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摘要：从经济社会发展的大环境、人的长远发展以及当前高职教育现状等多方面看，培养工科类高职生职业核心能力不但必要而且迫在眉睫。通过原有课程或开设新课程、第二课堂和激励机制等多种途径培养工科类高职生职业核心能力，是比较切实可行和有效的。
关键词：高职生；职业核心能力；培养
中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）30-0171-02
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力[1]。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是人們适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力，是高职教育培养人才所必须具备的基本能力之一。
一、培养工科类高职生职业核心能力的必要性
以就业为导向的高职教育在着力培养学生专业技能的同时，绝不能忽视学生职业核心能力的培养，特别是工科类高职院校，更应把培养学生职业核心能力作为重要任务抓紧抓好。
1.经济社会发展对人才的新要求
随着社会主义市场经济的快速发展和科技进步的日新月异，民营经济和个体经济日益崛起，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快，这对人才的需求呈现多元化的趋势。但在多元化发展趋势中对人才的要求蕴含着一种共同的、必须的、与职业密切相关的能力，其中必然包括职业核心能力。在快速变化的社会里，劳动者被期望具有更大的职业流动性，只限于掌握特殊职业技能的劳动者难以适应时代的要求。如果劳动者具备良好的职业核心能力，就能让自己无论是在何种工作条件下，都能较好地适应工作环境、调整自我、处理各种工作问题，都能较好地为人处事，在工作中为自己和单位创造和谐的工作环境。可见，具备职业核心能力，是劳动者能够在职业生涯中取得成果的一大法宝，是每个人成功的力量源泉。在高科技水平与高能力素质并重的社会当中，高职院校在加强专业技术教育的同时，必须着力培养学生的职业核心能力，使之适应新经济时代的要求。
2.人的可持续发展和终身发展的需要
工科类高职生毕业后主要从事技能型、应用性职业岗位，学生的动手能力、应用能力显得异常重要。但是，高职教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，也不是一般意义上的动手能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的[2]。在知识和信息成为经济社会主要特征的时代，一方面知识老化的周期变短，产品换代加速，工作流程更加不规则；另一方面工作岗位的知识复合性强，智能化和信息化程度高。在这种快速发展的环境下，一个人不具备综合的、通用的核心竞争能力是难以可持续发展的，其工作的生命力将大大缩短。但如果他们掌握良好的职业核心能力，就可以进一步学习和提高自身素质，从而更容易适应更高层次的工作要求。可见，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养职业核心能力作为提高劳动者技能的新基础，是他们适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是其可持续发展和终身发展的要求。
3.工科类高职教育现状决定的
这些年来，特别是工科类高职院校较多地注重了学生专业知识的传授和专业技能的培养，对于职业核心能力的培养没有得到应有的重视，导致学生自我学习和适应能力较弱、沟通与合作能力欠缺、独立解决问题和应变能力不强、信息处理和分析判断能力欠佳、组织协调和创新能力缺乏训练、自律和耐挫能力不足等，这些都严重影响了学生的发展后劲[3]。造成学生职业核心能力薄弱的原因是多方面的，根本的原因在于教育管理的制度设计、人才培养方案设计与实施力度、教师的课程设计与组织等方面存在缺失。虽然高职教育应重视实训、实践教学的理念早已提出,但在教学实践中并没有得到很好的贯彻执行，甚至有时流于形式，结果导致课堂教学模式和人才培养模式没有本质改变。教师的教学理念、态度和方法不到位，训练学生职业核心能力的项目较少，学生甚至很少有参与实践的机会，这些直接制约了学生职业核心能力的培养。鉴于此，工科类高职院校必须改变传统人才培养模式，通过任务驱动、项目导向、启发引导和探究性学习相结合的形式，构建“教学一体化”教育教学模式，大力培养学生的职业核心能力。
二、培养工科类高职生职业核心能力的途径
工科类高职院校的办学目标是为经济社会发展培养实用型、应用型的高技术人才，使他们具备一定的专业技能和综合职业素质，而综合职业素质是离不开职业核心能力这一主要内容的。但人的职业核心能力不是与生俱来的，也不单纯是在学校课堂里能够学得到的，它需要通过多种途径和方法来进行培养、训练和开发。
