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摘 要：在实际课堂教学中教师应该结合化学学科的特点和学生生理、心理和认知特征，做到以情育情、以境育情和以知育情来充分挖掘刺激学生的情感源泉，激起学生健康、积极的情感，促使学生自觉地接受化学教育。
关键词：化学；情感；教学
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-047-01
学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，而情感是学习动机中最活跃的部分。化学教学实践中我们发现：刚进入高中阶段的学生，他们对化学的学习还是很感兴趣的，能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对化学的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习化学的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对化学学习的信心和兴趣。笔者认为主要原因有两个：
其一、缺乏成功的情感体验。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。化学是一门自然学科，其概念严谨，这就要求学生具有较强的理解能力和归纳能力，若学生的已有知识和能力比较欠缺，这样化学学科对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，便会严重挫伤学生学习化学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对化学产生害怕、厌恶等不正常情感。
其二、师生关系的影响。
教师和学生构成了中学教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生会从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，他也就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师转而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。若学生出现消极的情感，作为化学老师应该通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。笔者认为应就化学学科的特点和学生生理、心理和认知特征需做到以情育情、以境育情和以知育情。具体如下：
一、建立民主和谐的师生关系——以情育情
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，用爱心和真诚感化他们，积极为学生提供交往、沟通和探索机会。课上：教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生学习化学兴趣的火花，激起学生的学习热情；在讨论、辩论问题时，在实验中，教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情、鼓励和引导。课下：要多和学生交流且在交流中有意发挥情感教育，多采用激励、表扬的一些语言感染每位学生。对于一些学习基础薄弱或自信心不足的学生，可当面在方法、思路上引导，用语言排除障碍，用语言带动学习的兴趣。对作业优秀或学习进步的学生可用由衷的赞美语言进行情感交流，让学生在愉快中学习，在激励中成长。
二、创设生动活泼的教学情境——以境育情
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生能把枯燥的化学学习视为一种享受的话，那么对化学产生兴趣便是必要的前提。化学是一门理论与实验相结合的自然学科，要充分利用这一特殊资源，多给学生动手实验，创设情境。例如在金属钠的学习中，我就是先作简单引导，创设几个问题，然后让他们分组做实验，学生们就会在“有声有色”（钠和水、硫酸铜溶液反应等等）的实验情境中激起学习化学热情。当然，也可用调查、竞答、竞赛等等诸多方式创设情境，提升学生对化学知识的求知欲。
三、让学生体验成功的喜悦——以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性。说的直接些就是注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中。这样可以很好的保护学生学习化学的积极情感。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐。在新的教育理念和情境中，如何加强对学生情感因素的研究、渗透对学生学科情感的教育应该成为我们每一个化学教育工作者高度重视的问题。
[参考文献]
［1］中华人民共和国教育部.化学课程标准（试验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新（师范生读本）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］孙颖.老师的魅力［J］.广东教育，2008（2）.
［4］解守宗、师雪琴.中学化学教学论与实践研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［5］张亚刚.试谈化学教学中的情感教育［D］，2009.
关键词：化学；情感；教学
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-047-01
学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，而情感是学习动机中最活跃的部分。化学教学实践中我们发现：刚进入高中阶段的学生，他们对化学的学习还是很感兴趣的，能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对化学的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习化学的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对化学学习的信心和兴趣。笔者认为主要原因有两个：
其一、缺乏成功的情感体验。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。化学是一门自然学科，其概念严谨，这就要求学生具有较强的理解能力和归纳能力，若学生的已有知识和能力比较欠缺，这样化学学科对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，便会严重挫伤学生学习化学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对化学产生害怕、厌恶等不正常情感。
其二、师生关系的影响。
教师和学生构成了中学教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生会从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，他也就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师转而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。若学生出现消极的情感，作为化学老师应该通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。笔者认为应就化学学科的特点和学生生理、心理和认知特征需做到以情育情、以境育情和以知育情。具体如下：
一、建立民主和谐的师生关系——以情育情
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，用爱心和真诚感化他们，积极为学生提供交往、沟通和探索机会。课上：教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生学习化学兴趣的火花，激起学生的学习热情；在讨论、辩论问题时，在实验中，教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情、鼓励和引导。课下：要多和学生交流且在交流中有意发挥情感教育，多采用激励、表扬的一些语言感染每位学生。对于一些学习基础薄弱或自信心不足的学生，可当面在方法、思路上引导，用语言排除障碍，用语言带动学习的兴趣。对作业优秀或学习进步的学生可用由衷的赞美语言进行情感交流，让学生在愉快中学习，在激励中成长。
二、创设生动活泼的教学情境——以境育情
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生能把枯燥的化学学习视为一种享受的话，那么对化学产生兴趣便是必要的前提。化学是一门理论与实验相结合的自然学科，要充分利用这一特殊资源，多给学生动手实验，创设情境。例如在金属钠的学习中，我就是先作简单引导，创设几个问题，然后让他们分组做实验，学生们就会在“有声有色”（钠和水、硫酸铜溶液反应等等）的实验情境中激起学习化学热情。当然，也可用调查、竞答、竞赛等等诸多方式创设情境，提升学生对化学知识的求知欲。
三、让学生体验成功的喜悦——以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性。说的直接些就是注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中。这样可以很好的保护学生学习化学的积极情感。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐。在新的教育理念和情境中，如何加强对学生情感因素的研究、渗透对学生学科情感的教育应该成为我们每一个化学教育工作者高度重视的问题。
[参考文献]
［1］中华人民共和国教育部.化学课程标准（试验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新（师范生读本）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］孙颖.老师的魅力［J］.广东教育，2008（2）.
［4］解守宗、师雪琴.中学化学教学论与实践研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［5］张亚刚.试谈化学教学中的情感教育［D］，2009.