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摘要：随着教育改革的深入，高职数学教学如何更好地提高学习效率、为专业学习服务以增强学生的专业水平。本次针对高职学生差异的调查，以我校新生为样本，从学生学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、学习风格、学习环境、智力水平展开调查。通过对调查结果的分析，本报告试图说明要想提高数学学习效率，就需要了解学生，采用新的教学模式。
关键词：高职 差异
学生的差异分为个体内的差异和个体间的差异。本调查报告特指个体间的差异。学生之间的差异是客观存在的。为了给不同的学生提供适合他们的教学方法，首先必须了解他们的差异存在于那些方面，这就需要进行学生差异的调查。通过调查分析，全面了解学生在各方面的差异，在比较中发现他们的优缺点，从而扬长避短，给他们制定相应的教学方案，促进学生的全面迅速发展。
《教学教育过程最优化-方法论原理》介绍了莫斯科许多学校在实际工作中从下列几方面研究学生： 1.学生的社会积极性和劳动积极性；2.道德修养；3.学生态度；4.学习认识活动的技巧的现有水平；5.学习中的顽强精神；6.身体的发展；7.家庭的教育方面。这7个方面是值得我们借鉴的。结合我校的教育现状，从差异教学的角度来说，更主要是了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等方面的差异。
一、调查活动的目的和实施过程简述
为了了解高职学生个体间的差异，准确全面地了解学生的情况，便于进一步开展差异教学，特看展本次调查。问卷共包含16道题目。题目内容涉及学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、学习风格、学习环境、智力水平。课题组希望通过此调查，比较全面和客观的全面地了解学生的情况。
本次调查以我校新生为对象，共发放调查问卷72分，收回有效问卷70份，问卷有效率97.2%。问卷不记名，由学生们独立完成。问卷收回后课题组对有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。
二、调查问卷的内容及统计结果分析
第1、2题调查结果显示我校高职学生75.3%对数学学习还是或多或少有兴趣的，13%，的学生学习数学是方便求学求职。第3题，反映学生更愿意查找相关资料（58%），第4题，反映出大部分学生一直能按时完成（65%），第5题，反映出学生更愿意老师公布答案。这说明高职学生对数学学习有一定的学习兴趣，但欠缺主动性、缺乏求知欲。
2. 学习技能水平
调查结果显示我校高职学生数学记忆尚可（72%），理解抽象概念（84.5%），愿意进行计算（87%），进行归纳总结（92.5%）的学生占了大部分，但是喜欢挑战难题、发展思维的很少（11.2%），总体状态居中。
3. 学习风格、学习环境
分析结果显示大部分学生喜欢安静的学习环境（82%），喜欢轻松活跃的课堂（60%），偏好传统教学方式（47%），数学准确率低（38%），数学作业独立思考（25%），这一调查结果再次提醒我们数学教育改革迫在眉睫。
4. 智力水平
智力水平用智商IQ表示，在人數众多时，智商表现为常态分布。采用英国人瑞文1938年编制，我国张厚粲修订完成的中文版。它是一种非语文式的单项推理能力测验，总分60分。达优秀的8.6%，达优良的25.9%，达中上的18.6%，达中等的22.7%，达中下的14.2%，达较差的7.1%，达差的2.9%。
三、结束语
通过该调查发现，笔者认为，现阶段学生的差异很大，可以分为A、B、C三个层次：
A 层，数学学习兴趣不浓，记忆较差，计算能力差，作业不能独立完成，需要看同学的答案；B 层，数学学习兴趣一般，学习上不够主动，有较好的记忆能力，计算能力也还不错，作业及时完成；C 层，数学学习兴趣比较浓厚，记忆强且不容易忘记，喜欢独立思考，喜欢抽象内容，完成作业又快又好。
在教学过程中，教师要多从学生的差异角度出发，改革教学模式，提高教学质量的同时，既要满足高职学生学习数学知识的需要，又要开发每个学生的潜能和优势。
参考文献：
[1] 华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007，11.