1.在课程教学中训练职业核心能力
无论是专业课还是基础课，只要教师转变观念，在教学中都有条件有机会训练学生的职业核心能力。在高职教学中，课程教学必须从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面加强知识传授、专门技能与职业核心能力的整体设计,使学生在学习知识、掌握技能的同时，得到相关的职业核心能力的训练。比如，针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课开展实践项目，可以安排学生分团队参加“校园调研大赛”这个项目，学生通过选择调研题目、设计调查方案、参与调查过程、整理调查资料、撰写调查报告、参加调研大赛等几个环节，自身的语言沟通与合作能力、解决问题能力、自我学习与适应能力、信息处理与数字应用能力、组织协调与整合资源能力、自律和耐挫能力等得到不同程度的训练和提高。只要教师改变固有的教学模式，真正树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念，把职业核心能力训练融合到教学过程之中是可以做得到的。
2.建构基于职业核心能力培养的公共选修课体系
在当前高职教育发展水平不平衡的初级阶段，有条件的高职院校可以通过专门开设公共选修课程来培养学生的职业核心能力。首先邀请专家组织8项核心能力课程的师资培训，使教师深人理解和认识职业核心能力培养的价值和方法。教师可结合专业背景，根据职业核心能力培养需要进行课程设计，选择相应的核心能力模块开展教学实验，使有精力和有多种需求的学生在校期间可以选修多个模块的培训课程，在训练的过程中学会做事做人，学会学习，全面提高职业核心能力[4]。在教学内容上，教师可以根据实践需要和教学安排自由选择，既可以组织单模块的教学，也可以进行组合模块的教学。同时，开设其他必要的公共选修课程，拓展学生的人文知识和适应社会的必要知识，如开设《创业与生涯设计》、《沟通与交际礼仪》、《艺术欣赏》等课程，激发兴趣，启迪智慧，提高学生的自我学习和发展能力、自律和自控能力、语言沟通与合作能力等。
3.在第二课堂中打造职业核心能力
核心能力的培养要在注重第一课堂的同时，拓展第二课堂，注重社会化和实践性。通过勤工俭学、打工兼职、社区教育，学生可以把所学知识应用于实践，还能增加社会经验，锻炼对市场环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自律和自控能力。通过参与青年志愿者活动、暑期社会实践活动等，培养学生良好的沟通技巧和交流能力以及良好的团队协作精神。学校的各类校园文化活动，如主题演讲、学术报告会、知识竞赛、文体比赛、学生社团、创业活动等是培养学生职业核心能力的重要路径。通过专题研讨、主题演讲、经典诗文诵读及征文等活动，训练学生交流表达、与人合作、获取信息的能力；通过科技文化节、科技竞赛、数学建模竞赛等活动，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力；通过体育比赛、辩论比赛、素质拓展等体验，锻炼团队合作、配合协商、调整控制等能力；通过普法社团、法律知识竞赛、模拟法庭等活动，训练学生分析、处理实际问题的能力，使学生在各种活动中自然地实现自我教育，提升学生的综合素养。
4.用激励机制营造职业核心能力培养气氛
只有学生积极投入各种实践活动之中，才能有效培养其职业核心能力。高职生有明显的从众心理，怎样调动更多学生的积极性，不能仅靠教师个人的魅力，更应用激励机制去保障，营造一种积极参与的气氛。首先制定奖励措施，鼓励学生参与课程、专业、学院、院外各项活动。参加课程、专业内活动可以考虑计入某门课程平时成绩，参加学院活动、志愿者服务和参加院外活动没得奖可以计入素质分，参加院外活动获奖者可获数额不等奖金等。其次以团队表现评定个人成绩，鼓励学生积极参与各种活动。个人表现的好坏，不仅关乎个人成绩，也影响团队成绩。反过来，团队表现的好坏更会影响个人的成绩。出于各种原因，有部分学生会消极懈怠、敷衍了事。为使更多的学生充分融入团队并发挥其作用，可以用团队集体感激励他们，并且以成果展示及团队合作经验交流作为最后评定结果[5]。
培养工科类高职生的专业技能、岗位技能毋庸置疑，但专门技能的培养、应用和发挥离不开必要的基础知识和人文素养。高度重视、切实加强培养工科类高职生职业核心能力已经刻不容缓，各高职院校都应积极行动起来，采取各种措施培养学生职业核心能力，使学生能适应岗位不断变换，具备伴随终身的可持续发展能力。
参考文献：
[1]吕革新.与人合作能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.
