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近年来，随着教育现代化工程的实施，我校加大了硬件建设，目前已经实现了多媒体现代化。每位教师也经过了一系列操作技能的培训，基本掌握了这些电教设备的使用方法，他们随时可以应用多媒体辅助课堂教学。而本课题组力图通过寻找各种辅助教学媒体与语文学科的最佳结合点来处理好教师，媒体，学生，教材四要素的关系，以切切实实优化初中语文课堂教学。
一、创设情境，丰富学生的想象力
图像和声音具有很强的表现力和感染力，用它创设教学所需的情境，容易引起学生的情绪反应，使其产生兴趣和注意力，进而诱发学生在感情上参与，产生情感上的共鸣。我们如果能充分利用多媒体教学在这方面的优势，那么就会收到事半功倍的效果。
在初读课文时，我们可利用多媒体教学技术，激发学生与文章内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗文产生共鸣。具体方法因文而异，有的可简介作者及时代背景，有的可描述感人的场景，只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特写的情境之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
如学习朱自清的《荷塘月色》时，文中有许多优美的景物描写，如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的叶子、“脉脉”的流水、“薄薄”的清雾，作者用笔塑造了一个幽美、寂静的环境。我们可以选取些电影片断进行剪辑，再配上笛曲及抒情的朗诵，来加强语言的效果，做到情景交融，发掘和引导学生进行再造想象，从而促使学生达到认识和情意的和谐发展。学生巧妙地融入了文章中去，摆脱了以往的枯燥、单一的朗诵。
同理，《天净沙·秋思》、《岳阳楼记》等篇目如此炮制后，也会产生意想不到的效果。
二、利用多媒体可以增大课堂容量
信息技术本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。由于语文特殊的学科性质，很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作， 同时又需补充很多知识，这时多媒体就是众多老师的首选，如我在教学《药》一课时，人血馒头能治病，学生一片哗然，时代的久远使学生根本无法真切的感受当时的百姓在特定环境下的愚昧，只是觉得很好笑。但当我把时代背景投影给大家，把电影视频放给大家看时，同学们一下沉寂下来。而一支粉笔走天下的传统教学，则无法达到这样的效果。且以前三四个课时才能完成的教学，现在只需两个课时就好了，它不但提高了教学的质量还节约了大量的时间，让学生有更多自己的时间进行自我消化，自我学习，自主学习在无形中形成。
三、化繁为简，变难为易
利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。
四、利用多媒体课件的图文并茂化解课文中的教学难点
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性，而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如人教版《杜甫诗三首》，在讲授该课时，必须先让学生了解杜甫的人生经历，了解安史之乱给人们带来的灾难，才能使他们领悟出诗歌所具有的沉郁顿挫的风格，体会出诗人忧国忧民、念家悲己的情怀。基于这一点，我用Powerpoint软件将杜甫的人生分为了五大时期，即读书漫游时期、困守长安时期、流亡时期、寓居西南时期、漂泊时期，把有关杜甫的众多信息给学生进行了浓缩，便于他们记忆和掌握。并利用Authware为每首诗制作了一个小动画，将“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”“白头搔更短，浑欲不胜簪”“露从今夜白”“月是故乡明”等形象，化静为动，淋漓尽致的表现出来，使学生们一目了然，自然而然也就体会到诗人在诗歌中所蕴含的情感了。
五、利用多媒体，激活学生的思维
运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化，帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的媒体教学中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。如在教学《中国石拱桥》这篇文章时，赵州桥和盧沟桥是怎样体现中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久这一特征的呢？我们可以先播放赵州桥和卢沟桥的碟片，然后让学生讨论，概括，找出文中相应的语句。抓住时机投影出示有关句子，通过“赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后来一直使用到现在的最古的石桥。” “到现在已经一千三百多年了”“大拱的两肩上，各有两个小拱”“每道拱圈都能独立支撑上面的重量……”“卢沟桥修建于公元1189到1192年间”“永定河发水时，……足见它的坚固”“这些石刻狮子，有的母子相抱……”接着播放课文朗读录音，让学生闭上眼睛想象课文中对石拱桥的介绍，这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解了语言文字，为弄懂中国石拱桥的特征创造了中介。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
