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摘 要:地理学科是学生接受教育中的必要科目之一,随着国家教育不断改革深入,对于地理教学提出了更为严格的教学要求:要求高三地理教师将指导学生阅读课本落实到教学中。因此,地理教师应在开展教学时创新教学方法,改革教育思想,将培养学生的阅读能力作为首要教学目标,让学生拥有正确的思想观念,可以将地理知识应用到日常生活中,为学生今后的考试打下良好基础。本文立足高三地理复习现状,探讨高三地理教师复习教学中指导学生阅读课本的策略,力求为我国高三地理复习教学提供参考。
关键词:高三地理;复习教学;阅读课本;策略分析
处于高三阶段的学生,地理知识的学习已进入冲刺阶段,即将面临着高考的到来。因此,高三地理教师在日常教学时,需改变传统的复习模式,不要只注重课本内容的传输,而忽略对于学生解题能力以及分析能力的培养。应根据学生的学习现状进行针对性的教学,帮助高三学生掌握正确阅读课本的能力,从而使学生的地理成绩得到提高,当遇到地理难题时,迅速的探寻到解决问题的方法,使高三地理复习教学高效开展,为学生即将到来的高考提前做好准备。
一、高三地理复习教学现状
(一)班级学生具有差异性
进入高三阶段的学生,由于班级里同学的学习能力以及理解能力不同,会产生一定的差异性,形成地理优等生以及地理后进生。高三地理教师在教学中不能把握二者之间的平衡,没有进行针对性的教学,使得优等生知识掌握薄弱,后进生消化不好已学知识,从而班级学生之间差距较大。
(二)学生拿到题目无从下手
高三学生在做复习题的时候,时常没有解题思路,缺少正确的解题方法,使得答题不够准确。同时,学生读不懂题目的要求,不能够将教材充分吸收,当遇到相同类型的题目出现时,也联想不到之前做过的题型,以至于答题效果低下,地理知识得不到良好发展。
(三)复习效果差强人意
高三时期正是学生进行复习的最佳阶段,但多数学生对于复习教学是十分抗拒的,为了应付复习而复习,并没有在教学过程中总结经验,发现自身不足之处。进而导致了学生复习效果差强人意,没有提高自身的地理水平,高三地理复习教学效率低下。
二、高三地理复习教学中指导学生阅读课本的策略
(一)梳理地理知识,构建知识网络
高三地理教师在指导学生阅读课本时,先为学生提出这节课复习的内容,让学生围绕重点、难点进行课本阅读,找出关键知识点,建立起地理复习教学的知识结构,掌握地理知识之间所存在的关系,使地理知识更加系统化。与此同时,教师在复习教学中应以学生为主体,引导学生自主整理、归纳地理知识点,使其自主学习能力及探究能力得到发展。同时,教师在学生复习课本过程中,也应起到提醒、帮助的作用,引导学生形成建模能力,充分吸收地理知识。例如,在进行复习教学人教版高中地理《河流特征》时,教师可以对“河流”这一重要内容构建思维导图,引导学生形成知识网络以及知识层次。教师借助思维导图进行教学,可以使学生地理概念梳理的更加清晰,提高学生的逻辑能力以及知识层面,有利于学生形成快速阅读、整理知识的良好习惯,从而提高学生的自主学习能力,使高三地理复习教学有效开展。
(二)定期开展训练,提高答题效率
高三地理教师应定期开展地理练习活动,让学生全方位的接触多种题型,以便考试中学以致用。教师选择的练习题要跟主干知识相关,不要出奇怪题型:教师应选择含有“思维价值”的练习题,学生通过地理训练,能够将地理基础知识牢牢掌握,充分提高学生的认知能力以及思维能力,使学生的地理知识得到提升,积极主动的参与到复习教学中。例如,教师在带领学习进行人教版高中地理《水循环和洋流》这一内容时,教师就可以使用限时训练的方法,为学生出示水循环示意圖,让学生查阅教材,找寻解题的方法。首先,教师引导学生审题,让学生仔细翻找教材中的相关内容。其次,教师让学生分析题目,找到解题方向,从教材中寻找答案的所在。最后,学生将答案以文字的方式表达,正确的使用地理术语,答题内容简洁、准确。这一练习过程,为学生今后的考试打下良好基础,养成答题良好习惯,使学生的地理知识不断积累。