[2]邓金娥.论高职学生职业核心能力的培养[J].中国成人教育，2009，（7）.
[3]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（5）.
[4]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010，（5）.
[5]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J].理论界，2008，（12）.
关键词：高职生；职业核心能力；培养
中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）30-0171-02
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力[1]。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是人們适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力，是高职教育培养人才所必须具备的基本能力之一。
一、培养工科类高职生职业核心能力的必要性
以就业为导向的高职教育在着力培养学生专业技能的同时，绝不能忽视学生职业核心能力的培养，特别是工科类高职院校，更应把培养学生职业核心能力作为重要任务抓紧抓好。
1.经济社会发展对人才的新要求
随着社会主义市场经济的快速发展和科技进步的日新月异，民营经济和个体经济日益崛起，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快，这对人才的需求呈现多元化的趋势。但在多元化发展趋势中对人才的要求蕴含着一种共同的、必须的、与职业密切相关的能力，其中必然包括职业核心能力。在快速变化的社会里，劳动者被期望具有更大的职业流动性，只限于掌握特殊职业技能的劳动者难以适应时代的要求。如果劳动者具备良好的职业核心能力，就能让自己无论是在何种工作条件下，都能较好地适应工作环境、调整自我、处理各种工作问题，都能较好地为人处事，在工作中为自己和单位创造和谐的工作环境。可见，具备职业核心能力，是劳动者能够在职业生涯中取得成果的一大法宝，是每个人成功的力量源泉。在高科技水平与高能力素质并重的社会当中，高职院校在加强专业技术教育的同时，必须着力培养学生的职业核心能力，使之适应新经济时代的要求。
2.人的可持续发展和终身发展的需要
工科类高职生毕业后主要从事技能型、应用性职业岗位，学生的动手能力、应用能力显得异常重要。但是，高职教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，也不是一般意义上的动手能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的[2]。在知识和信息成为经济社会主要特征的时代，一方面知识老化的周期变短，产品换代加速，工作流程更加不规则；另一方面工作岗位的知识复合性强，智能化和信息化程度高。在这种快速发展的环境下，一个人不具备综合的、通用的核心竞争能力是难以可持续发展的，其工作的生命力将大大缩短。但如果他们掌握良好的职业核心能力，就可以进一步学习和提高自身素质，从而更容易适应更高层次的工作要求。可见，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养职业核心能力作为提高劳动者技能的新基础，是他们适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是其可持续发展和终身发展的要求。
3.工科类高职教育现状决定的
这些年来，特别是工科类高职院校较多地注重了学生专业知识的传授和专业技能的培养，对于职业核心能力的培养没有得到应有的重视，导致学生自我学习和适应能力较弱、沟通与合作能力欠缺、独立解决问题和应变能力不强、信息处理和分析判断能力欠佳、组织协调和创新能力缺乏训练、自律和耐挫能力不足等，这些都严重影响了学生的发展后劲[3]。造成学生职业核心能力薄弱的原因是多方面的，根本的原因在于教育管理的制度设计、人才培养方案设计与实施力度、教师的课程设计与组织等方面存在缺失。虽然高职教育应重视实训、实践教学的理念早已提出,但在教学实践中并没有得到很好的贯彻执行，甚至有时流于形式，结果导致课堂教学模式和人才培养模式没有本质改变。教师的教学理念、态度和方法不到位，训练学生职业核心能力的项目较少，学生甚至很少有参与实践的机会，这些直接制约了学生职业核心能力的培养。鉴于此，工科类高职院校必须改变传统人才培养模式，通过任务驱动、项目导向、启发引导和探究性学习相结合的形式，构建“教学一体化”教育教学模式，大力培养学生的职业核心能力。
二、培养工科类高职生职业核心能力的途径
工科类高职院校的办学目标是为经济社会发展培养实用型、应用型的高技术人才，使他们具备一定的专业技能和综合职业素质，而综合职业素质是离不开职业核心能力这一主要内容的。但人的职业核心能力不是与生俱来的，也不单纯是在学校课堂里能够学得到的，它需要通过多种途径和方法来进行培养、训练和开发。
1.在课程教学中训练职业核心能力
