对生命的理解也逐渐加深。比如幼儿关于自我认知，从自己能做的事情自己做，到学会坚持，再到懂得自控和节制、心怀勇气不气馁就是一个认识自我、磨炼自我、提升自我的过程，可以分别对应小班、中班、大班不同阶段来选择绘本，以提升绘本教学的针对性和有效性。
（三）加强家园共育，拓展绘本中的生命教育活动设计
幼儿的成长过程是多元立体的，是多层面的因素规约着儿童的健康成长。尤其是家庭是幼儿成长的第一环境，在幼儿的成长过程中具有极为关键的作用。因此，幼儿园生命教育不能只局限在学校，还应加强学校与家庭与社区的互联，营造有利于幼儿生命教育的校内外环境，实现对幼儿的全过程和立体化的教育。在以绘本为载体开展生命教育活動时，重视环境创设对幼儿潜移默化的教育作用，注重活动的延伸设计，将生命教育的理念深入到家庭，充分发挥家园共育的作用。这就要求，父母必须切实担负起幼儿成长的责任，身体力行推进幼儿的绘本学习，提升幼儿的学习兴趣，主动融入进幼儿园的教学设计和环节中。
（四）建全教学评价，提供生命教育主题绘本教学的不竭动力
教学评价是教学活动中的重要一环，是判断教学目标是否恰当、教学效果是否理想的有效手段。教学评价指标的设置，也将直接影响着幼儿园教学活动的开展，更直接决定了幼儿园教师的关注点。为此，要提高以绘本为载体的幼儿园生命教育质量，必须建立合理全面的教学评价指标，提升幼儿园教师的主动性和积极性，以科学地引导幼儿园教师主动参与到绘本教学活动中。从对幼儿发展的评价到绘本的选择、教师对绘本内容的理解，再到教学目标的设定、教学活动实施过程等，都要作为生命教育主题绘本教学活动的评价内容。只有在不断的学习、总结与反思中才能不断完善幼儿园生命教育体系。让绘本真正体现其教育价值，使幼儿不断实现生命的升华。
参考文献：
[1]张东伟、姚建义、田野、李萌.我国近二十年自然灾害回顾分析[J].中国热带医学，2009（6）：11.
[2]王建平、冯林玉.地震灾害中“二次伤害”心理危机的法律干预条件——以《心理救援条例》制定与颁行的障碍为视角[J].当代法学，2015（4）：67.
[3]程豪、王立.生命教育：理念与价值追求[J].教育现代化，2015（13）：13.
[4]敖琪.以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究[D].吉林：长春师范大学.2019.
[5]张雁.绘本在幼儿园生命教育中的应用与探究[J].课堂内外（高中版），2021（31）：56-57
作者简介：王静（1985— ），女，汉族，河南确山人。主要研究方向：教育学。