(三)师生讲评互动,创造活力课堂
高三地理教师在进行复习教学时,应多于学生进行沟通、互动,对于学生阅读教材过程中所出现的难题进行解答,帮助学生巩固地理知识,提高学生的创造能力以及探索能力,呈现出愉快、温馨的课堂氛围,使学生们积极主动的参与到地理复习教学中。师生之间讲评互动要注重以下三个方面的内容:第一,对于地理知识难点的讲评,第二,对于学生解题方法与思路的讲评,第三,学生答题错误原因的讲评。教师在进行讲评活动时,应给予学生表述自己解题过程的机会,将学生的解题思路以及方式进行分享、探究,互相学习进步,改进不足的学习方法以及学习良好的解题方法,实现共同进步,从而增加教师与学生之间的互动、同学之间的互动,使学生与教师之间形成良好的师生关系,同时还促进学生的思维能力得到发散。与此同时,地理教师在讲评过程中可以了解学生的不足之处,进行针对性的指导教学,使学生及时得到改正,对于地理知识的了解更加透彻,使得高三地理复习教学得以有效展开。
结束语:总而言之,高三地理教师的首要教学目标就是地理复习教学有效开展。作为一名高三地理教师,肩上承担着学生高考的重要责任。因此,教师需让学生掌握地理知识,重视阅读课本教学,传输给学生地理阅读的好方法,使学生善于整理归纳知识点,将地理课本知识更好的吸收,从而树立学生的物理学习自信心,为即将到来的高考奠下良好的基础,让学生在考试中取得优异成绩,实现高三地理复习教学高效开展。
参考文献
[1]王啸,张晓剑.“做实”材料,提高高三后期地理复习效果[J].课程教材教学研究(中教研究),2017(z3):79-79.
[2]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学(08):60-62.
[3]舒海琴,吴捷.高考地理二轮复习如何实现“厚书读薄”[J].中小学教材教学,2018(4):68-71.
[4]杨巧.高考地理复习需解决的几个关键问题[J].文学教育:中,2017(6):99-99.
关键词:高三地理;复习教学;阅读课本;策略分析
处于高三阶段的学生,地理知识的学习已进入冲刺阶段,即将面临着高考的到来。因此,高三地理教师在日常教学时,需改变传统的复习模式,不要只注重课本内容的传输,而忽略对于学生解题能力以及分析能力的培养。应根据学生的学习现状进行针对性的教学,帮助高三学生掌握正确阅读课本的能力,从而使学生的地理成绩得到提高,当遇到地理难题时,迅速的探寻到解决问题的方法,使高三地理复习教学高效开展,为学生即将到来的高考提前做好准备。
一、高三地理复习教学现状
(一)班级学生具有差异性
进入高三阶段的学生,由于班级里同学的学习能力以及理解能力不同,会产生一定的差异性,形成地理优等生以及地理后进生。高三地理教师在教学中不能把握二者之间的平衡,没有进行针对性的教学,使得优等生知识掌握薄弱,后进生消化不好已学知识,从而班级学生之间差距较大。
(二)学生拿到题目无从下手
高三学生在做复习题的时候,时常没有解题思路,缺少正确的解题方法,使得答题不够准确。同时,学生读不懂题目的要求,不能够将教材充分吸收,当遇到相同类型的题目出现时,也联想不到之前做过的题型,以至于答题效果低下,地理知识得不到良好发展。
(三)复习效果差强人意
高三时期正是学生进行复习的最佳阶段,但多数学生对于复习教学是十分抗拒的,为了应付复习而复习,并没有在教学过程中总结经验,发现自身不足之处。进而导致了学生复习效果差强人意,没有提高自身的地理水平,高三地理复习教学效率低下。
二、高三地理复习教学中指导学生阅读课本的策略