[2] 曹研.中学生数学学习风格差异及其教学策略[D].山东师范大学，2007，4.
关键词：高职 差异
学生的差异分为个体内的差异和个体间的差异。本调查报告特指个体间的差异。学生之间的差异是客观存在的。为了给不同的学生提供适合他们的教学方法，首先必须了解他们的差异存在于那些方面，这就需要进行学生差异的调查。通过调查分析，全面了解学生在各方面的差异，在比较中发现他们的优缺点，从而扬长避短，给他们制定相应的教学方案，促进学生的全面迅速发展。
《教学教育过程最优化-方法论原理》介绍了莫斯科许多学校在实际工作中从下列几方面研究学生： 1.学生的社会积极性和劳动积极性；2.道德修养；3.学生态度；4.学习认识活动的技巧的现有水平；5.学习中的顽强精神；6.身体的发展；7.家庭的教育方面。这7个方面是值得我们借鉴的。结合我校的教育现状，从差异教学的角度来说，更主要是了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、智力水平、学习风格、学习环境等方面的差异。
一、调查活动的目的和实施过程简述
为了了解高职学生个体间的差异，准确全面地了解学生的情况，便于进一步开展差异教学，特看展本次调查。问卷共包含16道题目。题目内容涉及学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能水平、学习风格、学习环境、智力水平。课题组希望通过此调查，比较全面和客观的全面地了解学生的情况。
本次调查以我校新生为对象，共发放调查问卷72分，收回有效问卷70份，问卷有效率97.2%。问卷不记名，由学生们独立完成。问卷收回后课题组对有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。
二、调查问卷的内容及统计结果分析
第1、2题调查结果显示我校高职学生75.3%对数学学习还是或多或少有兴趣的，13%，的学生学习数学是方便求学求职。第3题，反映学生更愿意查找相关资料（58%），第4题，反映出大部分学生一直能按时完成（65%），第5题，反映出学生更愿意老师公布答案。这说明高职学生对数学学习有一定的学习兴趣，但欠缺主动性、缺乏求知欲。
2. 学习技能水平
调查结果显示我校高职学生数学记忆尚可（72%），理解抽象概念（84.5%），愿意进行计算（87%），进行归纳总结（92.5%）的学生占了大部分，但是喜欢挑战难题、发展思维的很少（11.2%），总体状态居中。
3. 学习风格、学习环境
分析结果显示大部分学生喜欢安静的学习环境（82%），喜欢轻松活跃的课堂（60%），偏好传统教学方式（47%），数学准确率低（38%），数学作业独立思考（25%），这一调查结果再次提醒我们数学教育改革迫在眉睫。
4. 智力水平
智力水平用智商IQ表示，在人數众多时，智商表现为常态分布。采用英国人瑞文1938年编制，我国张厚粲修订完成的中文版。它是一种非语文式的单项推理能力测验，总分60分。达优秀的8.6%，达优良的25.9%，达中上的18.6%，达中等的22.7%，达中下的14.2%，达较差的7.1%，达差的2.9%。
三、结束语
通过该调查发现，笔者认为，现阶段学生的差异很大，可以分为A、B、C三个层次：
A 层，数学学习兴趣不浓，记忆较差，计算能力差，作业不能独立完成，需要看同学的答案；B 层，数学学习兴趣一般，学习上不够主动，有较好的记忆能力，计算能力也还不错，作业及时完成；C 层，数学学习兴趣比较浓厚，记忆强且不容易忘记，喜欢独立思考，喜欢抽象内容，完成作业又快又好。
在教学过程中，教师要多从学生的差异角度出发，改革教学模式，提高教学质量的同时，既要满足高职学生学习数学知识的需要，又要开发每个学生的潜能和优势。
参考文献：
[1] 华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007，11.
[2] 曹研.中学生数学学习风格差异及其教学策略[D].山东师范大学，2007，4.