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摘要：項目教学法是针对中职学生的实际情况，在专业课教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。实施项目教学法首先要编写出适应中职学生学习专业理论基础的校本课程以及专业技能训练计划和要求，从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，更好地适应社会的需求，企业的需求。
关键词：项目教学法;电工电子;教学开展
一、电工电子专业教学中的开展步骤
（一）确定开展项目教学的任务
提出项目设想，明确项目任务，在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选择是关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。本人根据我校电子电工专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项耳包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
（二）制定开展项目教学的计划
项目确定后，学生分别对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对学生设计的电路，教师不急于给出评价，而是让他们分别介绍自己设计的电路、应用到的知识及工作原理，在这样轻松愉快的气氛下，学生开始讨论，而教师则作适时引导。如有些学生设计的电路有问题。教师就引导再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。实施开展项目教学的计划由学校统一提供器材，学生实旅项目按照电路的功能，要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证设计是否正确。教师在提供元器件时，有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试，在此过程中学生会出现或发现很多问题，如哪些元件装错位置，哪些元件极性装反，哪里短接，哪里断路等，在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心。
（三）检查开展项目教学的评估
电路制作完成后，先由学生讲解电路的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，还有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。
二、在电工教学中开展项目教学法应注意的关健
（一）应该注意转换教师角色，注重指导的着重点
在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输转变为组织、引导;从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，能为学生搭起支架;在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究;在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作;在项目完成后及时做好评价工作。
（二）在完成项目的过程中，教师应及时给予指导
针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。把握好几个设计要素，合理设置项目难易度在情境要素设计上，由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。
（三）教师合理把握设计要素，把握项目教学难度
教师在进行项目设计时要准确把握各要素的具体要求，确保项目难度的合理性。在选择项目情景时可以从学生的日常生活入 手，通过对真实事件的模拟拉近项目与学生之间的距离，让学生 在情境中运用自身的电工电子专业知识完成项目任务。任务要素 的设计中要体现项目任务的阶段性，明确不同阶段的具体时间和 任务，此外项目任务要与教学内容相适应。项目教学法的组织要 素设计常采用小组合作的方式，学生们通过主动沟通交流完成任 务的过程也是对现实工程项目实施的模拟。资源要素设计中教师 要根据项目的具体需求充分利用预设资源、组织资源等多种形式的资源。评价要素设计必须要确保全面性，要实现对项目实施过程、 项目结果、项目实施主体评价的客观性，针对不同的项目设计具 体的评价方法和标准也应当多元化。
综上所述，充分发挥学生的主体性地位是项目教学法实施的 关键，在中职电工电子教学中要以学生为中心，教师要向学生提 出问题并积极引导学生进行自主的思考和学习，促进教学目标的 实现。相较于传统的教学模式项目教学法更有利于对学生学习的 积极性和创造性的调动，有利于学生自主学习能力和电工电子专 业实践能力的提升，对于中职教学质量的提高和人才培养目标的 实现有着积极的意义。
参考文献：
[1]任娇.项目教学法在中职电子电工教学中的应用[J].现代职业教育，2018，No.116（14）：198-198.
[2]袁韩军.项目教学法在中职电子电工教学中的实践与应用[C]//2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会.
[3]霍艳飞.项目教学法在应用本科（中职本）电工电子技术课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016，18（6）：64-66.
关键词：项目教学法;电工电子;教学开展
一、电工电子专业教学中的开展步骤
（一）确定开展项目教学的任务
提出项目设想，明确项目任务，在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选择是关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。本人根据我校电子电工专业的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项耳包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
（二）制定开展项目教学的计划
项目确定后，学生分别对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对学生设计的电路，教师不急于给出评价，而是让他们分别介绍自己设计的电路、应用到的知识及工作原理，在这样轻松愉快的气氛下，学生开始讨论，而教师则作适时引导。如有些学生设计的电路有问题。教师就引导再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。实施开展项目教学的计划由学校统一提供器材，学生实旅项目按照电路的功能，要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证设计是否正确。教师在提供元器件时，有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试，在此过程中学生会出现或发现很多问题，如哪些元件装错位置，哪些元件极性装反，哪里短接，哪里断路等，在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心。
（三）检查开展项目教学的评估
电路制作完成后，先由学生讲解电路的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，还有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。
二、在电工教学中开展项目教学法应注意的关健
（一）应该注意转换教师角色，注重指导的着重点
在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输转变为组织、引导;从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，能为学生搭起支架;在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究;在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作;在项目完成后及时做好评价工作。
（二）在完成项目的过程中，教师应及时给予指导
针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。把握好几个设计要素，合理设置项目难易度在情境要素设计上，由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。
（三）教师合理把握设计要素，把握项目教学难度
教师在进行项目设计时要准确把握各要素的具体要求，确保项目难度的合理性。在选择项目情景时可以从学生的日常生活入 手，通过对真实事件的模拟拉近项目与学生之间的距离，让学生 在情境中运用自身的电工电子专业知识完成项目任务。任务要素 的设计中要体现项目任务的阶段性，明确不同阶段的具体时间和 任务，此外项目任务要与教学内容相适应。项目教学法的组织要 素设计常采用小组合作的方式，学生们通过主动沟通交流完成任 务的过程也是对现实工程项目实施的模拟。资源要素设计中教师 要根据项目的具体需求充分利用预设资源、组织资源等多种形式的资源。评价要素设计必须要确保全面性，要实现对项目实施过程、 项目结果、项目实施主体评价的客观性，针对不同的项目设计具 体的评价方法和标准也应当多元化。
综上所述，充分发挥学生的主体性地位是项目教学法实施的 关键，在中职电工电子教学中要以学生为中心，教师要向学生提 出问题并积极引导学生进行自主的思考和学习，促进教学目标的 实现。相较于传统的教学模式项目教学法更有利于对学生学习的 积极性和创造性的调动，有利于学生自主学习能力和电工电子专 业实践能力的提升，对于中职教学质量的提高和人才培养目标的 实现有着积极的意义。
参考文献：
[1]任娇.项目教学法在中职电子电工教学中的应用[J].现代职业教育，2018，No.116（14）：198-198.
[2]袁韩军.项目教学法在中职电子电工教学中的实践与应用[C]//2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会.
[3]霍艳飞.项目教学法在应用本科（中职本）电工电子技术课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016，18（6）：64-66.