(一)梳理地理知识,构建知识网络
高三地理教师在指导学生阅读课本时,先为学生提出这节课复习的内容,让学生围绕重点、难点进行课本阅读,找出关键知识点,建立起地理复习教学的知识结构,掌握地理知识之间所存在的关系,使地理知识更加系统化。与此同时,教师在复习教学中应以学生为主体,引导学生自主整理、归纳地理知识点,使其自主学习能力及探究能力得到发展。同时,教师在学生复习课本过程中,也应起到提醒、帮助的作用,引导学生形成建模能力,充分吸收地理知识。例如,在进行复习教学人教版高中地理《河流特征》时,教师可以对“河流”这一重要内容构建思维导图,引导学生形成知识网络以及知识层次。教师借助思维导图进行教学,可以使学生地理概念梳理的更加清晰,提高学生的逻辑能力以及知识层面,有利于学生形成快速阅读、整理知识的良好习惯,从而提高学生的自主学习能力,使高三地理复习教学有效开展。
(二)定期开展训练,提高答题效率
高三地理教师应定期开展地理练习活动,让学生全方位的接触多种题型,以便考试中学以致用。教师选择的练习题要跟主干知识相关,不要出奇怪题型:教师应选择含有“思维价值”的练习题,学生通过地理训练,能够将地理基础知识牢牢掌握,充分提高学生的认知能力以及思维能力,使学生的地理知识得到提升,积极主动的参与到复习教学中。例如,教师在带领学习进行人教版高中地理《水循环和洋流》这一内容时,教师就可以使用限时训练的方法,为学生出示水循环示意圖,让学生查阅教材,找寻解题的方法。首先,教师引导学生审题,让学生仔细翻找教材中的相关内容。其次,教师让学生分析题目,找到解题方向,从教材中寻找答案的所在。最后,学生将答案以文字的方式表达,正确的使用地理术语,答题内容简洁、准确。这一练习过程,为学生今后的考试打下良好基础,养成答题良好习惯,使学生的地理知识不断积累。
(三)师生讲评互动,创造活力课堂
高三地理教师在进行复习教学时,应多于学生进行沟通、互动,对于学生阅读教材过程中所出现的难题进行解答,帮助学生巩固地理知识,提高学生的创造能力以及探索能力,呈现出愉快、温馨的课堂氛围,使学生们积极主动的参与到地理复习教学中。师生之间讲评互动要注重以下三个方面的内容:第一,对于地理知识难点的讲评,第二,对于学生解题方法与思路的讲评,第三,学生答题错误原因的讲评。教师在进行讲评活动时,应给予学生表述自己解题过程的机会,将学生的解题思路以及方式进行分享、探究,互相学习进步,改进不足的学习方法以及学习良好的解题方法,实现共同进步,从而增加教师与学生之间的互动、同学之间的互动,使学生与教师之间形成良好的师生关系,同时还促进学生的思维能力得到发散。与此同时,地理教师在讲评过程中可以了解学生的不足之处,进行针对性的指导教学,使学生及时得到改正,对于地理知识的了解更加透彻,使得高三地理复习教学得以有效展开。
结束语:总而言之,高三地理教师的首要教学目标就是地理复习教学有效开展。作为一名高三地理教师,肩上承担着学生高考的重要责任。因此,教师需让学生掌握地理知识,重视阅读课本教学,传输给学生地理阅读的好方法,使学生善于整理归纳知识点,将地理课本知识更好的吸收,从而树立学生的物理学习自信心,为即将到来的高考奠下良好的基础,让学生在考试中取得优异成绩,实现高三地理复习教学高效开展。
参考文献
[1]王啸,张晓剑.“做实”材料,提高高三后期地理复习效果[J].课程教材教学研究(中教研究),2017(z3):79-79.
[2]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学(08):60-62.
[3]舒海琴,吴捷.高考地理二轮复习如何实现“厚书读薄”[J].中小学教材教学,2018(4):68-71.
[4]杨巧.高考地理复习需解决的几个关键问题[J].文学教育:中,2017(6):99-99.