（作者单位：江西省龙南中学初中部）
一、创设情境，丰富学生的想象力
图像和声音具有很强的表现力和感染力，用它创设教学所需的情境，容易引起学生的情绪反应，使其产生兴趣和注意力，进而诱发学生在感情上参与，产生情感上的共鸣。我们如果能充分利用多媒体教学在这方面的优势，那么就会收到事半功倍的效果。
在初读课文时，我们可利用多媒体教学技术，激发学生与文章内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗文产生共鸣。具体方法因文而异，有的可简介作者及时代背景，有的可描述感人的场景，只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特写的情境之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
如学习朱自清的《荷塘月色》时，文中有许多优美的景物描写，如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的叶子、“脉脉”的流水、“薄薄”的清雾，作者用笔塑造了一个幽美、寂静的环境。我们可以选取些电影片断进行剪辑，再配上笛曲及抒情的朗诵，来加强语言的效果，做到情景交融，发掘和引导学生进行再造想象，从而促使学生达到认识和情意的和谐发展。学生巧妙地融入了文章中去，摆脱了以往的枯燥、单一的朗诵。
同理，《天净沙·秋思》、《岳阳楼记》等篇目如此炮制后，也会产生意想不到的效果。
二、利用多媒体可以增大课堂容量
信息技术本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。由于语文特殊的学科性质，很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作， 同时又需补充很多知识，这时多媒体就是众多老师的首选，如我在教学《药》一课时，人血馒头能治病，学生一片哗然，时代的久远使学生根本无法真切的感受当时的百姓在特定环境下的愚昧，只是觉得很好笑。但当我把时代背景投影给大家，把电影视频放给大家看时，同学们一下沉寂下来。而一支粉笔走天下的传统教学，则无法达到这样的效果。且以前三四个课时才能完成的教学，现在只需两个课时就好了，它不但提高了教学的质量还节约了大量的时间，让学生有更多自己的时间进行自我消化，自我学习，自主学习在无形中形成。
三、化繁为简，变难为易
利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。
四、利用多媒体课件的图文并茂化解课文中的教学难点
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性，而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如人教版《杜甫诗三首》，在讲授该课时，必须先让学生了解杜甫的人生经历，了解安史之乱给人们带来的灾难，才能使他们领悟出诗歌所具有的沉郁顿挫的风格，体会出诗人忧国忧民、念家悲己的情怀。基于这一点，我用Powerpoint软件将杜甫的人生分为了五大时期，即读书漫游时期、困守长安时期、流亡时期、寓居西南时期、漂泊时期，把有关杜甫的众多信息给学生进行了浓缩，便于他们记忆和掌握。并利用Authware为每首诗制作了一个小动画，将“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”“白头搔更短，浑欲不胜簪”“露从今夜白”“月是故乡明”等形象，化静为动，淋漓尽致的表现出来，使学生们一目了然，自然而然也就体会到诗人在诗歌中所蕴含的情感了。
五、利用多媒体，激活学生的思维
运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化，帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的媒体教学中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。如在教学《中国石拱桥》这篇文章时，赵州桥和盧沟桥是怎样体现中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久这一特征的呢？我们可以先播放赵州桥和卢沟桥的碟片，然后让学生讨论，概括，找出文中相应的语句。抓住时机投影出示有关句子，通过“赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后来一直使用到现在的最古的石桥。” “到现在已经一千三百多年了”“大拱的两肩上，各有两个小拱”“每道拱圈都能独立支撑上面的重量……”“卢沟桥修建于公元1189到1192年间”“永定河发水时，……足见它的坚固”“这些石刻狮子，有的母子相抱……”接着播放课文朗读录音，让学生闭上眼睛想象课文中对石拱桥的介绍，这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解了语言文字，为弄懂中国石拱桥的特征创造了中介。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
（作者单位：江西省龙南中学初中部）