无论是专业课还是基础课，只要教师转变观念，在教学中都有条件有机会训练学生的职业核心能力。在高职教学中，课程教学必须从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面加强知识传授、专门技能与职业核心能力的整体设计,使学生在学习知识、掌握技能的同时，得到相关的职业核心能力的训练。比如，针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课开展实践项目，可以安排学生分团队参加“校园调研大赛”这个项目，学生通过选择调研题目、设计调查方案、参与调查过程、整理调查资料、撰写调查报告、参加调研大赛等几个环节，自身的语言沟通与合作能力、解决问题能力、自我学习与适应能力、信息处理与数字应用能力、组织协调与整合资源能力、自律和耐挫能力等得到不同程度的训练和提高。只要教师改变固有的教学模式，真正树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念，把职业核心能力训练融合到教学过程之中是可以做得到的。
2.建构基于职业核心能力培养的公共选修课体系
在当前高职教育发展水平不平衡的初级阶段，有条件的高职院校可以通过专门开设公共选修课程来培养学生的职业核心能力。首先邀请专家组织8项核心能力课程的师资培训，使教师深人理解和认识职业核心能力培养的价值和方法。教师可结合专业背景，根据职业核心能力培养需要进行课程设计，选择相应的核心能力模块开展教学实验，使有精力和有多种需求的学生在校期间可以选修多个模块的培训课程，在训练的过程中学会做事做人，学会学习，全面提高职业核心能力[4]。在教学内容上，教师可以根据实践需要和教学安排自由选择，既可以组织单模块的教学，也可以进行组合模块的教学。同时，开设其他必要的公共选修课程，拓展学生的人文知识和适应社会的必要知识，如开设《创业与生涯设计》、《沟通与交际礼仪》、《艺术欣赏》等课程，激发兴趣，启迪智慧，提高学生的自我学习和发展能力、自律和自控能力、语言沟通与合作能力等。
3.在第二课堂中打造职业核心能力
核心能力的培养要在注重第一课堂的同时，拓展第二课堂，注重社会化和实践性。通过勤工俭学、打工兼职、社区教育，学生可以把所学知识应用于实践，还能增加社会经验，锻炼对市场环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自律和自控能力。通过参与青年志愿者活动、暑期社会实践活动等，培养学生良好的沟通技巧和交流能力以及良好的团队协作精神。学校的各类校园文化活动，如主题演讲、学术报告会、知识竞赛、文体比赛、学生社团、创业活动等是培养学生职业核心能力的重要路径。通过专题研讨、主题演讲、经典诗文诵读及征文等活动，训练学生交流表达、与人合作、获取信息的能力；通过科技文化节、科技竞赛、数学建模竞赛等活动，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力；通过体育比赛、辩论比赛、素质拓展等体验，锻炼团队合作、配合协商、调整控制等能力；通过普法社团、法律知识竞赛、模拟法庭等活动，训练学生分析、处理实际问题的能力，使学生在各种活动中自然地实现自我教育，提升学生的综合素养。
4.用激励机制营造职业核心能力培养气氛
只有学生积极投入各种实践活动之中，才能有效培养其职业核心能力。高职生有明显的从众心理，怎样调动更多学生的积极性，不能仅靠教师个人的魅力，更应用激励机制去保障，营造一种积极参与的气氛。首先制定奖励措施，鼓励学生参与课程、专业、学院、院外各项活动。参加课程、专业内活动可以考虑计入某门课程平时成绩，参加学院活动、志愿者服务和参加院外活动没得奖可以计入素质分，参加院外活动获奖者可获数额不等奖金等。其次以团队表现评定个人成绩，鼓励学生积极参与各种活动。个人表现的好坏，不仅关乎个人成绩，也影响团队成绩。反过来，团队表现的好坏更会影响个人的成绩。出于各种原因，有部分学生会消极懈怠、敷衍了事。为使更多的学生充分融入团队并发挥其作用，可以用团队集体感激励他们，并且以成果展示及团队合作经验交流作为最后评定结果[5]。
培养工科类高职生的专业技能、岗位技能毋庸置疑，但专门技能的培养、应用和发挥离不开必要的基础知识和人文素养。高度重视、切实加强培养工科类高职生职业核心能力已经刻不容缓，各高职院校都应积极行动起来，采取各种措施培养学生职业核心能力，使学生能适应岗位不断变换，具备伴随终身的可持续发展能力。
参考文献：
[1]吕革新.与人合作能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007.
[2]邓金娥.论高职学生职业核心能力的培养[J].中国成人教育，2009，（7）.
[3]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（5）.
[4]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010，（5）.
[5]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J].理论界，2008，（12）.